組文閱讀的基本策略

王旋 楊光

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的閱讀量小、書(shū)讀得少的問(wèn)題，統(tǒng)編語(yǔ)文教材提出了兩個(gè)重要的編寫理念：“三位一體”，單篇教讀、多篇略讀和讀整本書(shū)的一體化;課內(nèi)閱讀要向課外閱讀延伸。這就是我們要進(jìn)行組文閱讀的重要意義?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列叢書(shū)恰恰彌補(bǔ)了學(xué)生閱讀量不足的短板，而組文閱讀是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的重要課型，是實(shí)現(xiàn)大量閱讀、反三歸一、質(zhì)從量出發(fā)的重要的學(xué)習(xí)組織形式。

組文閱讀課型，是根據(jù)精讀課例所體悟的方法以及所形成的能力，選取與精讀課文內(nèi)容相近、主題相關(guān)的一組文本，遵照課程目標(biāo)要求，組織學(xué)生自主閱讀的一種課型。組文閱讀中，教師要有全局意識(shí)，整體觀照，找出主線，指導(dǎo)學(xué)生厘清文本間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而獲得新的認(rèn)識(shí)。

組文閱讀是由多篇具有某種關(guān)聯(lián)的文本，按照一定的原則組合在一起而進(jìn)行的整體性閱讀，這些文本不是簡(jiǎn)單的疊加。而是互相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)立體、多元、復(fù)雜的閱讀整體。它們之間一定會(huì)有某種關(guān)聯(lián)，要么是人文主題一致，要么是文章體裁相同，要么是語(yǔ)用訓(xùn)練相關(guān)聯(lián)。當(dāng)然不僅僅是這幾種關(guān)聯(lián)。如何有效利用“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列叢書(shū)提供的文章，遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律合理組文，需要語(yǔ)文教師認(rèn)真思考。

組文閱讀的策略大致分為以下四種：求同、整合、比異、思辨。

當(dāng)主題或文體相同時(shí)，我們可以采用求同、整合這兩種策略。

求同所延伸的技能是找類似文章閱讀，可以是同一主題，但內(nèi)容和寫法不同的文章，這是組文閱讀課最常用的策略。如四年級(jí)上冊(cè)第六單元中《抽陀螺》《回憶小時(shí)候拜月》《淘氣的年齡》三篇文章寫的是同一主題：憶童年，可以將它們列為一組?！冻橥勇荨分校髡卟捎昧藙?dòng)作描寫，表達(dá)了作者在游戲中長(zhǎng)大的快樂(lè);《回憶小時(shí)候拜月》用語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫敘述了自己童年的困惑;《淘氣的年齡》中，作者運(yùn)用外貌描寫、神態(tài)描寫等多種描寫方法，講述自己在理解中長(zhǎng)大的故事。這三篇文章內(nèi)容與寫作方法不相同，組文閱讀不僅僅讓學(xué)生體會(huì)到可以采用不同的描寫方法寫童年，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的寫作思路。

在整合時(shí)，所延伸的技能是，發(fā)現(xiàn)不足提出問(wèn)題尋找新的資料。也可以是同一主題，但表述角度不同可以互相補(bǔ)充的文章。如讀五年級(jí)下冊(cè)主題叢書(shū)中《三顧茅廬》一文時(shí)，因文章語(yǔ)言半白話，與學(xué)生的生活、認(rèn)知相距較遠(yuǎn)，為了有利于理解文中人物形象，課前，可以讓學(xué)生先觀看相關(guān)的影視作品;課上，教師可以采取補(bǔ)充背景資料的方式，將《三國(guó)演義》第三十七回前面提到的事情起因這一片段，與《三顧茅廬》這篇文章一起組文閱讀。這樣更能幫助學(xué)生深度閱讀。

在主題或文體不同時(shí)，我們可以采用比異和思辨這兩種閱讀策略。

比異就是尋找差異產(chǎn)生的原因，可以選擇同一題材，但觀點(diǎn)、情感、表達(dá)方法不同的文章，如“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中與五年級(jí)下冊(cè)第五單元配套的文章中有《一面》《長(zhǎng)衫老者》《張大力》三篇文章，都著重人物描寫，但運(yùn)用凸顯人物的形象寫作方法卻不相同?！兑幻妗芬晃闹卸嗵幫ㄟ^(guò)人物外貌描寫，突出了魯迅先生的典型特點(diǎn)：瘦。《長(zhǎng)衫老者》通過(guò)對(duì)比描寫，一群人與一個(gè)人的對(duì)比，同樣事物、人物前后對(duì)比，刻畫了一位智慧、善良的老者形象。《張大力》中作者運(yùn)用動(dòng)作描寫，把張大力舉得輕松、沒(méi)費(fèi)力氣的大力形象生動(dòng)展現(xiàn)，讓人感覺(jué)張大力這個(gè)名字真是名副其實(shí)。三篇文章對(duì)比學(xué)習(xí)，以此拓寬學(xué)生的寫作思路。幫助學(xué)生理解根據(jù)人物的特點(diǎn)，可以采用不同的寫作方法進(jìn)行描寫。

主題或文體不同時(shí)，我們還可以采用思辨閱讀策略。思辨，即思考與分辨，在我們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，教師們一直在做，但如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑分辨，也應(yīng)是我們努力的方向。

如六年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是：用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)。我們可以借助“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中《統(tǒng)籌方法》和《不問(wèn)用不用，只說(shuō)知不知》兩篇文章進(jìn)行組文閱讀?！督y(tǒng)籌方法》中，請(qǐng)同學(xué)們思考辨別哪種統(tǒng)籌方法好？你有沒(méi)有更好的方法？并說(shuō)明自己的理由。《不問(wèn)用不用，只說(shuō)知不知》中，我們可以把舉例說(shuō)明的方法引用到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“學(xué)習(xí)到底有沒(méi)有用”，舉例發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)的真正意義。

無(wú)論采用哪種策略進(jìn)行組文閱讀，都需要我們有這樣的共識(shí)：學(xué)生是主體，教師不可以將自己的閱讀理解強(qiáng)加給學(xué)生，要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，把自己的讀書(shū)理解與同伴交流分享，從而悟出本組課文的鏈接點(diǎn)，教師適時(shí)總結(jié)提升。語(yǔ)用是關(guān)鍵，依托教材緊扣語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子在閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，也可以適時(shí)進(jìn)行讀寫實(shí)踐。整合有必要，整合需要教師智慧的融入，活動(dòng)設(shè)計(jì)要直指目標(biāo)，功夫在課前，著力點(diǎn)在課上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)會(huì)在不斷地語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得。