OBE理念指導(dǎo)下體育統(tǒng)計學(xué)線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

游永豪

(合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院， 安徽合肥 230601)

教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(教高〔2018〕2號)指出， 要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能, 推動課堂教學(xué)革命, 構(gòu)建線上、 線下相結(jié)合的教學(xué)模式.在體育學(xué)科中， 體育統(tǒng)計學(xué)被認(rèn)為是應(yīng)用性高、 難度大的課程.為了解決教師“難教”、 學(xué)生“難學(xué)”的問題， 亟需實(shí)施教學(xué)改革.“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”教育(Outcome-Based Education， OBE)最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革， 它根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力和水平， 反向設(shè)計課程體系， 正向?qū)嵤┱n程教學(xué)與考核評價[1].OBE理念體現(xiàn)了“反向設(shè)計、 正向施工”的特點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式從“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變[1-2]， 體現(xiàn)了教育的實(shí)用性及成果的重要性[3-4].翻轉(zhuǎn)課堂是在“先學(xué)后教”的形式下“課前傳授-課中內(nèi)化-課后升華”三階段的統(tǒng)一， 與傳統(tǒng)教學(xué)的“先教后學(xué)”模式相反， 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)順序上的翻轉(zhuǎn)[5].翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心、 以教師為主導(dǎo)、 以教學(xué)視頻為基石、 以信息化為平臺的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革[5].教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》(教技〔2018〕6號)中指出： “以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化， 是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇， 對于構(gòu)建教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國具有重要意義”[6-7].教育信息化有力地推動了教學(xué)方法的變革， 是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到廣泛推廣的重要基礎(chǔ).OBE和翻轉(zhuǎn)課堂都體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想， 前者重在教育理念， 后者重在教學(xué)形式與方法.體育統(tǒng)計學(xué)是提升學(xué)生科研能力、 創(chuàng)新能力的重要課程.本研究利用教育信息化平臺， 在OBE理念指導(dǎo)下探索體育統(tǒng)計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式， 致力于破解體育統(tǒng)計學(xué)“兩難”問題， 提升教學(xué)效果， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

1 體育統(tǒng)計學(xué)課程介紹

體育統(tǒng)計學(xué)以O(shè)BE(成果導(dǎo)向教育)理念為指導(dǎo)， 圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力”這一目標(biāo)， 采用線上線下混合、 翻轉(zhuǎn)課堂、 探究式、 啟發(fā)式、 案例、 任務(wù)驅(qū)動、 直播演示等教學(xué)法， 結(jié)合多媒體、 智慧課堂、 計算機(jī)機(jī)房等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提升教學(xué)效果.學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)， 可以掌握獲取有效數(shù)據(jù)、 分析數(shù)據(jù)、 發(fā)現(xiàn)研究規(guī)律的方法， 進(jìn)而開展有效學(xué)習(xí)、 科學(xué)訓(xùn)練、 撰寫畢業(yè)論文， 為畢業(yè)后的教學(xué)、 訓(xùn)練、 科研工作服務(wù)[5]. 在以學(xué)習(xí)SPSS為基礎(chǔ)的線上、 線下結(jié)合的混合教學(xué)模式中， 結(jié)合體育生特點(diǎn)， 把體育統(tǒng)計學(xué)作為一門技能性課程， 解決“輕理論、 重實(shí)踐”“輕計算、 重應(yīng)用”等問題， 體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念.

在教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》(2018年4月)之際， 本課程已經(jīng)開始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.通過課前錄制SPSS操作視頻， 在超星爾雅教學(xué)平臺、 微信公眾平臺發(fā)布給學(xué)生觀看， 完成線上“課前傳授”； 課上確定問題、 組織討論、 解答問題、 總結(jié)反饋， 以研究案例、 介紹統(tǒng)計方法等形式， 提升學(xué)生對統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力， 實(shí)現(xiàn)線下“課中內(nèi)化”； 課后拓展類實(shí)踐活動， 根據(jù)案例撰寫研究報告， 提升學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力， 實(shí)現(xiàn)線上“課后升華”[5].在考核方式方面結(jié)合學(xué)生線上、 線下的學(xué)習(xí)情況， 采用過程性考核.整個教學(xué)過程， 教師不僅把更多精力放在課前和課后， 還要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.

2 OBE理念指導(dǎo)下的體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式

2.1 OBE的四個步驟

Chandrama Acharya指出， 實(shí)施OBE需要四個步驟(見圖1)： 第一步， 從專業(yè)層次出發(fā)， 制定預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”： 第二步， 通過一體化課程設(shè)計， 建立課程與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的匹配矩陣； 第三步， 確定課程層面預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”， 設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略； 第四步， 做好專業(yè)層面與課程層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估[1,8].

圖1OBE實(shí)施模式

2.2 體育統(tǒng)計學(xué)的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”

OBE理念的核心是確保所有學(xué)生都取得預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”， 同時獲取未來成果所必須的能力[9].因此， 需要根據(jù)課程特點(diǎn)， 結(jié)合學(xué)生能力水平確定“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”以及所需達(dá)到的核心能力和素養(yǎng)[10-11].

專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”.體育學(xué)各專業(yè)在本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)中基本都有“使學(xué)生具有初步的研究能力”或者類似的描述， 其中的研究能力就包括數(shù)據(jù)分析能力.體育統(tǒng)計學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力.因此， 從體育學(xué)各專業(yè)層面出發(fā)， 體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時“研究能力”的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”主要是畢業(yè)論文.

課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”.圍繞畢業(yè)論文撰寫中可能遇到的數(shù)據(jù)分析問題， 確定體育統(tǒng)計學(xué)課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”， 主要包括三個方面： 一是知識性產(chǎn)出， 指學(xué)生掌握體育統(tǒng)計學(xué)學(xué)科理論知識的程度； 二是技術(shù)性產(chǎn)出， 指學(xué)生處理數(shù)據(jù)、 分析問題時對SPSS軟件應(yīng)用的熟練程度； 三是能力性產(chǎn)出， 指學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識和實(shí)踐技術(shù)(SPS軟件應(yīng)用)正確使用統(tǒng)計方法分析數(shù)據(jù)的能力.對體育統(tǒng)計學(xué)在課程層面的實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估， 包括知識性、 技術(shù)性和能力性三個方面； 評估形式包括課程考核和畢業(yè)考核.

2.2.1 體育統(tǒng)計學(xué)的線上、 線下混合式教學(xué)與考核模式

“課前傳授”階段主要采用線上教學(xué)， “課中內(nèi)化”主要采用線下教學(xué)， “課后升華”階段主要采用線上教學(xué).結(jié)合學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)情況， 采用全過程考核模式， 線上和線下各占50%.線上成績=課程視頻(15%)+線上作業(yè)(55%)+討論(10%)+簽到(10%)+課堂互動(10%).線下成績?yōu)檎n堂測驗(yàn)成績的均值.

“課程視頻”是課前教師錄制的， 讓學(xué)生提前觀看的教學(xué)視頻.在超星爾雅平臺上可以通過查看學(xué)生觀看視頻的情況， 初步開展學(xué)情診斷.

“線上作業(yè)”指“課前傳授”和“課后升華”階段發(fā)布的作業(yè).前者用于檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果.后者要求學(xué)生提交科研訓(xùn)練性研究報告， 用于科研訓(xùn)練， 提高學(xué)生對統(tǒng)計方法的實(shí)際運(yùn)用能力和分析概況能力， 了解各類研究報告的結(jié)構(gòu).

“討論”是教學(xué)過程中為了提升學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知或增強(qiáng)分析概況能力而發(fā)布的討論話題， 其目的是提升學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識， 增強(qiáng)分析概況能力.

“簽到”是用于考察學(xué)生出勤情況， 包括缺勤、 遲到、 早退、 事假、 病假等.“課堂互動”用于考核學(xué)生課堂表現(xiàn)情況， 主要包括投票、 問卷、 搶答、 選人、 討論、 測驗(yàn)、 小組任務(wù)等.

“線下成績”為課堂測驗(yàn)成績的均值， 具體指“章節(jié)測驗(yàn)”.學(xué)習(xí)每個章節(jié)時需要進(jìn)行兩個測驗(yàn)， 分別用于復(fù)習(xí)上個知識點(diǎn)、 學(xué)習(xí)下個知識點(diǎn).課堂無法及時完成的章節(jié)測驗(yàn)可以在課下完成.章節(jié)測驗(yàn)依然通過線上方式提交.

2.2.2 體育統(tǒng)計學(xué)的實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估

課程考核內(nèi)容與實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估的三個方面(知識性、 技術(shù)性和能力性)可以構(gòu)建匹配矩陣(表1).由于課堂表現(xiàn)和平臺交流中的“簽到”對“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估的三個方面都沒有直接作用，只是起到服務(wù)性作用， 所以不在矩陣中體現(xiàn).

表1 課程考核內(nèi)容與“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估的匹配矩陣

注： 根據(jù)課程考核內(nèi)容對“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估的支撐強(qiáng)度分別用“H(高)、 M(中)、 L(弱)”表示.

知識性產(chǎn)出評估的主要內(nèi)容是學(xué)生對統(tǒng)計方法的適用性和統(tǒng)計分析思路等方面的認(rèn)識.

技術(shù)性產(chǎn)出評估的主要內(nèi)容是學(xué)生使用SPSS軟件的熟練程度.通過平臺交流很難觀察到學(xué)生對SPSS軟件的練習(xí)情況， 而課堂上教師可以隨時觀察到學(xué)生的練習(xí)， 課后、 課前可以通過學(xué)生提交的作業(yè)了解學(xué)生的掌握情況.因此， 課堂、 課后、 課前作業(yè)是評估技術(shù)性產(chǎn)生的考核內(nèi)容.

能力性產(chǎn)出評估的主要內(nèi)容是學(xué)生對所掌握的知識以及SPSS實(shí)踐技術(shù)的應(yīng)用能力， 是一種綜合性能力評估.課后線上作業(yè)是集研究設(shè)計、 收集資料、 分析數(shù)據(jù)、 結(jié)果描述、 分析討論、 歸納總結(jié)等于一體的綜合能力體現(xiàn)， 因此最能評估能力性產(chǎn)出， 當(dāng)然還有其他類型的考核內(nèi)容.

2.2.3 體育統(tǒng)計學(xué)實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”畢業(yè)考核

體育統(tǒng)計學(xué)實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的畢業(yè)考核內(nèi)容是學(xué)生的畢業(yè)論文.畢業(yè)論文中的數(shù)據(jù)收集、 處理和分析情況， 是學(xué)生在體育統(tǒng)計學(xué)課程上知識性、 技術(shù)性和能力性“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的綜合體現(xiàn).學(xué)生畢業(yè)論文中統(tǒng)計方法的應(yīng)用情況主要體現(xiàn)在知識性方面， 統(tǒng)計圖表的設(shè)計情況主要體現(xiàn)在技術(shù)性方面， 數(shù)據(jù)分析的總體主要體現(xiàn)在能力性方面.

3 結(jié)論

基于OBE的體育統(tǒng)計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)， 采用線上、 線下結(jié)合的教學(xué)與過程性考核模式， 充分利用教育信息化技術(shù)， 把課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”分為知識性、 技術(shù)性、 能力性三個方面， 把學(xué)生畢業(yè)時的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”確定為畢業(yè)論文， 使教學(xué)目標(biāo)更加明晰且容易量化評估， 體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想.同時， 該教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)， 教師是主導(dǎo)， 學(xué)生是主體， 教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式.“百年大計， 教育為本”.OBE理念對專業(yè)建設(shè)和課程改革都具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義， 是加快教育現(xiàn)代化、 建設(shè)教育強(qiáng)國的重要思想.