培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的科學(xué)思考

劉偉

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是當(dāng)代素質(zhì)教育的核心主題。愛因斯坦說過： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決問題也許只是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄艿膯栴}。而提出新的問題、新的方案，并從一個新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，同時標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，在科學(xué)教學(xué)中激活和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的問題意識十分必要。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的問題意識應(yīng)從以下抓起。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生提出問題的動機(jī)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對花鳥蟲魚、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。”因此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，充分創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，敢于提出問題。如在教學(xué)四年級下冊《油菜花開了》時，我先用課件播放春天田野里油菜花盛開的景象，接著我讓學(xué)生觀察一株油菜花：這株油菜花上的花是同時開放的嗎？數(shù)一數(shù)，手中的油菜花開了幾朵花？還有多少花蕾？觀察時有什么問題要提出來嗎？學(xué)生在欣賞體驗，感受花的魅力中，興趣盎然，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生了探究的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生提出問題的動機(jī)。

二、小組合作，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識

學(xué)習(xí)是一個點(diǎn)點(diǎn)滴滴日積月累的過程，在這個過程中教師應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)入手，根據(jù)班級學(xué)生成績和每個學(xué)生的興趣特長劃分學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組中成員之間遵循互補(bǔ)原則，讓每個學(xué)生的特點(diǎn)都有所展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)選定一名優(yōu)秀的學(xué)生作為組長，也就是這個學(xué)習(xí)小組的“領(lǐng)導(dǎo)者”，對小學(xué)的學(xué)習(xí)活動開展發(fā)揮導(dǎo)向作用。在小班化科學(xué)教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)小組， 要圍繞科學(xué)教學(xué)任務(wù)和科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)布置難易程度符合當(dāng)前階段的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)自完成各項學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。小學(xué)科學(xué)的課程學(xué)習(xí)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和難度性，小組成員通過交流討論來解決實(shí)際問題，尋找規(guī)律，既培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和滿足感。小組學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵的部分是小組之間的討論， 學(xué)生通過小組間討論問題來學(xué)習(xí)。小組間一定要避免學(xué)習(xí)只聽不說的問題，在小組學(xué)習(xí)時，一定要有明確的分工，避免學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)無法融入討論的問題。

心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識能力上存在著一定的局限性， 他們對自己的行為和自我評價能力較差，但對其他人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中探索并發(fā)現(xiàn)問題。在《磁力大小會變化嗎》教學(xué)時，我把實(shí)驗所需的材料分發(fā)到各小組，讓小組討論：如果在一塊磁鐵上，再吸一塊同樣磁力的磁鐵，你覺得磁鐵的磁力大小會變化嗎？怎么變？如果繼續(xù)吸上磁鐵，磁力還會怎么變？接著小組成員在實(shí)驗中互相合作，大膽做出猜測，認(rèn)真實(shí)驗獲取數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。這樣，學(xué)生通過簡單實(shí)驗，既學(xué)習(xí)了基本實(shí)驗操作技能，也學(xué)會了共同合作發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

“疑是思之始，學(xué)之端”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)問題的情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，這樣，學(xué)生才能帶著富有創(chuàng)造性的問題，深入探究，解決問題。

首先教師可以結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課時，我讓學(xué)生講講生活中哪些食物可以生吃，哪些食物需要煮熟吃，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，列舉了許多例子，這時，馬上就有人質(zhì)疑：為什么有的食物一定要煮熟了才能吃呢？學(xué)生在不知不覺中就產(chǎn)生了提出問題的意識。

其次，教師要善于誘導(dǎo)，把握探究的重點(diǎn)，巧設(shè)疑問。如在教學(xué)《怎樣加快溶解》的實(shí)驗中，我提出：你有什么方法能加快物質(zhì)的溶解？學(xué)生討論并提出了自己的假設(shè)，然后通過“攪拌的與不攪拌的、切碎的與不切碎的、加熱水的和加冷水的”三個實(shí)驗進(jìn)行對比論證，在實(shí)驗中，我適時引導(dǎo)：為什么要用同樣多的水？放糖塊時是怎樣放的？學(xué)生有了這樣的疑問，在實(shí)驗中突破了常規(guī)辦法，提出了新的、不同的方法。整個實(shí)驗過程我都以學(xué)生的探究活動為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟、探究中創(chuàng)新，使他們掌握探究解決問題的策略，同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鍥而不舍探究科學(xué)的毅力。

四、實(shí)踐操作，提高學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容廣泛，包括了天文、氣候、植物、生物等方方面面，是一門對小學(xué)生進(jìn)行傳授科學(xué)啟蒙知識的主要課程，也是小學(xué)生認(rèn)識大自然、研究大自然的基礎(chǔ)課程。在科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要讓學(xué)生從認(rèn)識自然現(xiàn)象、自然規(guī)律開始，研究其現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生認(rèn)真觀察有關(guān)現(xiàn)象就顯得十分重要。

“兒童的智慧集中在他們的手指尖上”。人的認(rèn)識來源于實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在科學(xué)教學(xué)中，提供學(xué)生直接參與科學(xué)實(shí)踐操作的活動，有利于學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題和尋找創(chuàng)造性的方式解決問題。在教學(xué)《材料在水中的沉浮》中，我先出示金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實(shí)心），讓小組內(nèi)猜一猜：如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會?。繉W(xué)生有了各種猜測，為了證實(shí)自己的猜測是否正確，接著我讓學(xué)生分小組實(shí)驗，學(xué)生在實(shí)驗操作中得出了結(jié)論：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮，不同材料它們的沉浮也不同。

而在教學(xué)《電磁鐵磁力大小》時，我先讓學(xué)生進(jìn)行“電磁鐵吸引大頭針”的比賽，然后讓學(xué)生猜測一下：改變哪些因素可以增加電磁鐵吸鐵的“本事”？用哪些辦法可以增大電磁鐵的磁力？鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，甚至是異想天開。最后學(xué)生帶著自己假設(shè)的問題進(jìn)行實(shí)驗操作，一一論證，得出了結(jié)論。這樣既可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的科學(xué)思維能力。

五、激勵評價，激活學(xué)生創(chuàng)新問題的動力

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進(jìn)行鼓勵，對于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！?因此，在教學(xué)中教師可以采用多元性、多手段的評價，積極鼓勵學(xué)生善思多問，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。教師可以豎起大拇指，給予學(xué)生一個贊許的微笑， 或者用一些激勵的語言： “你的想法很有創(chuàng)意”、 “你的觀察真細(xì)致”、“你真是一個愛發(fā)現(xiàn)的小科學(xué)家……”，評選出“積極發(fā)言之星”等。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其享受到成功的快樂，激活創(chuàng)新問題的動力。

總之，必須注重觀察能力的培養(yǎng)，通過多種方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使其有意識地長期地觀察周圍的事物，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到認(rèn)識事物、了解事物的目的。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以此促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索科學(xué)的能力。

作者單位：河北省唐山市世嘉實(shí)驗小學(xué)