小學音樂課堂中打擊樂器對低段教學的有效應用

郁菁菁

摘要：隨著新課改的進一步普及，在小學教育中學校和家長更加注重對學生的綜合素質進行培養(yǎng)。而小學的音樂課堂是培養(yǎng)學生綜合素質的重點之一，本文中便分析了小學音樂課堂中打擊樂器對低段教學的有效性應用，文中首先分析了小學音樂課堂打擊樂器的教學過程，然后對小學音樂課堂中打擊樂器在低段教學中的缺點進行分析，之后對小學音樂課堂中打擊樂在低段教學中缺乏有效性的原因進行研究。最后結合實際情況提出一些提高小學音樂課堂中打擊樂低段教學中有效性教學的策略。

關鍵詞：小學音樂課堂? ?打擊樂器? ?低段教學? ?有效應用

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）09-0118-02

在小學音樂樂器的教學過程中，打擊樂器是教學中一個重要的組成部分。學生們通過打擊樂器的教學，便可以全面提升學生的審美教育，讓學生們在學習音樂的過程中享受到生活的樂趣。同時打擊樂器也是可以更好地幫助學生們體驗音樂的器材之一，打擊樂器具有廣泛的音域和實操性。因此在小學音樂教學過程中，教師通過打擊樂器便可以給學生們提供獨特的音樂教育價值和教育效果。但是目前在小學低年級的打擊樂器教學中，很多音樂教師忽視了學生們在學習打擊樂過程中的情感需求，往往把學生的音樂特點當作缺點進行處理，從而極大地削弱學生對打擊樂器的學習興趣。

一、小學音樂課堂中打擊樂器的教學過程

小學音樂課堂中打擊樂器的教學過程是教師在音樂教學中的重點研究之處，教師需要在音樂教學課堂上建立完善有效的教學模型，才可以更好地引導學生進行打擊樂器學習。首先教師需要培養(yǎng)學生們良好的學習習慣，由于打擊樂器其獨特的音色和操作性，所以教師需要健全系統(tǒng)化的培訓機制，在樂器的學習中將教學元素與游戲元素相結合，從而讓學生在思想意識層面接受打擊樂器。其次教師在打擊樂器的教學中，需要對學生們將打擊樂器的特征給予清晰地分析，這就需要教師需要帶領學生們來對打擊樂器的材質、形狀和功能進行了解。同時學習還是要了解打擊樂器之間差異化的音色，這樣才可以讓學生們在學習音樂的過程中養(yǎng)成良好的觀察習慣，從而為日后的音樂課堂指導奠定良好的基礎。最后教師便需要引導學生們對打擊樂器進行實踐訓練，在這過程中學生需要事先仔細地聆聽和觀察教師對打擊樂器的演奏。同時教師在教學的過程中，還需要充分的尊重學生的學習意愿，并且還需要進一步的凸顯學生在學習中的主體性地位。讓學生在學習的過程中與教師形成和諧的師生關系，這樣才可以讓學生在學習中更好地發(fā)揮出自己的實力，從而凸顯學生在打擊樂器學習上所獲得的成就感。

二、小學音樂課堂中打擊樂器在低段教學中的缺點

在現(xiàn)階段的小學音樂課堂中打擊樂器在低段教學中缺乏有效性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，主要是由于老師過于遵循教學活動的客觀規(guī)律，從而沒有制定特定的教學目標，便難以滿足學生在學習中的個人需求。

（一）教學中缺乏協(xié)調(diào)性，導致學生自娛自樂

小學音樂課堂中打擊樂器的教學缺乏協(xié)調(diào)性，由于小學低年級在音樂課堂上學生都過于活潑好動，因此小學生對手中的樂器往往會愛不釋手，在老師進行授課的過程中學生將注意力全部集中到樂器上，并沒有仔細地傾聽老師講解。甚至部分學生還會對手中的樂器進行敲敲打打，在集體的打擊樂器訓練過程中，學生完全不顧集體的和諧之音，只顧自己的敲打節(jié)奏。

（二）教學中缺乏操作性，導致學生枯燥聽講

小學音樂課堂中打擊樂器的教學缺乏操作性，部分教師在打擊樂器的教學中往往會一味的讓學生聽自己的講解，看自己的打擊樂器示范動作，從而不讓學生去親自動手操作打擊樂器，這樣學生們在上課的過程中便會感覺上課非常的枯燥無味。從而導致學生在學習過程中喪失了自主感和滿足感，從而失去了對打擊樂器學習的興趣。

（三）教學中缺乏必要性，導致學生無節(jié)奏能力

小學音樂課堂中打擊樂器的教學缺乏必要性，缺乏必要性最顯著的一個特征便是學生在打擊樂器的學習過程中，只能模仿教師的節(jié)奏對樂器進行敲打，從而喪失了自己的節(jié)奏能力，這樣就導致學生無法獨自進行整段打擊樂器的演奏。

三、小學音樂課堂中打擊樂在低段教學中缺乏有效性的原因

（一）在打擊樂低段教學中目標主次定位不清

在對小學低年級進行打擊樂器的教學中，教師可能一味的注重對學生們講解打擊樂器的教學技巧，從而忽視了學生在學習打擊樂器過程中對旋律美的感受。因此很多學生在打擊樂器的學習中難以感受到打擊樂器帶來的美妙音律，從而對打擊樂器的技能技巧失去興趣。

（二）在打擊樂低段教學中教學方法成舊、單一

現(xiàn)階段小學音樂課堂中打擊樂器的教學方法過于陳舊單一，很多音樂老師在打擊樂器的教學中都會直接采用享受的方式，讓學生們在課堂上看著自己進行打擊樂器的操作，然后讓學生們在跟著自己的節(jié)奏進行打擊樂練習。但是對于小學低年級學生來說，這樣的教學方式往往會讓他們感到枯燥乏味，毫無興趣。這也是由于小學生無法理解教師在音樂課堂上所說的打擊樂器節(jié)奏，因此學生便無法進行動手實操。

（三）在打擊樂地段教學中教師重結果、輕過程

小學音樂課堂中教師對打擊樂的教學活動往往只是重視學生的學習結果，而忽視了學生的學習過程。教師對學生學習打擊樂的評判標準可能只會一味的用好不好聽來作為衡量學生打擊樂器學習的結果，但是學生在打擊樂器的學習過程教師卻從不過問。利用這種過于成人化的評判標準，便會導致學生在打擊樂器的學習過程中逐漸喪失了對音樂的審美感和興趣。

四、提高小學課堂中打擊樂對低段教學有效性的策略

（一）準確定位小學音樂課堂打擊樂教學活動的目的

在小學音樂課堂上對學生進行打擊樂器的教學過程中，教師的首要目的便是激發(fā)學生感受音樂和表現(xiàn)音樂的興趣，這樣才可以讓學生們在打擊樂器的學習過程中享受到打擊樂器帶來的快樂和成功。因此小學音樂課堂中首先需要準確定位打擊樂器的教學活動目的，只有這樣才可以讓學生逐步的形成健康的音樂審美觀念和審美能力。同時教師還需要在音樂課堂上來調(diào)動學生們進行主動學習，讓學生在打擊練習的學習過程中通過自己的能力來展現(xiàn)打擊樂器的音律美。

（二）對小學音樂課堂中打擊樂教學方法進行創(chuàng)新

現(xiàn)階段教師還需要摒棄傳統(tǒng)音樂教學中生硬的教學方式，這就需要教師在打擊樂器教學中引入靈活的教學機制，來幫助學生們構建出健全的學習框架。在這個過程中教師可以首先指導學生們嘗試著進行打擊樂器的拍打，然后讓學生們在打擊樂器拍打的過程中對樂器所發(fā)出的聲音進行歸類和判斷，這樣學生在對聲音進行判斷的過程中，便會慢慢地提高自己對打擊樂器的學習興趣，從而有效的增加學生對課堂的參與度。此外在這個基礎上，教師還可以帶領學生們將打擊樂器產(chǎn)生不同的聲音進行音樂設計，讓學生們在課堂上自主選擇打擊樂器進行歌曲的編排，從而在音樂的教學過程中進一步的提升學生的創(chuàng)新性思維。

（三）對打擊樂教學中的練習方式進行整合

教師在打擊樂器的教學過程中，除了要引導學生們對不同打擊樂器進行識別和學習，還需要幫助學生提高自身的動手能力。因此教師可以帶領學生們對打擊樂器進行自制，讓學生們將生活中一些廢舊產(chǎn)品進行回收利用。在這個過程中教師可以帶領學生們一起來制作打擊樂器，對學生們在制作過程中所出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)籌處理，來進一步維護學生對打擊樂器學習的信心和制作技巧。此外，教師還可以組織學生們參加相應的打擊樂器實踐活動，讓學生們在參加打擊樂器實踐活動的過程中開發(fā)自身的想象力，同時還可以進一步將師生關系變得更為融洽。教師在打擊樂器的教學過程中還可以選擇不同的教學方式，例如，教師可以讓學生們進行小組學習，將學生們分為各個小組進行打擊樂器的學習訓練。在這個過程中學生不僅僅可以進一步的活躍課堂的氣氛，還可以激發(fā)學生在團隊中的合作意識，這樣便可以在小學音樂課堂上構建出互動性極強的教學氣氛，從而保證小學音樂課堂上的高效率。

五、結語

在小學音樂課堂上對打擊樂器的教學過程，教師首先需要整合教學中的音樂教學資源，然后通過相應的資源結合不同的打擊樂器練習方式來提升學生們的打擊樂器的認知水平。同時教師還需要在課堂上與學生們形成良好的教學互動關系，這樣就可以進一步的提升學生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)，從而提升打擊樂器在低段教學過程中的有效性。

參考文獻：

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[2]陳偉.打擊樂器在小學音樂課堂中的運用[J].教育藝術，2019，（02）.