淺析《素質(zhì)教育舞蹈》小學(xué)舞蹈課例的多元性特征

李珂

【摘 要】“素質(zhì)教育與舞蹈美育研究”是教育部人文社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)委托的項(xiàng)目，在著名舞蹈教育家、美學(xué)家呂藝生老師及主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，歷時(shí)兩年該項(xiàng)目得以完成。項(xiàng)目成果《素質(zhì)教育舞蹈》一書(shū)中呂藝生老師所提出的教育理念和教學(xué)思想可謂推陳出新，項(xiàng)目成果形成的小學(xué)舞蹈課例為小學(xué)階段舞蹈教育開(kāi)啟了一個(gè)全新的、多姿多彩的“舞蹈世界”。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育舞蹈;舞蹈課例;多元性

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）15-0168-01

“舞蹈與身體動(dòng)作是人類用于教育的最初手段。舞蹈教育與一切教育一樣，都產(chǎn)生于兩種需要：一種是為了維持生命與繁衍生命的需要;另一種是為了人與人之間教育與傳達(dá)信息的需要。”舞蹈以人類肢體作為人與人之間溝通的橋梁，其蘊(yùn)含的教育價(jià)值從未消減?；赝麣v史，在遠(yuǎn)古時(shí)期，舞蹈作為一種有效的教育方式，與傳授生產(chǎn)、天象、軍事、治病健身等知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，一部部樂(lè)舞的呈現(xiàn)也是遠(yuǎn)古原始氏族歷史傳承的表達(dá)。在我國(guó)西周時(shí)期出現(xiàn)了將音樂(lè)、舞蹈、詩(shī)歌綜合為一體，中國(guó)美育概念的雛形“樂(lè)”。在西方，從古希臘的舞蹈教育至文藝復(fù)興時(shí)期歐洲宮廷的舞蹈教育，再到20世紀(jì)初以鄧肯為創(chuàng)始者的現(xiàn)代舞教育實(shí)踐及思想的崛起，這一路走來(lái)，無(wú)論歷史怎樣更迭，舞蹈的腳步從未停歇。

一、《素質(zhì)教育舞蹈》的教育理念

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育的重視日益加強(qiáng)，2001年教育部頒發(fā)了全日制義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中舞蹈教育被涵蓋于藝術(shù)教育課程中，并正式列入學(xué)校教育課程體系，小學(xué)校舞蹈教育的大門(mén)被正式開(kāi)啟。在當(dāng)時(shí)，針對(duì)小學(xué)舞蹈授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的書(shū)籍尤為缺少。直到2014年呂藝生老師主編的《素質(zhì)教育舞蹈》出版，才將小學(xué)舞蹈課程教學(xué)作為一門(mén)完整的、獨(dú)立的課程體系呈現(xiàn)于人們視野之中?！端刭|(zhì)教育舞蹈》面向普通小學(xué)校的全體學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育，以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力為最終目的。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確定位，確立了《素質(zhì)教育舞蹈》的三大理念，第一，教育對(duì)象是全體小學(xué)生。第二，教育內(nèi)容以素質(zhì)培育為主，人文性、愉悅性、整合性、創(chuàng)造性貫穿教學(xué)始終。第三，教學(xué)方法以小學(xué)生為主體，遵循以小學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把育人為本的教育思想落到實(shí)處。根據(jù)當(dāng)下小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，整個(gè)課程在教學(xué)理念、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃，讓所有的小學(xué)生都能感知和享受到舞蹈創(chuàng)造之美。

二、小學(xué)階段舞蹈課例

課例是以教學(xué)實(shí)例的形式進(jìn)行舞蹈教學(xué)，舞蹈課例是《素質(zhì)教育舞蹈》的實(shí)施載體，每個(gè)課例囊括的主要內(nèi)容有：教學(xué)對(duì)象，根據(jù)年齡及學(xué)齡清晰劃分不同階段及層級(jí)的授課對(duì)象;教學(xué)時(shí)間，一般指上課所需時(shí)間，一個(gè)課例大致需要1課時(shí)或4課時(shí)完成;教學(xué)準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)所需教師提前準(zhǔn)備視頻、音樂(lè)、圖片、道具、PPT等;教學(xué)目的包括三部分，舞蹈技能含量在身體技能方面的要求，非智力內(nèi)涵也就是道德修養(yǎng)、意志力、感情情操，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)即興與表現(xiàn)、交流與合作、創(chuàng)造與求新、綜合與融化等能力培養(yǎng);對(duì)應(yīng)學(xué)科指課例中交叉學(xué)科體現(xiàn);教學(xué)步驟是教學(xué)程序?qū)嵤┑捏w現(xiàn);知識(shí)點(diǎn)與術(shù)語(yǔ)是各舞蹈類別的技能術(shù)語(yǔ)。課例遵循主題式構(gòu)思、開(kāi)放式結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)目的的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)階段課例有21個(gè)，分別是：猜屬相、四季花、跳格、看浪花、早上好、樓梯間、“足”夠精彩、美麗的彩帶、飛、巴塘一日游、寫(xiě)“王”字、綠野仙蹤、魔紙、木偶與傀儡、踩鋼絲、對(duì)話、永、漁夫與魔鬼、有趣的繩子、鳥(niǎo)語(yǔ)和小型音樂(lè)?。罕睒O熊找家。

三、小學(xué)舞蹈課例多元性特征分析

從上述課例可以看到，由于教學(xué)對(duì)象聚焦于全體學(xué)生，《素質(zhì)教育舞蹈》中的課例內(nèi)容不再就舞蹈論舞蹈，而是大膽走出舞蹈的“舒適圈”，讓舞蹈與文學(xué)、書(shū)法、音樂(lè)等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這一新型的舞蹈課程遵循因材施教原則，既研究小學(xué)階段校內(nèi)舞蹈課程的教材問(wèn)題，也重新定位和規(guī)整教學(xué)方法，同時(shí)還擴(kuò)大舞蹈的延展性和包容性，注重舞蹈與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合，從而形成立體式、多元化、融會(huì)貫通式的多元化教學(xué)，多元性是它的顯著特征。

圍繞多元性的特征，將《素質(zhì)教育舞蹈》中小學(xué)階段21個(gè)課例進(jìn)行分類，

如下表所示。

通過(guò)分類能夠清晰看到，以舞蹈元素的空間、舞步為主線的課例中通過(guò)游戲方式導(dǎo)入，具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性和趣味性，借助游戲的手段讓學(xué)生感知和體驗(yàn)舞蹈三維空間、跳躍、步伐變化的動(dòng)態(tài)形成之后，學(xué)生再以雙人或多人小組的形式創(chuàng)造出自己的舞蹈動(dòng)作或舞蹈片段;以模仿為主的課例分別選取“花”與“動(dòng)物”作為參照，學(xué)生在教師引導(dǎo)下觀察大自然和可愛(ài)動(dòng)物，用肢體進(jìn)行模仿表現(xiàn);以道具而舞的課例選擇報(bào)紙作為“魔紙”，利用一張報(bào)紙學(xué)習(xí)報(bào)紙操，挖掘道具的多種用途;情境設(shè)定的課例將舞蹈因素植入特定生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感同身受;永字八法是書(shū)法與舞蹈結(jié)合的課例，將書(shū)法運(yùn)筆秘訣以舞蹈形式呈現(xiàn)，并形成意象;以文學(xué)和劇情為主線的課例，用舞蹈的方式呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物、有趣的情節(jié)和意境，給予學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)造的空間。

綜上所述，《素質(zhì)教育舞蹈》所提出的新理念和新方法，正順應(yīng)當(dāng)下國(guó)際舞蹈教學(xué)改革的新趨勢(shì)，這樣一門(mén)多元性的舞蹈課程將讓更多的孩子感知舞蹈的美和舞蹈的快樂(lè)。