運用思維導圖引導學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》

高杰杰

自2001 年來，義務教育階段課程標準就提倡學生進行整本書閱讀，旨在培養(yǎng)學生運用閱讀思維解決實際問題，提高學生的閱讀能力?！多l(xiāng)土中國》全書由14 篇文章組成，涉及鄉(xiāng)土社會、人文環(huán)境、傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)等各方面，是學界公認的中國鄉(xiāng)土社會傳統(tǒng)文化和社會結(jié)構(gòu)理論研究的重要代表作之一。通過采用思維導圖這種可視化非線性思維工具去閱讀《鄉(xiāng)土中國》，可以激發(fā)學生思考，以便更好地理解文本。

一、運用思維導圖，解讀《鄉(xiāng)土中國》

有學者認為，學習思維導圖要經(jīng)歷從了解到應用、從應用到受益的過程。在接觸一個復雜事物前，我們很多人都處于“無意識的低效”狀態(tài)，經(jīng)過一段時間的學習，雖然掌握了思維導圖的基本使用方法，由于我們所攝入的概念相對新穎，可能并沒有太好的效果，這個階段稱為“有意識的低效”狀態(tài)。再經(jīng)過一段時間的實踐感悟，我們對思維導圖的領(lǐng)悟越來越深，可以用思維導圖的方法進行粗略的繪制，這時就進入了“有意識的高效”狀態(tài)。最后隨著實踐的運用達到自動化的意識，即使沒有圖文的存在，遇到問題時也能自發(fā)地在腦中繪制，這時就進入了“無意識的高效”狀態(tài)。這種從無意識到有意識的過程是一個心理建構(gòu)過程，會受到各種因素的影響。應用在教學中，能夠在理清思路、組織信息、加強記憶、提高學習效率等方面提供強有力的幫助，而且它作為一種教學策略和認知工具，讓學生的學習、教師的教學以及師生之間的交流更為高效。

《鄉(xiāng)土中國》作為一部社會學著作，沒有社會學的基礎(chǔ)知識讀起來是比較難理解的，如果按照由有意識到無意識這個階段過程來分析，我們可以將這14 章分為兩部分，一部分是“無意識的低效”；一部分是“有意識的高效”。無意識的低效就表現(xiàn)為概念化的理解，用思維導圖來表達，如第一章開篇就給我們點明中國社會鄉(xiāng)土性的原因及特點，從中國社會的“鄉(xiāng)土性”切入，接下來從三個部分闡釋“鄉(xiāng)土本色”，它是一個什么樣的結(jié)構(gòu)到這個社會是以什么為生再到社會性質(zhì)，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，給學生提供一個整體性思維，讓我們知道鄉(xiāng)下人的“土氣”所占據(jù)的文化地位和中國鄉(xiāng)土社會發(fā)展的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)的特點，以及對“禮俗社會”和“法理社會”的概念理解，禮俗社會是鄉(xiāng)土性的“熟悉人”的社會，而法理社會則是機械團結(jié)的“陌生人”的社會。通過這兩種社會的比較，贊揚了鄉(xiāng)土社會的“本色”——土氣。這種層次結(jié)構(gòu)讓學生閱讀起來一目了然，也利于教師指導教學。

第四章“差序格局”將西洋的社會與鄉(xiāng)土社會進行比較，引出“親屬關(guān)系”和“地緣關(guān)系”，這種有差等的次序關(guān)系，造就了中國人獨特的“私”的個性。

第六章和第七章“家族”“男女有別”?！凹易逶卩l(xiāng)土社會里是一個事業(yè)性群體，凡是做事業(yè)的群體，紀律是必須維持的，紀律排斥了私情”。它的主軸是在父子之間，在婆媳之間，是縱的，不是橫的。以家族為基本社群，是同性原則較異性原則為重要的表示。家族到家庭再到家庭中的男女關(guān)系，由此引出中國傳統(tǒng)感情定向基本問題，用兩種文化模式的對比分析鄉(xiāng)土社會男女隔閡的原因，可以說第七章男女有別是對第六章家族的一個具體的闡釋與說明。

再如書中關(guān)于“權(quán)力”四個概念的理解，第十章“無為”將社會沖突中的“橫暴權(quán)力”與社會合作中的“同意權(quán)利”相對比，從中找到“無為”的生存價值。第十一章“長老統(tǒng)治”和第十三章“名實的分離”分別解釋什么是“教化權(quán)力”以及什么是“時勢權(quán)力”。初次閱讀不能將他們整合起來，難以達到預期的效果，但是如果將它以思維導圖的方式整理出來就容易理解：

通過以上思維導圖的方式解讀《鄉(xiāng)土中國》，讓學生對這本著作有了一個初步的感知，了解到每章內(nèi)容具體說了什么概念，再從這些概念中獲得自己的理解，從而達到預期的效果。

如果說“無意識的低效”是概念的攝入，那么“有意識的高效”就是一種閱讀自覺，運用思維導圖來學習《鄉(xiāng)土中國》就是從無意識到有意識的一種創(chuàng)造，它通過對概念的認知，再到對此概念認知的認知，經(jīng)過精細的加工，最終形成一種模式，這就是思維導圖的成果。這種思維的過程，在促進學生思維的發(fā)展的同時，也調(diào)動了他們閱讀的積極性。

二、運用思維導圖，教授《鄉(xiāng)土中國》

在《普通高中語文課程標準（2017）版》中，“整本書閱讀與研討”作為一個學習任務群被納入課標中，“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！边@讓越來越多的人認識到了整本書閱讀的重要性，閱讀是獲取文字信息的主要手段，從以前的板塊閱讀到如今的群文閱讀，對學生語文素養(yǎng)的提高，其要求越來越高，不管是在低年級還是在高年級，閱讀教學都居于特殊的地位。因此，我們?nèi)砸浴多l(xiāng)土中國》為例，來探討如何提高閱讀教學的策略。

【課例呈現(xiàn)】

課堂議題：解讀《鄉(xiāng)土中國》全章結(jié)構(gòu)。

教學內(nèi)容：統(tǒng)編版高中語文必修上冊第五單元整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》。

教學流程：

1.讓學生默讀文本，并思考“作為中國基層社會的鄉(xiāng)土社會究竟是一個什么樣的社會”，引導學生逐一抓住每章的關(guān)鍵詞語（本色、文字、差序格局、禮治等）。

2. 交流分享中總結(jié)：“鄉(xiāng)土社會不用文字決不能說是愚的體現(xiàn)；中國人獨特的私的個性，造就了中國獨特的差序格局；血緣是身份社會的基礎(chǔ)，地緣是契約社會的基礎(chǔ)，在親密的血緣社會中契約是很難生存的?！?/p>

【問題診斷】

這一教學過程，僅僅是把文章每章節(jié)進行整體概括，目標不清，意義不大。沒有能看到學生參與，教師一味地灌輸概念，“用顯性的方式教閱讀”，違背了閱讀教學中要側(cè)重自主閱讀、表達方式以及多采用比較閱讀、探討性等原則。

【教學策略】

西方有心理學家將閱讀定義為：“閱讀乃是從課文中提取意義的過程”，我國學者張必隱將它修改為：“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。”這樣定義，揭示了閱讀不單讓人獲取信息、提取意義，而且影響人的情感、態(tài)度和個性形成，顯得更完滿。對讀者來說，閱讀可以求知明理、開智醫(yī)愚、立德修身、審美怡情，能夠完善自我、充實人生、改變命運。閱讀，集中體現(xiàn)著語文學習的價值和意義。因此，我們在進行閱讀教學的過程中要注重培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，可以從略讀、精讀來闡述它們的要點。

1.導讀準備

（1）教師準備。教師在引導學生閱讀整本書之前，首先要深入閱讀和思考，了解與《鄉(xiāng)土中國》相關(guān)的著作，如費孝通的《鄉(xiāng)土重建》、莫提默·J·艾德勒的《如何閱讀一本書》、歐陽輝純的《倫理學視野中的“鄉(xiāng)土中國”》等。其次，教師要根據(jù)學生學情，選擇適合學生學習的方法。這就要求教師有扎實的閱讀功底，對于教師來說，無論接觸何種類型的文本，都要做到“精益求精”，這也是當下對教師的要求。

（2）學生準備。《鄉(xiāng)土中國》是一部社會學著作，文章中所涉及的概念眾多，對于高中學生來說初次閱讀比較難以理解，比如什么是“差序格局”，什么是“無訟”等，科學性、邏輯性比較強，因此在設(shè)計教學過程中開設(shè)4 節(jié)導讀課。在即將學習的前兩周，教師布置全班學生通讀全書，標記自己不懂的詞語或者句子。到正式開設(shè)導讀課的前一周，要求學生精讀前3 章，要求學生根據(jù)自己的理解摘抄出各章的論點句，并嘗試用思維導圖的形式展現(xiàn)每一章的行文結(jié)構(gòu)。在進行本章節(jié)教授時，讓學生展示自己的讀書筆記和繪制的思維導圖，教師進行閱讀指導并布置下一周的閱讀內(nèi)容和學習任務。

2.導讀過程

（1）略讀。莫提默·J·艾德勒、查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中談到：“檢視閱讀在一定時間之內(nèi)，抓出一本書的重點——通常時間很短。讀者要知道的是：這本書在談什么？”方法是：①先看書名頁，然后有序就先看序。②研究目錄頁。③檢閱書中索引。④讀寫出版者介紹。⑤挑選幾個跟主題息息相關(guān)的篇章來看。⑥把書打開，隨便翻翻，連續(xù)讀幾頁，但不要太多?！多l(xiāng)土中國》全書分為三個部分：第一部分是重刊序言；第二部分是主體部分，包括14 篇關(guān)于描寫中國鄉(xiāng)土社會的論文集合；第三部分是作者后記。根據(jù)先“粗”后“細”的原則，了解作者的寫作背景和寫作目的以及著作的基本內(nèi)容和章節(jié)結(jié)構(gòu)。閱讀《鄉(xiāng)土中國》中的各篇文章，可以先讀篇章標題，預測推想再讀各段，篩選重要的概念或語句，了解各段的內(nèi)容，最后觀照全篇，更好地把握作者的觀點和論述的邏輯。

（2）精讀。劉志琴認為《鄉(xiāng)土中國》是前現(xiàn)代中國的國情咨詢報告。它對我們重新認識“鄉(xiāng)土”有重要的借鑒意義。因此，我們在通讀的過程中要注意思考作者筆下的“鄉(xiāng)土中國”和現(xiàn)實中的“鄉(xiāng)土中國”是否一樣，關(guān)注作者研究的思路，抓住核心概念，找出概念間的聯(lián)系?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

①課前準備。在了解了重刊序言、后記以及目錄等內(nèi)容后，教師示范使用繪制思維導圖，并介紹使用思維導圖的方法和注意事項。之后聯(lián)系全書，梳理作者用以指稱鄉(xiāng)土社會的概念和與之對應的其它社會的概念。

②趣味導入。師生通過對“春節(jié)回鄉(xiāng)”“清明祭祖”“男女婚嫁”等社會現(xiàn)象進行討論，激發(fā)學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》的樂趣。

③抓住核心概念，理解作者觀點。費孝通在《鄉(xiāng)土中國》的序言中說：“它不是一個具體社會的描寫，而是從具體社會里提煉出的一些概念。”“禮俗社會”“差序格局”“無訟”“無為政治”都是作者從大量的田野調(diào)查材料中提煉出來的，用以歸納某種現(xiàn)象。如第四章“差序格局”，指的是由親屬關(guān)系和地緣關(guān)系所決定的有差等的次序關(guān)系。作者在解釋這個抽象概念時，將“差序格局”與“團體格局”相比較。因此，我們就可以分別作出“差序格局”和“團體格局”的思維導圖幫助我們理解。

又如第八章“禮治秩序”，費孝通認為：“普通常有以“人治”和“法治”相對稱，而且認為西洋是法治的社會，我們是“人治”的社會”。其實這個對稱的說法并不很清楚的。這章主要說明禮作為一種行為規(guī)范在鄉(xiāng)土社會中的必要性和重要性。作者從“人治”和“禮治”兩者的不同概念入手，提出兩者的區(qū)別在哪里，運用思維導圖可以幫助我們更好的區(qū)分：

④分析整體框架，把握知識體系。學術(shù)著作具有較強的邏輯性，各個篇章共同呈現(xiàn)出一個相對完整的學術(shù)知識體系?！多l(xiāng)土中國》的每章結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)、綜合分析闡述了中國鄉(xiāng)村社會的結(jié)構(gòu)和特點。如下圖所示，再將每章結(jié)合起來比對他們之間的關(guān)系。以后面對相同主題的文章，在尋同辨異的前提下，可以讓學生思維更好地發(fā)展。這種采用思維導圖的方式給了學生視覺感觸的同時，可以更清楚地理解它們之間的關(guān)系，發(fā)展他們的思維，達到預期的效果。

⑤知人論世，學以致用。有學者認為：“鄉(xiāng)土中國＝傳統(tǒng)倫理價值體系+鄉(xiāng)土社會?！敝袊鴤鹘y(tǒng)社會是農(nóng)業(yè)社會，離開鄉(xiāng)土就無所謂農(nóng)業(yè)。因此理解“鄉(xiāng)土中國”是理解中國傳統(tǒng)倫理的鑰匙”。當今的中國社會是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交織和轉(zhuǎn)換，鄉(xiāng)村與城市的碰撞和融合。在這樣的背景下，作者所提的議題能給我們帶來哪些思考？試讓學生以“中國鄉(xiāng)村的變遷”為話題，寫一篇不少于1000 字的報告。以演講的形式分享自己的文章或心得。這樣的方式讓學生聯(lián)系了現(xiàn)實，是理性知識向感性知識的升華，有利于學生價值觀的培養(yǎng)。

在語文閱讀教學中應用思維導圖是一種有效提高教學效率的方法，能夠讓學生在自主學習過程中加深對知識的記憶和理解。學生應該積極運用思維導圖來閱讀文本，將閱讀中的知識、理論和實踐相結(jié)合，在閱讀中有所提高，有所收獲。