OBE教育理念下的軟件課程教學模式分析

楊俊葉

摘 ? 要：隨著計算機技術的發(fā)展，出現了大數據、互聯網+和云計算等先進技術，并且在各行各業(yè)中有著非常重要應用，國家也非常重視計算機類和軟件類技術人才的培養(yǎng)。各大高校針對軟件課程教學的特點進行課程改革，以提高教學的質量，OBE教育理念作為一種先進的教育理念引起了學校的廣泛關注。本文中就OBE教育理念的要點及軟件課程教學現狀展開分析，探索OBE教育理念下的軟件課程教學模式。

關鍵詞：OBE教育理念 ?軟件課程 ?教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0213-02

OBE教育理念即成果導向教育理念，已經獲得了有關協會的認證，是國外一些國家教育改革的主要理念。軟件課程是一門應用性非常強的學科，對技能程度的要求比較高，與OBE教育理念存在很好的契合點。在OBE教育理念的指導下，進行軟件課程教學模式的改革是提升軟件課程教學質量的重點，可能成為工程教育改革的主流，應該引起教育界的足夠重視。

1 ?OBE教育理念

OBE是英文單詞Outcome based education首字母的縮寫，意思是成果導向教育，也稱為是需求導向教育、目標導向教育和能力導向教育，已經得到了美國工程教育認證協會的認證，在加拿大、英國、美國等一些國家是一種先進的主流教育理念。OBE教育理念為指導的教育模式打破了傳統的教育模式，無論是在教學設計還是教學實施過程中都是以學生為中心，以成果為導向的。由于軟件課程本身的特點，軟件課程教學不同于普通的課程教學，存在一定的特殊性，強調的是理論與實踐相結合。傳統的教學模式過于重視理論教學，與軟件課程教學存在不相適應的地方，在OBE教育理念的指導下對軟件課程模式進行改革具有現實意義。

2 ?我國軟件課程教學模式中存在的問題

2.1 教學觀念落后

目前，我國很多高校在軟件課程教學中仍然采用傳統的教學模式，教育觀念落后，已經不能適應新形勢下軟件課程的教學，與當前的教育改革脫節(jié)。有些教師仍采取填鴨式的教學方法，學生處于被動學習的地位，學生的主體性得不到尊重，學習的積極性差[2]。

2.2 軟件課程設置存在問題

軟件課程的設置直接影響到軟件課程教學的效果和質量，軟件課程是一門注重培養(yǎng)學生時間與創(chuàng)新能力的課程，而在高校所設置的實際課程上看，課程的設置不符合學生發(fā)展的需求，缺乏創(chuàng)新性。有些學校的軟件課程所涉及的知識比較陳舊，與軟件技術當前的發(fā)展水平嚴重不符，軟件課程的教學無法與社會發(fā)展的需求相適應。很多高校在軟件課程設置中安排過多的理論課程，缺少實踐課程，學生的實踐能力和解決問題的能力得不到提高。

2.3 教學形式單調

軟件課程內容的教學比較復雜，學習材料具有很高的抽象性，給學生理解知識帶來了很大的困難。然而，目前我國高校在軟件課程教學形式上普遍存在形式單一的問題，教學實驗與理論知識相互分離，不能夠幫助學生形成完整的知識體系，教學效率低下。

2.4 片面的教學評價

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，科學的教學評價對于調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力等方面有重要意義?，F有的教學評價體系通常只重視理論知識考試的成績不注重學生參與項目的能力和軟件設計與開發(fā)的能力。導致有些學生平時不認真學習，只有在臨近考試期間機械式的記憶課本知識，學生缺乏創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力，不利于為國家培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新性的軟件技術人才。

3 ?OBE教育理念下的軟件課程教學模式分析

3.1 以成果為導向的教學設計

OBE教育理念就是以成果為導向的教育理念，在OBE教育理念下，軟件課程教學應該采取以成果為導向的教學設計，改變傳統的教學設計理念。傳統的教學設計是以學科為導向的，強調知識的傳授，注重滿足學科發(fā)展的需要而不是專業(yè)發(fā)展的需要，容易與生產實際相分離。教學設計以成果為導向需要明確課程預期所要達到的能力目標，培養(yǎng)目標的確定要綜合學科發(fā)展的內部需求和國家發(fā)展的外部需求，讓教學設計從需求開始，獲得預期的教學成果。課程的設計要充分考慮到學習成果即學生能力的要求，教育者要明確地指出軟件課程的預期學習效果，讓學生能夠清楚的了解自己畢業(yè)之后應該掌握哪些知識、獲得哪些能力、能夠取得怎樣的學習成果。這樣才能使學生反向思考自己在平時的學習中應該學習的理論知識和掌握的實踐技能，能夠發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

3.2 轉變教育觀念，豐富教學形式

在新形勢下，教育者尤其是軟件課程教育者必須轉變教育觀念，兵器落后的教育觀念，踐行新課程改革中以學生為中心的思想。教育者不能再采取填鴨式的教學模式，發(fā)揮教師主導地位的同時要尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生學會自主學習。軟件課程的知識的抽象性較高，學生理解比較吃力，教育者要采用豐富的教學形式和多樣化的教學方式，將理論學習與實驗相結合，在實踐中加深知識的記憶和理解。

3.3 基于OBE教育理念對教學內容進行重構

OBE教育理念下，教育目標強調的是學習成果，重點在于以學生為中心，在該理念的指導下需要對軟件課程的教學內容進行重構。基于OBE教育理念，軟件課程教學內容的確定要考慮到軟件課程的實踐性，注重學生在學習過程中獲得相應的專業(yè)技能，在合理的范圍內增設實踐課程，讓學生多參與軟件設計競賽、軟件開發(fā)項目等活動，在實踐中獲得學習成果。為學生提供團體合作的機會，讓學生在團隊合作中不僅實現自身能力的提高，還能夠與隊友之間建立起深厚的友誼，提高團隊協作能力。

3.4 基于OBE教育理念建立成果評價機制

現有的課程評價機制主要通過采用開卷或者是閉卷考試等書面形式考察學生對課本理論知識的掌握情況，給學生進行成績的評定。這種成績的考核方式主要考察的是學生的顯性能力，而對于學生在創(chuàng)新性、合作精神等隱形能力方面不能夠很好地進行評定，考核的結果過于片面，不能夠全面的評價學生。OBE教育理念注重學生進行自我競爭，在競爭中實現進步和超越自己，為了獲得學習成果而學習?；贠BE教育理念，考核模式可以改變原來的等級理念，實行非等級的考核機制，將課程考核的結果可以分為“達標”、“未達標”和“基本達標”等類別。在考核的內容方面，要綜合多種考核內容，不僅包括理論知識的掌握情況還要包括對學生事案件能力和團隊協作能力的考察。可以讓學生獨立完成某項軟件設計任務，參加團隊項目，根據個人任務的完成情況和學生在團隊工作中的具體表現給出客觀公正的評價。在考核形式上不能只注重終結性的考核也要注重學生在學習過程中的形成性考核，根據課堂表現、作業(yè)等多方面的內容判斷學生與最終學習成果獲得之間存在的差距，指導學生及時調整自己的學習狀態(tài)，獲得預期的學習成果。

4 ?結語

計算機技術的發(fā)展需要大量的軟件開發(fā)技術人才，軟件課程教學能夠為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質人才，為國家科技的發(fā)展注入動力。我國當前的軟件課程教學模式還存在很多問題，基于OBE教育理念進行課程模式改革能夠幫助提高學生的實踐和研究能力。各大高校和教育者應該學習OBE先進的教育理念，根據自己學校學生的特點開展軟件課程教學，探索新的軟件課程教學模式，實現提高教學質量的目的。

參考文獻

[1] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE的工程教育模式-汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2] 徐堅.成果導向教育對建設我國高職院校質量保障體系的啟示[J].職教論壇，2017（18）：11-18.

[3] 付曉琳，湯淼，劉鋼.成果導向（OBE）下軟件工程專業(yè)實驗課程教學改革研究[J].軟件導刊，2018，17（10）：216-219.