自主學(xué)習(xí)能力與課堂糾正性反饋偏好的關(guān)系研究

王林艷，陳紫蓉

(1.湘南學(xué)院 外國語學(xué)院； 2.湘南學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 湖南 郴州 423000)

近年來，糾正反饋成為二語習(xí)得互動研究中的一個熱點問題。關(guān)于糾正性反饋的研究較多，但針對學(xué)生需求和偏好的糾正性反饋研究較少。另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被認(rèn)為是判斷學(xué)生是否能夠獨立學(xué)習(xí)并進行終身學(xué)習(xí)的一個標(biāo)準(zhǔn)。自主學(xué)習(xí)是“一個積極的、建構(gòu)性的過程，學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)，然后試圖監(jiān)控、調(diào)節(jié)和控制自己的認(rèn)知、動機和行為”[1]。有研究表明，反饋可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。但很少有研究關(guān)注學(xué)生的糾正性反饋偏好與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。研究它們之間的關(guān)系對實踐教學(xué)具有重要意義。Lyster和Banta(1997)將糾正反饋分為六種類型:顯性糾正、重鑄、澄清請求、元語言反饋、誘導(dǎo)和重復(fù)[3]。這一分類標(biāo)準(zhǔn)是最經(jīng)典、應(yīng)用最廣泛的。顯性糾正指教師直接指出學(xué)生的錯誤并給出正確形式。重鑄指教師不明確指出錯誤，以含蓄的方式重組學(xué)生的話語。澄清請求指教師指出學(xué)生的話語不被理解，要求學(xué)生改正。元語言反饋指教師對學(xué)生的錯誤提供語言信息，但并不直接給出正確答案。誘導(dǎo)指教師通過停頓促使學(xué)生進行自我糾正來填補正確的單詞或短語。重復(fù)指教師通過重讀來突出、重復(fù)學(xué)生的錯誤。[3]

一、研究問題

本研究的主要目的是確定適合學(xué)生偏好的、可行的、有效的教師糾正性反饋，特別是適合自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。這對我們的實際教學(xué)是非常有用的。

簡而言之，研究試圖解決以下問題。

非英語專業(yè)學(xué)生對糾正性反饋的偏好是什么?

非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體情況如何?

這兩者之間有關(guān)系嗎?自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生更喜歡什么樣的糾正性反饋?

二、研究對象

研究對象為120名非英語專業(yè)學(xué)生。他們都是來某大學(xué)的大一學(xué)生。專業(yè)為電子信息。共有67名男生和53名女生。他們學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程，由同一位教師授課，使用相同的英語教材。他們的英語水平相當(dāng)，所有受試者在了解要求后自愿完成問卷。

三、研究工具

本研究以問卷調(diào)查為主要工具，訪談為補充。

1. 調(diào)查問卷

本研究使用兩份調(diào)查問卷。第一份問卷調(diào)查學(xué)生對教師糾正性反饋的偏好。它包括兩部分。第一部分是Likert量表，共11個項目，測試學(xué)生對教師糾正性反饋的偏好程度。每個項目有5個選項，“1-5”表示“完全不同意”到“完全同意”，得分越高，學(xué)生對教師糾正性反饋的偏好越高。這部分的總分是55分，研究者認(rèn)為45分以上是高分。問卷的第二部分是一個排序問題。要求受試者根據(jù)他們的偏好，寫下從最喜歡的到最不喜歡的六種類型糾正性反饋的順序，以及這種順序的原因。本問卷由葛現(xiàn)茹和胡越竹的研究問卷改編而成。[4-5]研究者對問卷的信度進行了檢驗，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.909。

另一份問卷名為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表”[6]，由Zimmerman(1992)編制，問卷有11個項目，Cronbach’s Alpha信度系數(shù)為0.82。本研究對問卷進行了翻譯，并對問卷的信度進行了重測。Cronbach’s Alpha信度系數(shù)為0.85。問卷設(shè)計為11個項目的量表。每個項目也有5個選項，“1-5”表示“完全不一致”到“完全一致”，問卷總分也是55分，得分越高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強。

2.訪談

鑒于訪談作為研究的輔助工具，共20名學(xué)生被邀請參加訪談。采訪是在他們課后進行。主要面試問題有:

(1)他們?nèi)绾慰创⒄Z課堂上教師的糾正性反饋？糾正性反饋是否能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行前瞻性思考、監(jiān)控和反思。

(2)不同類型的糾正性反饋是否會影響他們學(xué)習(xí)英語的動機，以及他們學(xué)習(xí)英語的積極性和方式。

3. 數(shù)據(jù)收集與分析

為了方便起見，將這兩份問卷合為一份發(fā)放。150份問卷以紙質(zhì)形式發(fā)放。確保所有受試者自愿完成問卷調(diào)查。紙質(zhì)問卷主要在上課期間發(fā)放，回收率較高，回收問卷147份，有效問卷141份。其余部分未完成，視為無效。答案相同且問卷不完整的，視為無效。

在回收141份問卷后，隨機抽取了120份作為研究數(shù)據(jù)。研究者使用SPSS 24.0軟件進行分析。主要采用描述性分析和T檢驗來回答研究問題1和研究問題2。研究問題3用相關(guān)性分析來探討非英語專業(yè)學(xué)生的糾正性反饋偏好與自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在關(guān)系。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1. 非英語專業(yè)學(xué)生的糾錯性反饋偏好

因為電子信息專業(yè)學(xué)生的英語水平相對較低，更容易在課堂上犯錯，所以他們會在英語課上得到很多糾正性反饋。如果在課堂上不糾正錯誤，同樣的錯誤會在課后繼續(xù)存在，影響英語學(xué)習(xí)。因此，糾正性反饋對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。然而，糾正性反饋是否會引起學(xué)生的負(fù)面情緒還不清楚。非英語專業(yè)學(xué)生對課堂上糾正性反饋的態(tài)度也令人困惑。利用SPSS 24.0軟件，我們得到了非英語專業(yè)學(xué)生糾正性反饋偏好的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，如表1所示。

表1 非英語專業(yè)學(xué)生的糾正性反饋偏好

表1顯示120名學(xué)生的平均成績?yōu)?6.35，處于較高水平。這說明大多數(shù)學(xué)生在課堂上對糾正性反饋持積極態(tài)度。標(biāo)準(zhǔn)差為5.98，離散度不大。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生在課堂上能夠接受教師的糾正性反饋。也就是說，他們對糾正性反饋的偏好相對較高。男生和女生可能對糾正性反饋有不同的態(tài)度，因為他們有不同的情緒和想法。120名受試者中，男生67名，女生53名。表2比較男生和女生之間的差異。

表2 男生和女生的差異

從研究結(jié)果中我們可以看出，男生的均值為46.9，女生的均值為45.8，男生對糾正性反饋的偏好高于女生。數(shù)據(jù)顯示，更多的男生能夠接受教師在課堂上給出的正確反饋。男生和女生對糾正性反饋有不同的偏好，差異顯著(0.032<0.05)。結(jié)合訪談的結(jié)果，我們可以分析得出這個結(jié)果主要有兩個原因。首先，很少有男生覺得正確的反饋會傷害他們的自尊，但是一些女生認(rèn)為糾正錯誤會傷害他們的自尊。所以女生可能對糾正性反饋有更多的負(fù)面情緒。第二個原因是多數(shù)男生的英語成績可能比女生差。因此，他們更渴望提高自己的英語水平，更有可能尋求教師或同學(xué)的幫助和反饋，所以他們可能對糾正性反饋有更積極的態(tài)度。

問卷的第二部分是關(guān)于排序問題。受試者被要求寫下六種類型糾正性反饋的順序，根據(jù)他們的偏好分類。從最喜歡的到最不喜歡的。六種類型的糾錯反饋分別是顯性糾正、重鑄、澄清請求、元語言反饋、誘導(dǎo)和重復(fù)，每種類型都給出了例子，以確保所有的被試都能充分理解每種類型的含義和標(biāo)準(zhǔn)。受試者還被要求寫下他們的偏好原因。利用Excel軟件，在學(xué)生的順序中，計算出排在第一位的糾正性反饋的分布圖，如圖1。

圖1 排第一位的糾正性反饋分布圖

從圖1可以看出，對于第一個首選的糾正性反饋，誘導(dǎo)占40.13%，其次是顯性糾正，占23.89%。澄清請求所占比例最小，為7.05%，元語言反饋所占的比例也比較小僅為7.62%。重鑄和重復(fù)分別為9.57%和11.74%。

結(jié)合訪談和學(xué)生在順序問題中給出的原因，我們試圖探究學(xué)生更喜歡誘導(dǎo)的原因主要有三：首先，誘導(dǎo)可以避免學(xué)生的尷尬，保持學(xué)生的自尊和自信。它也將建立一個輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師引導(dǎo)學(xué)生糾正他們的錯誤，這是一個雙贏的糾正性反饋。不僅錯誤可以糾正，學(xué)生也不會有負(fù)面情緒。其次，通過間接激勵，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，這將提高他們的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生可以獨立思考，以鍛煉他們的能力。第三，因為誘導(dǎo)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生識別和修改錯誤，這將加深他們對錯誤的印象，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中反思和監(jiān)控自己。同樣的錯誤在以后的學(xué)習(xí)過程中是可以避免的。

顯性糾正也占23.89%，它也受到了許多學(xué)生的喜愛。研究者結(jié)合訪談分析主要原因如下：首先，一些學(xué)生認(rèn)為在英語課上犯錯是不可避免的，糾正錯誤并不尷尬。教師的明確糾正對學(xué)生來說更簡單易懂。此外，一些學(xué)生的英語知識和理解能力較差。誘導(dǎo)、重鑄和其他間接的糾正性反饋不能使他們意識到自己犯了錯誤。即便他們知道自己犯了錯誤，沒有教師的提示和指導(dǎo)，他們也無法糾正自己的錯誤。此時，教師的顯性糾正在英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。第三，由于課程的緊湊性，教師的顯性糾正可以節(jié)省時間，使課堂學(xué)習(xí)更有效率。第四，一些學(xué)生認(rèn)為明確的糾正可以加深他們對錯誤的印象。如果他們的錯誤沒有在課堂上直接糾正，他們不太可能糾正錯誤，并在課后犯同樣的錯誤。雖然這些學(xué)生更喜歡顯性糾正，但是他們都希望教師能以一種柔和委婉的方式糾正他們，以免給他們帶來負(fù)面情緒。

2. 非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。能夠規(guī)范學(xué)習(xí)的學(xué)生更有可能在學(xué)習(xí)中取得更大的成功，更有能力自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著影響。英語學(xué)習(xí)是一個非常需要自我調(diào)節(jié)的過程。非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)生中所占的比例是巨大的。因此，非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀值得關(guān)注。通過對問卷二進行數(shù)據(jù)分析來了解非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

表3 非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如上所述，問卷二共有11個項目，每項也有5個選項，“1-5”表示“完全不一致”到“完全一致”，本問卷總分也是55分，得分越高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強。研究者將45分以上視為高分。表3均值為34.17，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強。自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機、自我效能感密切相關(guān)。除公共英語課外，大部分非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力來自英語四級考試的壓力和工作需求，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強。在非英語專業(yè)學(xué)生中，部分學(xué)生英語水平較差，英語自我效能感也較差。這一結(jié)果的出現(xiàn)，給了學(xué)校對非英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的一些思考。除了課程外，還應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。男生和女生會有不同的自主學(xué)習(xí)能力，在這項研究中，性別也將被考慮進去。表4分析了男生和女生自主學(xué)習(xí)能力的差異。

表4 男生和女生自主學(xué)習(xí)能力的差異

從表4中可以看出，男生和女生的自主學(xué)習(xí)能力處于相似的水平，差異不顯著(sig=0.437>0.05)。無論是男生還是女生的自主學(xué)習(xí)能力都不高。這也反映出提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

3.非英語專業(yè)學(xué)生糾正性反饋偏好與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

糾正性反饋在課堂上很常見，雖然教師的反饋有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，但從學(xué)生偏好的角度研究糾正性反饋與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系卻很少。通過相關(guān)分析可以看出兩者之間是否存在關(guān)系，如表5所示。

表5 糾正性反饋偏好與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

從上表可以看出，學(xué)生的糾正性反饋偏好與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)(r=0.416)，說明學(xué)生對糾正性反饋的接受程度越高，其自主學(xué)習(xí)能力越強。此外，這種正相關(guān)是顯著的(sig=0.000<0.05)。研究結(jié)果表明，學(xué)生的糾正性反饋偏好與自主學(xué)習(xí)能力之間存在著非常密切的關(guān)系。這說明糾正性反饋在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮重要作用。在實際教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們需要給予學(xué)生更多的糾正性反饋。

由于糾正反饋的多樣性，學(xué)生的偏好是不同的，上述也討論了這種差異。什么樣的糾正性反饋能最大程度地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?本研究試圖探討自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生的糾正性反饋偏好，這對實際教學(xué)具有重要意義。教師可以參考具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的偏好在課堂上給予適當(dāng)?shù)姆答?，這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

圖2 具有較高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生的糾正性反饋偏好分布圖

采用Likert量表對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行測評，滿分55分。研究者認(rèn)為在45分以上(含45分)的學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)篩選，34名學(xué)生得分45分以上(含45分)，占總分的28.33%。圖2是具有較高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生的糾正性反饋的偏好分布圖。

從圖中可以看出，誘導(dǎo)所占比例為36.27%，其次是顯性糾正，所占比例為32.42%。誘導(dǎo)和顯性糾正是兩種不同類型的糾正反饋。誘導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生通過提示錯誤的位置來糾正錯誤，而顯性糾正則是教師對錯誤給出正確答案的直接修改。誘導(dǎo)與顯性糾正的最大區(qū)別在于是否存在一個自我校正的過程，學(xué)生的自我糾錯能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。結(jié)合訪談，誘導(dǎo)能獲得學(xué)生的偏好，因為它能使學(xué)生在教師明確而委婉的提示下有一個自我糾正的過程。然而，也有許多學(xué)生喜歡明確的糾正，因為一些學(xué)生的英語水平較低，無法察覺教師給出的提示。他們需要教師的直接糾正，使他們意識到自己的錯誤，然后修改他們的輸出。在這個分布圖中，澄清請求的比例最?。褐挥?名學(xué)生認(rèn)為建議的方式可以更好地糾正錯誤。通過訪談的回答，我們了解到，一些自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生認(rèn)為澄清請求是一種無用的糾正錯誤的方法。當(dāng)他們收到澄清請求，有些學(xué)生甚至不知道他們犯了錯誤。

本研究的研究結(jié)果如下：

1. 非英語專業(yè)學(xué)生糾正性反饋的偏好相對較高。性別差異方面，男生和女生對糾正性反饋有不同的偏好，差異顯著(0.032<0.05)。雖然學(xué)生可以接受各種糾正反饋，但他們更傾向于誘導(dǎo)和顯性糾正。如圖1所示。誘導(dǎo)可以讓學(xué)生放松，讓學(xué)生自己糾正錯誤。教師的明確糾正對學(xué)生來說更簡單易懂。但是教師應(yīng)該根據(jù)訪談的結(jié)果給予靈活的糾正，過于直接的糾正會傷害學(xué)生的感情。

2. 非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體狀況不佳。男生和女生自主學(xué)習(xí)能力差異不顯著(sig=0.437>0.05)。這一結(jié)果也促使我們要提高非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 學(xué)生的糾正性反饋偏好與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)(r=0.416)，說明學(xué)生對糾正性反饋的接受程度越高，其自主學(xué)習(xí)能力越好。此外，這種正相關(guān)是顯著的(sig=0.000<0.05)。因此，為學(xué)生提供他們喜歡的糾正性反饋，對提高他們的自主學(xué)習(xí)能力是很重要的。結(jié)合訪談結(jié)果和對自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生偏好分析，可以得出結(jié)論：學(xué)生最喜歡誘導(dǎo)和顯性糾正，澄清請求得到的偏好最少。重鑄可能在課堂上經(jīng)常被使用，但除非學(xué)生能感知到，否則不太受學(xué)生歡迎。在給學(xué)生反饋的時候，教師應(yīng)該注意學(xué)生的感受和情緒。