讓學生在文章里多走幾個來回

張永先

讀書百遍，其義自見。古人提倡讀書要涵泳品味，反復咀嚼。在讀書中提升文學文化素養(yǎng)，將文章的精髓融入到自己的血液里。

浮光掠影，蜻蜓點水，是當前學生讀書的現(xiàn)狀。讀不了、讀不深、讀不透，便自然讀不懂。閱讀也成了一道不可逾越的坎兒。

閱讀本身就是一種學問?？上?，一些教師很少下功夫研究。為趕課時、超進度、完任務，只能領著學生按教材的編排一路向前走。看似篇篇都講了、學了，實則收效甚微。

原因何在？教師只是領著學生走了一個過場，從未停下腳步好好玩味一下語言文字。甚至多讀幾遍也成了一種奢侈，學生不喜歡讀，教師也嫌浪費時間。在文本里連一個來回都不愿意走，更談不上走幾個來回了。學生永遠被擋在了進入文本的門外，只讓他們在門口徘徊一下就過去了。學生也就不能真正體驗到閱讀帶給人的享受了。

怎樣才能讓學生多在文本里走幾個來回呢？筆者就以《從百草園到三味書屋》為例，談談自己的認識。

一、學習閱讀方法

在《從百草園到三味書屋》的課堂教學過程中，筆者用到三種閱讀方法：默讀、朗讀、演讀，以默讀為主，朗讀、演讀為輔，貫穿整篇文章，以提高學生的閱讀能力。

默讀，是本單元訓練的重點?！读x務教育語文課程標準》（2011版）中提出了非常明確的默讀要求，初中生要“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。重點在于引導學生養(yǎng)成默讀的習慣，保證閱讀的完整性，整體感知文本的內容。因此，正式上課時，筆者給學生出示默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，一氣讀完全文;不分心，不停頓，不回看，了解文本大意;限時8分鐘，并勾畫你所喜歡的地方。讓學生在文本里先自己走一回，既有速度的要求，又有技巧的訓練。

朗讀，是學生必備的能力。錢夢龍指出，朗讀與默讀如“車之兩輪、鳥之雙翼”。學生能夠字正腔圓、自然流暢、入情入境地讀文章，很大程度意味著他能夠讀懂文章。《從百草園到三味書屋》在教材中屬于“定篇”，是文章中的經(jīng)典。需要學生通過聲音去感受文章的韻律美、層次美，如文本第二自然段中描寫景物的文字，要朗讀才能體味魯迅先生在遣詞造句方面的匠心獨運。

演讀，是朗讀的進一步細化。用帶有表演的方式，繪聲繪色地讀文本，體味文本的情趣。如文中美女蛇的故事，作者模仿說書人的口吻，描繪長媽媽當時講故事的情景，通過演讀的方式，才能把學生引入當年小魯迅聽故事的情境中，感受那種緊張、神秘的故事氛圍。

二、落實閱讀任務

在教學《從百草園到三味書屋》時，筆者采用以讀促教、三項五步的方式，來落實閱讀任務，讓學生多次走進文本，反復品味文字的魅力。三項，是教學設計的三個環(huán)節(jié)、三個課時，從整體感知到精讀賞析再到拓展延伸，逐步落實教學目標;五步，是學習過程的五項活動、五個臺階，每一步都讓學生走進文章，不同活動解決不同的學習任務。

整體感知，把握文意。讓學生沉浸在文本里，讀出自己的真實感受。筆者設計了兩項活動：一是巧換題目，要學生根據(jù)對文本的理解，給文本換個題目。從___到___。設計意圖是既使學生明晰文章結構，又能對文本有自己的理解。二是寫解說詞，設置一個真實情境：假如你就是文中的“小魯迅”，向從未到過“百草園”和“三味書屋”的小伙伴介紹它們，你會怎樣介紹？重點介紹什么？請你根據(jù)文本內容寫一段解說詞。讓學生在情境中進行言語實踐，運用智慧解決問題、完成任務。

精讀賞析，反復咀嚼。在初讀感知的基礎上，進一步細讀品味文章。閱讀經(jīng)驗相對較少的學生需要教師給予適當?shù)闹笇?，還要根據(jù)學情設計學生的學習活動。因而筆者設計了兩項活動：一是精讀文章的第一部分，即“我”的樂園——百草園。主要有三個內容，分別是賞析一處美景、講好一個故事、體味一段動作。這些內容學生往往會根據(jù)自己的興趣點過濾掉一些，比如學生對美女蛇的故事關注不夠，認為其可有可無，甚至是多余。這就需要教師加以指導，要與學生一起進入文本，采用演讀的方式讀一讀，帶著學生去觸摸作者的內心，提高學生的閱讀欣賞能力。二是細讀文章的第二部分，即只要讀書——三味書屋。主要有三個內容，分別是評價一位先生、描述一個場面、感悟一段經(jīng)歷。這一部分作者寫得很散，學生很難把握作者寫這些事的意圖，需要教師給出寫作背景，要讓學生知道作者是在什么樣的人生際遇下才寫出這篇文章的。學生了解了背景才能更深入地讀懂文章，更好地去理解作者想要表達的情感，這對學生的寫作有一定的啟發(fā)。當然，這兩部分內容不是全部按教學設計照搬給學生，而是要根據(jù)具體的學情來決定，學生已經(jīng)注意到的、理解了的就不講;學生容易忽視、很難理解的地方，就要重錘敲響鼓，給方法、架梯子，把內容講清楚、講明白。

拓展延伸，明晰文體。學習一篇文章不能止步于學完就了事，要適當?shù)叵蛲馔卣寡由?，由教讀到自讀、課內到課外、一篇到一類反復多次地運用課堂所學，在言語實踐中不斷鞏固習得的讀書方法。讓學生自己在文章里多走幾個來回，要比教師滔滔不絕、面面俱到的講管用得多。還要適當?shù)亟o一點文體知識，如回憶性散文的特點，即回憶中兒時的“我”與寫作時現(xiàn)在的“我”交織在一起，滲透著“我”的人生感悟。順帶著推薦閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，便水到渠成，自然而然。

三、培養(yǎng)閱讀習慣

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！背掷m(xù)不斷地去閱讀，才能提高學生的閱讀能力，慢慢地形成讀書習慣。所以，筆者認為習慣是可以培養(yǎng)出來的。

首先，習慣需要訓練。反復地加以訓練，讓能力變成習慣，習慣成自然，最終成為自覺。筆者在《從百草園到三味書屋》一文的教學中，用了三個課時，從面到點、由點再到面，反反復復，帶著不同的閱讀任務多次走進文本。每走一次學生都會有不同的感受，每走一次都是對文本的咀嚼，每走一次都有新的體會和理解。不能說多走幾遍學生就能完全讀懂了文本內涵，但至少能體會到文本里語言的魅力和張力。其實，好文本是不容易讀懂的，看似平淡質樸的語言，蘊含著豐富多彩的思想內涵。如果不指出來，學生是讀不懂的，也體會不到的。讓學生多在文本里走幾個來回很有必要。習慣不會憑空產(chǎn)生，需要不斷強化、反復鞏固，才能積累閱讀經(jīng)驗。

其次，習慣源于興趣。讀得多了，慢慢也就會讀了;會讀了，才會有選擇的眼光，有選擇了，才會漸漸產(chǎn)生讀書的興趣?！读x務教育語文課程標準》（2011版）指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯處煈訌妼W生閱讀的指導、引領和點撥，引導學生由碎片化閱讀向結構化、個性化閱讀邁進，讓學生有讀書的興趣，自由自在地暢游在書海里。教師也要有長遠的眼光，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，不能被考試束縛和驅使，讓學生能夠靜下心來愛上讀書，為學生的精神成長打好基礎。

故書不厭百回讀，深思熟慮子自知。語文課程標準反復強調，應該引導學生多讀書、多積累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文知識的規(guī)律?？梢姡挥星星袑崒嵮哉Z實踐的體驗，才能構建語言認知圖式，形成良好的閱讀思維和閱讀習慣。