大學(xué)生就業(yè)能力問診與提升研究
——以太原工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系為例

武永勤

(太原工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系， 山西太原 030008)

大學(xué)生的就業(yè)問題與國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、 教育事業(yè)的發(fā)展密切相關(guān).“就業(yè)難”問題一直是政府、 學(xué)校和大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn).造成“就業(yè)難”問題的原因有很多方面， 當(dāng)前社會(huì)需求與大學(xué)生就業(yè)能力之間的較大差距是其中一項(xiàng)重要原因.大學(xué)生就業(yè)能力問診是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑之一.本文通過教師組織學(xué)生對(duì)其就業(yè)能力進(jìn)行自評(píng)和小組內(nèi)互評(píng)， 深入探討和剖析大學(xué)生在就業(yè)能力方面存在的問題和原因， 探索提升大學(xué)生就業(yè)能力的方法和措施.

1 大學(xué)生就業(yè)能力問診設(shè)計(jì)

就業(yè)能力問診對(duì)象選取的是太原工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系2019屆233名應(yīng)屆畢業(yè)生.問診分三個(gè)步驟： 第一， 教師指導(dǎo)學(xué)生參照就業(yè)能力評(píng)價(jià)表進(jìn)行就業(yè)能力自我評(píng)價(jià)； 第二， 學(xué)生分組面對(duì)面問診交流.分小組面對(duì)面交流環(huán)節(jié)主要是學(xué)生根據(jù)自己填寫的就業(yè)能力評(píng)價(jià)表， 交流對(duì)自薦就業(yè)意向和崗位的理解， 以及自身掌握專業(yè)知識(shí)和綜合人文素養(yǎng)的情況.具體包括以下五方面內(nèi)容： 一是個(gè)人就業(yè)目標(biāo)定位， 包括就業(yè)地區(qū)、 行業(yè)、 崗位等； 二是對(duì)意向就業(yè)行業(yè)的認(rèn)知.該行業(yè)需要具備哪些知識(shí)和能力； 三是意向就業(yè)的相關(guān)理由， 包括個(gè)人興趣、 自身知識(shí)、 能力結(jié)構(gòu)、 自身具備的資源、 就業(yè)地區(qū)生活習(xí)慣、 語(yǔ)言的融入以及與就業(yè)目標(biāo)相關(guān)的理由； 四是自身在就業(yè)能力方面具有哪些優(yōu)勢(shì)與不足； 五是下一步努力的方向.學(xué)生本人陳述結(jié)束后， 由本小組的同學(xué)和老師針對(duì)每位同學(xué)的就業(yè)意愿、 專業(yè)能力、 綜合素質(zhì)能力等提出建議， 幫助學(xué)生充分了解自己， 發(fā)現(xiàn)不足， 準(zhǔn)確定位就業(yè)目標(biāo)， 從根本上解決就業(yè)過程中的困惑； 第三， 學(xué)生在就業(yè)能力問診工作中的認(rèn)識(shí)和收獲.

2 大學(xué)生就業(yè)能力問診結(jié)果分析

大學(xué)生就業(yè)能力自我評(píng)價(jià)問卷共包括兩部分內(nèi)容， 一部分是專業(yè)能力， 另一部分是人文綜合素質(zhì)能力.專業(yè)能力方面列舉了四項(xiàng)能力， 人文綜合素質(zhì)能力方面列舉了十一項(xiàng)能力， 每一項(xiàng)能力設(shè)有優(yōu)、 良、 中、 差四個(gè)等級(jí)， 由大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià).此次問診共發(fā)放就業(yè)能力評(píng)價(jià)表233份， 回收就業(yè)能力評(píng)價(jià)表233份.通過問診， 太原工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系2019屆畢業(yè)生在專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力方面有優(yōu)勢(shì)， 也有不足(詳見表1).

表1 學(xué)生就業(yè)能力自我評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

2.1 從專業(yè)能力角度評(píng)價(jià)分析

專業(yè)能力評(píng)價(jià)共有四項(xiàng)能力需調(diào)查對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià).調(diào)查結(jié)果顯示， 學(xué)生評(píng)價(jià)自己在優(yōu)和良的等級(jí)占比情況分別是： 81.1%的同學(xué)認(rèn)為自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)； 82.4%的同學(xué)認(rèn)為自己已經(jīng)掌握一種專業(yè)語(yǔ)言； 73.4%的同學(xué)認(rèn)為自己熟悉一種數(shù)據(jù)庫(kù)； 33.0%的同學(xué)認(rèn)為自己專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力較好.從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出， 學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握一種專業(yè)語(yǔ)言方面評(píng)價(jià)較高.而大部分學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐能力較弱， 這表明學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際方面的能力還有待提高.

2.2 從人文綜合素質(zhì)能力方面評(píng)價(jià)分析

人文綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)共有十一項(xiàng)能力需調(diào)查對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià).調(diào)查結(jié)果顯示， 學(xué)生評(píng)價(jià)自己在優(yōu)和良的等級(jí)占比情況分別是： 新環(huán)境融入與適應(yīng)能力為88.6%； 基本溝通與交往能力為76.9%； 具備抗壓能力為75.1%； 是非認(rèn)知能力為93.1%； 嚴(yán)己寬人的能力為88.0%； 解析問題能力為36.0%； 準(zhǔn)確的表達(dá)能力為61.8%； 基本的寫作能力為58.8%； 道德法規(guī)的自律能力為97.0%； 發(fā)現(xiàn)愛與美的能力為75.3%； 中華優(yōu)秀文化的傳承能力為82.4%.從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出， 學(xué)生對(duì)自己在新環(huán)境融入與適應(yīng)能力、 是非認(rèn)知能力、 嚴(yán)己寬人的能力、 道德法規(guī)的自律能力、 發(fā)現(xiàn)愛與美的能力、 中華優(yōu)秀文化的承繼能力方面評(píng)價(jià)較高.學(xué)生對(duì)自己在基本溝通與交往能力、 具備抗壓能力方面評(píng)價(jià)一般.學(xué)生對(duì)自己在解析處理問題的能力、 準(zhǔn)確表達(dá)的能力、 基本寫作的能力方面評(píng)價(jià)較低.

2.3 學(xué)生分組面對(duì)面問診交流方面評(píng)價(jià)分析

通過對(duì)學(xué)生分組面對(duì)面問診交流的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì), 48.5%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中存在一定程度的困惑， 對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)比較迷茫， 不知道自己將來(lái)能做什么工作； 51.5%的學(xué)生認(rèn)為他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠； 46.8%的學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)狈Τ掷m(xù)學(xué)習(xí)的意志力.從以上數(shù)據(jù)可以看出， 有將近一半的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)， 學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足.

3 大學(xué)生就業(yè)能力欠缺的原因

3.1 學(xué)校層面原因

大學(xué)生就業(yè)能力欠缺和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、 專業(yè)設(shè)置、 人才培養(yǎng)方案等有很大的關(guān)系.高等學(xué)校的辦學(xué)既不能脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)， 也不能只關(guān)注于學(xué)校的排名和論文發(fā)表情況等層面.關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)質(zhì)量、 專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案上.近幾年， 大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招也帶來(lái)了許多的問題， 嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提升.如辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足， 教學(xué)硬件設(shè)施短缺， 師生比例不達(dá)要求， 教師教學(xué)水平有待提高等.大學(xué)的專業(yè)設(shè)置不能根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整， 導(dǎo)致部分大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)憑所學(xué)專業(yè)無(wú)法找到合適的工作.人才培養(yǎng)方案存在滯后現(xiàn)象， 不能根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求做出及時(shí)調(diào)整， 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求相脫節(jié)[1]， 導(dǎo)致用人單位很難招聘到滿意的大學(xué)畢業(yè)生， 大學(xué)畢業(yè)生也很難找到心儀的工作.

3.2 教師層面原因

近幾年的持續(xù)擴(kuò)招,導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重短缺.大批非師范類的碩士、 博士研究生從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校， 只通過學(xué)校較短時(shí)間的集中崗前培訓(xùn)就直接走上講臺(tái)， 在短時(shí)間內(nèi)很難完成角色的轉(zhuǎn)換， 年青教師的教學(xué)水平還有待提高.

在高校教師中普遍存在重科研、 輕教學(xué)的現(xiàn)象.以科研帶動(dòng)教學(xué)， 在教學(xué)中進(jìn)行科研， 相互促進(jìn)的格局還沒有形成.部分教師為了評(píng)職稱， 把大部分精力用于申請(qǐng)項(xiàng)目和發(fā)表論文上， 忽略了教學(xué)工作.一些青年教師對(duì)高等教育的教學(xué)理念缺乏深刻的理解， 缺乏適當(dāng)靈活的教學(xué)模式應(yīng)用， 缺乏巧妙的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)， 教學(xué)過程不能激發(fā)學(xué)生的興趣. 更有部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、 對(duì)課堂的紀(jì)律要求低， 使教學(xué)效果大打折扣.

在高校教師中普遍存在重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象.越來(lái)越多的老師對(duì)大學(xué)的教學(xué)工作不重視， 采取敷衍的態(tài)度.課程的備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分， 課上只是機(jī)械式的看著PPT從頭念到尾， 在課堂上只管按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容講授知識(shí)， 不去了解學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的掌握程度， 也不重視學(xué)生的探索能力、 研究能力、 交流能力、 動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng).導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中感到困惑、 迷茫， 對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏融會(huì)貫通的理解.

3.3 學(xué)生層面原因

學(xué)生就業(yè)危機(jī)感不強(qiáng)， 缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí).部分大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足， 沒有樹立合理的就業(yè)觀， 自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏， 處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力.學(xué)生將大量的時(shí)間都用于上網(wǎng)、 打游戲、 談戀愛等， 浪費(fèi)和虛度了大學(xué)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間.

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確， 缺乏個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃.部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后， 沒有了升學(xué)壓力， 學(xué)習(xí)也失去了方向、 目標(biāo)和動(dòng)力， 出現(xiàn)上課遲到、 曠課等現(xiàn)象.另外， 大部分學(xué)生對(duì)選修課重視不夠， 屬于為完成任務(wù)式的被動(dòng)學(xué)習(xí)， 目的只是為了拿學(xué)分， 導(dǎo)致人文綜合素質(zhì)能力缺失.

意志力不堅(jiān)定， 缺乏自我管理能力.大學(xué)的學(xué)習(xí)生活更多需要自我管理、 自我約束.部分學(xué)生習(xí)慣于高中時(shí)受老師督促的學(xué)習(xí)方式， 升入大學(xué)后突然失去老師的督促， 放松了對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理， 生活變得迷茫， 懶惰情緒占據(jù)了主導(dǎo)地位， 學(xué)習(xí)的積極性消失殆盡.上課只搶最后排的座位用來(lái)看手機(jī)或睡覺， 不主動(dòng)回答老師的問題， 不重視與老師的課堂互動(dòng)， 失去了解析問題的能力和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力.

4 提升大學(xué)生就業(yè)能力的措施

4.1 把提升大學(xué)生就業(yè)能力作為目標(biāo)導(dǎo)向

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的重要職能之一.大學(xué)生就業(yè)能力的高低直接體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的效果.因此， 大學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)該以提升學(xué)生就業(yè)能力作為目標(biāo)導(dǎo)向.第一， 高校的發(fā)展要找準(zhǔn)定位， 專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)要與社會(huì)接軌.高校的領(lǐng)導(dǎo)要組織相關(guān)人員認(rèn)真研究社會(huì)的發(fā)展對(duì)就業(yè)崗位的需求， 要與時(shí)俱進(jìn)設(shè)置專業(yè)課程， 明確定位每個(gè)專業(yè)和每個(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo).第二， 改革高校教師考核評(píng)價(jià)體系.以全面提高教學(xué)質(zhì)量和提升大學(xué)生就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)， 以“人才培養(yǎng)”為中心， 制定相應(yīng)教師年度評(píng)價(jià)考核體系.第三， 教師隊(duì)伍是提升高校大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵.高校要嚴(yán)把教師引進(jìn)關(guān)， 重視師德師風(fēng)建設(shè)， 不斷提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平.第四， 高校要把第二課堂作為提升大學(xué)生人文綜合素質(zhì)能力的載體.學(xué)生參與各種活動(dòng)需要相互交流， 團(tuán)結(jié)協(xié)作， 而整個(gè)交流與合作的過程便能很好地鍛煉學(xué)生的交往能力和表達(dá)能力.通過開展各類學(xué)科競(jìng)賽， 如軟件杯大賽、 互聯(lián)網(wǎng)+大賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性.互相配合， 分工合作， 充分培養(yǎng)與提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 分析、 解決問題的能力.通過開展大學(xué)生心理咨詢、 講座、 團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)， 讓他們掌握一些調(diào)適心理壓力的方法和技巧， 樹立心理健康意識(shí)， 進(jìn)一步提升大學(xué)生抗壓能力.

4.2 教師要回歸本位

教育部長(zhǎng)陳寶生講： “高校教師不管名氣有多大， 榮譽(yù)有多高， 老師是第一身份， 教書是第一工作， 上課是第一責(zé)任”.首先， 教師要切實(shí)做到學(xué)高為師， 身正為范.計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展可以說(shuō)是緊隨時(shí)代步伐.作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師， 需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)， 了解學(xué)科發(fā)展前沿， 豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu). 提高人文修養(yǎng)和人格魅力,才能把學(xué)生吸引到課堂上， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.其次， 教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí).00后大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再單一， 以教師占主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)， 教師要針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)， 靈活運(yùn)用合適的教學(xué)方式， 不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力， 把教師角色由臺(tái)上的演員轉(zhuǎn)為臺(tái)下的觀眾， 轉(zhuǎn)換成演出的策劃者， 做一個(gè)高水平的評(píng)論家， 調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)， 增強(qiáng)教學(xué)效果.再次， 教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng).教師在講授專業(yè)理論課的同時(shí)， 可以將一個(gè)項(xiàng)目拆減成多個(gè)片段， 根據(jù)不同片段， 有針對(duì)性的將一些知識(shí)點(diǎn)以作業(yè)的形式布置給學(xué)生， 讓學(xué)生在課后反復(fù)練習(xí).教師還可以通過課程實(shí)踐周或課程實(shí)踐月的形式組合幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)放到一個(gè)項(xiàng)目中， 讓學(xué)生來(lái)訓(xùn)練.教師要指導(dǎo)學(xué)生參與一些科研項(xiàng)目， 鼓勵(lì)他們積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目.教師也可以指導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)， 參加專業(yè)類競(jìng)賽等， 以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力.

4.3 加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

大學(xué)生上大學(xué)要首先明白“為什么學(xué)”， 最直接的答案就是為了找到一個(gè)滿意的工作， 實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值.大學(xué)生要客觀地認(rèn)識(shí)自我， 評(píng)價(jià)自我， 努力激發(fā)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣， 明確自己發(fā)展的方向， 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力， 并付之于實(shí)踐[2].要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 圍繞就業(yè)方向確立學(xué)習(xí)目標(biāo)， 通過實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 來(lái)激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)， 提升自己就業(yè)的能力.大學(xué)生就業(yè)能力提升是以個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)引， 依據(jù)個(gè)人的理想、 興趣、 天賦和潛質(zhì)， 特別是未來(lái)職業(yè)的定位和發(fā)展， 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容[3].造成就業(yè)能力欠缺的主要原因是自我控制能力水平較低.陶行知先生指出： “加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意志能使人產(chǎn)生內(nèi)在的求知欲和驅(qū)動(dòng)力， 并支配自己持之以恒的學(xué)習(xí)， 表現(xiàn)出一種意志的堅(jiān)韌性， 實(shí)踐證明， 隨著學(xué)習(xí)困難的逐個(gè)解決， 學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力的提高， 學(xué)習(xí)的意志就會(huì)日益強(qiáng)化”[4]. 另外， 大學(xué)生必須樹立自我反思意識(shí)， 培養(yǎng)自我反思的學(xué)習(xí)技能， 認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)， 保持自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處， 改進(jìn)和彌補(bǔ)不足， 以培養(yǎng)自己的批判精神和創(chuàng)新意識(shí)， 激勵(lì)自己不斷前進(jìn).

大學(xué)生就業(yè)能力的提升不是靠某個(gè)人或某件事就能完成的， 它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程.就業(yè)能力的培養(yǎng)既有獨(dú)立性， 又有關(guān)聯(lián)性.需要學(xué)校、 教師和學(xué)生個(gè)人圍繞“立德樹人”的目標(biāo)， 各司其職、 各負(fù)其責(zé)， 共同努力培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的合格的大學(xué)生.