高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同研究
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

張佳景 ，高曉倩

(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，河北 保定 071000；2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 保定 071001 )

當(dāng)前，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革已成為全面提升高校教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵構(gòu)成和發(fā)展訴求[1]，大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、跨學(xué)科知識掌握、解決問題的綜合能力是全面評價(jià)高校人才培養(yǎng)成效的重要內(nèi)容。隨著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的持續(xù)推進(jìn)，高校在深化教育教學(xué)改革方面取得了長足發(fā)展，但同時(shí)也出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程針對性不強(qiáng)、學(xué)生配合度不高、培養(yǎng)效果欠佳等諸多問題，且當(dāng)前國內(nèi)尚缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同體系的相關(guān)研究成果，從大學(xué)生認(rèn)同視角反觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的研究更屬空白。基于此，本文結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學(xué)近5年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)本科在校生和2016—2019屆畢業(yè)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和訪談，以期了解高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同情況，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)實(shí)施提供參考與借鑒。

一、提升高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同的價(jià)值

從人才培養(yǎng)角度來看，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同能從根本上推動(dòng)學(xué)生在思想意識、客觀認(rèn)知、行為趨向等方面的主動(dòng)適應(yīng)性和創(chuàng)新能動(dòng)性，是內(nèi)生動(dòng)力與外在行為全面培養(yǎng)的深入考慮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同提升能夠改變大學(xué)生成長成才動(dòng)力缺失的現(xiàn)狀，能夠?qū)⒋髮W(xué)生個(gè)人價(jià)值觀與國家主流意識形態(tài)同頻共振，這是高校人才培養(yǎng)落到實(shí)處、起到實(shí)效的關(guān)鍵做法[2]。

從教育實(shí)施角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同情況涵蓋了學(xué)生認(rèn)知與價(jià)值判斷走向，常態(tài)化開展學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同監(jiān)測，可及時(shí)為教育教學(xué)改革提供量與質(zhì)兩個(gè)層面的成效反饋，從價(jià)值觀培養(yǎng)角度和理論知識傳授效能角度為高校精準(zhǔn)育人提供“導(dǎo)引圖”。

從社會(huì)服務(wù)功能來看，提升高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同，能夠充分發(fā)揮出青年學(xué)生個(gè)人價(jià)值的輻射力量[3]。大學(xué)生的創(chuàng)新思想能夠感染社會(huì)創(chuàng)新文化和氛圍，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神能夠多維度助力社會(huì)創(chuàng)業(yè)的起步和成長，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為能夠與社會(huì)價(jià)值形成共通，助力全社會(huì)機(jī)制創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的良性循環(huán)。青年大學(xué)生群體蓬勃向上、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新能量輻射帶動(dòng)社會(huì)各群體的價(jià)值認(rèn)同，最終形成全社會(huì)對國家建設(shè)發(fā)展的認(rèn)同，充分體現(xiàn)出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)價(jià)值。

二、高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同的調(diào)查描述

本文結(jié)合近5年河北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況，選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)認(rèn)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與實(shí)踐參與等3方面作為主要研究內(nèi)容，力求從學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)需求、分析問題、提出相關(guān)對策建議。

(一)調(diào)查方案的設(shè)定

1.調(diào)查對象及范圍。調(diào)查對象主要為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)本科在校生和2016至2019屆畢業(yè)生，涉及農(nóng)、工、理、文四大學(xué)科，包括農(nóng)學(xué)、園藝、城鄉(xiāng)建設(shè)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、人文等三十余個(gè)專業(yè)，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，設(shè)計(jì)了在校生和畢業(yè)生兩類問卷。第一階段對部分院系學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，開展網(wǎng)絡(luò)問卷發(fā)放與回收；第二階段根據(jù)樣本初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對重點(diǎn)問題選擇學(xué)生進(jìn)行訪談。本次調(diào)查共完成1 400份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，其中本科在校生1 100份，畢業(yè)生300份，累計(jì)有效回收1 338份，問卷回收率95.6%，調(diào)查對象的基本情況如表1所示：

表1 調(diào)查對象結(jié)構(gòu)表 %

調(diào)查對象學(xué)科專業(yè)覆蓋面廣泛，男女比例近似1:1，考慮大一年級對部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解不深，而大四年級多有實(shí)習(xí)考研任務(wù)，對象主要集中在二、三年級學(xué)生和畢業(yè)生，總體看樣本具有較高代表性與層次性。

2. 調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)。以在校大學(xué)生為調(diào)查主體的問卷主要分為學(xué)生基本信息、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果實(shí)現(xiàn)與滿意度等3部分，共31道題目，均為封閉式問題，利用Excel和SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理分析后，對個(gè)別問題進(jìn)行第二階段訪談。同時(shí)，以畢業(yè)生作為調(diào)查對象的問卷，內(nèi)容主要由兩部分構(gòu)成，一是創(chuàng)業(yè)就業(yè)動(dòng)態(tài)了解，二是畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知調(diào)查。

(二)高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同的調(diào)查結(jié)果

依據(jù)分析結(jié)果，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)認(rèn)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與實(shí)踐參與3方面描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同現(xiàn)狀。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本認(rèn)知情況。分別從了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本情況認(rèn)知、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的了解程度等方面調(diào)查校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本認(rèn)知情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從學(xué)生主觀層面回答對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解程度，采用李克特量表打分的形式，均值得分較高(見表2)，近70%學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜尋學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和信息(見圖1)。

表2 學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解程度得分表

圖1 學(xué)生主動(dòng)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息情況

在調(diào)查學(xué)生如何理解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”時(shí)，不到10%學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是開辦企業(yè)或公司(見圖2)，80%以上學(xué)生從不同角度闡述了自己的理解，對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)知清晰，理解較充分。

在對國家、省、市、學(xué)校鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策的認(rèn)知情況調(diào)查中，有近30%的學(xué)生認(rèn)為自己是了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的(見圖3)，再將學(xué)生家庭所在地與是否了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策做交叉表分析，皮爾遜卡方值為4.447，在95%的置信區(qū)間下，P值為0.035<0.05，可以拒絕原假設(shè)(見表3)，說明學(xué)生家庭所在地不同與是否了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策存在顯著性不同，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生對政策的認(rèn)知程度明顯要高于來自農(nóng)村的學(xué)生。

圖2 如何理解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”

圖3 是否了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐政策

表3 家庭所在地與是否了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策交叉表

畢業(yè)生層面，將本次調(diào)查的300位畢業(yè)生問卷結(jié)果依其畢業(yè)年度進(jìn)行分組統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)隨著工作年限的增加，畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)(“適應(yīng)新環(huán)境能力”“創(chuàng)新性思維”“溝通協(xié)作能力”等)認(rèn)同度增高，具體表現(xiàn)為畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)在其工作中越發(fā)重要(見圖4)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的理解越深，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知也更全面。

圖4 畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同度

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)認(rèn)同情況。此部分調(diào)查主要針對在校學(xué)生，從課程和師資兩個(gè)角度展開調(diào)查。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程主要有通識必修課程、通識選修課程、專創(chuàng)融合課程、思創(chuàng)融合課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)知與滿意度不盡相同，主要表現(xiàn)為不同專業(yè)學(xué)生對課程認(rèn)同程度存在明顯差別，學(xué)生對不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程了解與滿意程度存在明顯差別。

首先，調(diào)查學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整體認(rèn)同情況。結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程的認(rèn)知情況較好，在問及“你自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)知程度”時(shí)，表示非常了解的有15.6%，一般了解的比例達(dá)45.4%(見圖5)；在這兩部分群體中，經(jīng)管、工科和部分農(nóng)科專業(yè)學(xué)生占比最大，根據(jù)后續(xù)訪談得知，經(jīng)管學(xué)院學(xué)生由于其商科背景，在創(chuàng)業(yè)、管理等方面有一定知識儲(chǔ)備和專業(yè)敏銳性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程更能吸引他們；而工科和部分農(nóng)科類學(xué)生得益于特色學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，專業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園等為他們提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)室外課堂。

圖5 學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程的了解情況

為進(jìn)一步明確這一區(qū)別是否明顯存在，將不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意程度進(jìn)行量化比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)工科類專業(yè)學(xué)生對課程滿意度得分最高，折合為百分制約84分，其次是經(jīng)管、農(nóng)科類專業(yè)，得分均值約為80分，英語、法學(xué)等文科專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度得分最低,均值約為75分(見表4)，可見不同專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)同與滿意程度確有不同，經(jīng)管、工科、農(nóng)科類學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解與認(rèn)同程度較高。

表4 不同專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度得分

其次，調(diào)查學(xué)生對5類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)同程度。為明晰認(rèn)同程度是否存在明顯差異，讓學(xué)生對課程就其了解與參與情況進(jìn)行打分，從非常不了解(完全沒有參與)到非常了解(積極參與其中)分?jǐn)?shù)依次設(shè)為1～5分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程認(rèn)知程度得分最高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程得分最低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識選修課、專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合課程得分處在中間水平(見表5)，線下訪談時(shí)獲知，僅有個(gè)別學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程；學(xué)生對專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合課程的定位、內(nèi)容、形式等均不是很清楚和了解。

表5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系認(rèn)知得分

最后，調(diào)查學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資的期望情況。從結(jié)果看，學(xué)生普遍傾向由專業(yè)教師、校外導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師來開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程(見圖6)。

圖6 學(xué)生期望的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師調(diào)查

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與實(shí)踐參與情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與是學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同最為直接的體現(xiàn)[4]。國家及高校重視程度之大、舉辦競賽頻率之高、教師鼓勵(lì)支持學(xué)生參與競賽力度之強(qiáng)已為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造了良好的實(shí)踐氛圍。就本次調(diào)查而言，結(jié)果顯示學(xué)生參與競賽的種類非常廣泛，但學(xué)生的參與比例仍有待提高，以參與人次最多的專業(yè)技能類賽事為例，學(xué)生的參與比例也仍未過半(見圖7)。究其未參與競賽的原因(見圖8)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身缺乏自信是最主要原因，課程考試多以及受身邊人影響也是重要影響因素。

圖7 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽參與人次統(tǒng)計(jì)

圖8 學(xué)生未參與競賽原因

與此同時(shí)，還對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查，如太行山農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站實(shí)踐、李保國扶貧服務(wù)隊(duì)、“果樹9301班”志愿服務(wù)活動(dòng)等具較高影響力的品牌活動(dòng)。其中志愿服務(wù)活動(dòng)、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站實(shí)踐分別得到學(xué)生高達(dá)46%、37%的參與度(見圖9)。這些活動(dòng)以強(qiáng)化理論知識、服務(wù)基層為主要內(nèi)容，活動(dòng)實(shí)習(xí)課程化將是專創(chuàng)融合可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要方向。

圖9 學(xué)生參與校外實(shí)踐活動(dòng)情況

最后，對畢業(yè)生群體在校期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與實(shí)踐情況進(jìn)行調(diào)查。旨在通過畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與實(shí)踐開展的認(rèn)知認(rèn)同情況，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對個(gè)人發(fā)展的作用，進(jìn)而驗(yàn)證高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。結(jié)果顯示，超過85%的畢業(yè)生都認(rèn)為在校參加相關(guān)競賽或?qū)嵺`活動(dòng)對其職業(yè)發(fā)展有著顯著幫助(見圖10)，此結(jié)果也驗(yàn)證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在學(xué)生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)方面的積極作用。

圖10 畢業(yè)生對競賽與實(shí)踐的認(rèn)同程度

三、高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同的影響因素

從上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)認(rèn)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與實(shí)踐參與等3方面的調(diào)查分析可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性是影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)同度的重要因素。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是指在思想上隨著社會(huì)發(fā)展新形勢，自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)做事或創(chuàng)造性解決問題的興趣與實(shí)踐意向[5]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生認(rèn)同的初始基點(diǎn)，其培養(yǎng)效果直接決定著其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)接受程度。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本認(rèn)知與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。從“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念辨析”“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)政策的知悉程度”等方面的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知情況較好，表現(xiàn)為對創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生會(huì)自覺了解相關(guān)信息與前沿動(dòng)態(tài)，這與近年學(xué)校的整體重視和一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施密切相關(guān)。

2.學(xué)科專業(yè)背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。商科專業(yè)背景的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強(qiáng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂以及課外實(shí)踐活動(dòng)有著更大的興趣和向往，同時(shí)也在競賽以及其他實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)中有著更明確目標(biāo)和更出色表現(xiàn)。在“不同學(xué)科學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認(rèn)知度與滿意度”的差別上可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類、工科與部分生命學(xué)科專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同感要高于其他學(xué)科，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)管理以及社會(huì)調(diào)查方面的課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在很強(qiáng)的相關(guān)性。

3.生活學(xué)習(xí)環(huán)境與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。調(diào)查統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生受所處環(huán)境及從小接受的相關(guān)教育的共同作用，表現(xiàn)出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的差異性。來自城鎮(zhèn)的學(xué)生更容易接觸到較為前沿的學(xué)習(xí)資源和豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，平臺的廣闊性使他們看到了生活中更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識更早萌發(fā)，后期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知悉和認(rèn)同程度也越高。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系

大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生充分認(rèn)同主要途徑是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的鋪設(shè)與覆蓋，包括課程種類與數(shù)量、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課師資等因素。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類與數(shù)量。目前，省內(nèi)多數(shù)高校還未建立成體系、進(jìn)階式，對標(biāo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。在已開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，內(nèi)容設(shè)計(jì)偏于社會(huì)流行，欠缺連貫性；基礎(chǔ)理論課居多，升級專業(yè)課、開設(shè)思創(chuàng)融合課程和實(shí)踐課程的動(dòng)力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生感覺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只起了個(gè)頭，卻沒了后續(xù)。課程種類與數(shù)量限制了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣和堅(jiān)定想法的學(xué)生獲得進(jìn)階知識，常常在團(tuán)隊(duì)、融資、管理、風(fēng)險(xiǎn)管控等市場拓展方面力不從心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)階教育是學(xué)生自我效能感形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同和支持形成的重要階段。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及率，是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同的重要方面。根據(jù)調(diào)查，河北省幾乎所有高校設(shè)置在學(xué)生培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程只有1門，即教育部要求開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”(或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”)，有的高校因?qū)I(yè)特殊性至今尚未開設(shè)。在此基礎(chǔ)上，高校都開發(fā)增設(shè)了進(jìn)階式課程(通識類、專創(chuàng)融合類、思創(chuàng)融合類等課程)，但主要以選修課形式安排，沒有進(jìn)入人才培養(yǎng)方案。以高校每年3萬在校生計(jì)算，10門選修課能覆蓋到的人數(shù)不足3 000；加之其他客觀原因，如時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)習(xí)沖突等等，部分有意愿的學(xué)生選不上課，學(xué)生分流嚴(yán)重，雙創(chuàng)課程覆蓋率低，持續(xù)的認(rèn)知培養(yǎng)跟不上，認(rèn)同度會(huì)大大降低。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容是教育理念的呈現(xiàn)，知識的前沿性和融合交叉性都影響著學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同[7]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣，主要有項(xiàng)目設(shè)計(jì)式、理論+游戲互動(dòng)式、論壇講座式、主題班會(huì)式等，內(nèi)容主要圍繞創(chuàng)新思維、精益創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判、境遇分析等關(guān)鍵主題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課內(nèi)容整體滿意度較高，對老師的教學(xué)方式也持肯定態(tài)度；學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并不枯燥，小組活動(dòng)、創(chuàng)新模擬、觀點(diǎn)碰撞、路演匯報(bào)等變化多樣的內(nèi)容和方式一改往日灌輸式教學(xué)，大部分學(xué)生有了想主動(dòng)參與的興趣。此外，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專創(chuàng)融合課程認(rèn)知度得分最低，說明目前傳統(tǒng)專業(yè)課知識體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融合不緊，未將更多的創(chuàng)新思維模型與專業(yè)技能提升相關(guān)聯(lián)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)性是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、競賽和實(shí)踐的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師人數(shù)稀少，專業(yè)教師科研繁重，校外導(dǎo)師參與度低，這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸問題。從近3年開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)效果來看，輔導(dǎo)員任課程教師存在流動(dòng)性大、專業(yè)知識關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、專業(yè)科研無法掛鉤的諸多問題；

調(diào)查結(jié)果也看出學(xué)生對“專創(chuàng)融合”“思創(chuàng)融合”兩類教育教學(xué)的認(rèn)知不高，但對專業(yè)教師授課的期望值很高。因此，如能建設(shè)“專輔融合”師資團(tuán)隊(duì)，即專業(yè)教師為主、輔導(dǎo)員為輔的混合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能極大帶動(dòng)專業(yè)教師的重視度和參與度，發(fā)揮輔導(dǎo)員“思創(chuàng)融合”教育作用。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是一套思維與實(shí)踐、情商與逆商培養(yǎng)的方法論體系；是傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型的催化劑[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用性越強(qiáng)，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的認(rèn)同就越高。在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽方面，受訪談學(xué)生表示，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課上所學(xué)的痛點(diǎn)探尋、撰寫商業(yè)計(jì)劃書、路演答辯等技能對完成競賽的幫助性很強(qiáng)，切實(shí)感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂對思維和能力的調(diào)動(dòng)，從而產(chǎn)生了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同。在參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方面，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的太行山農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站實(shí)踐、李保國扶貧服務(wù)等活動(dòng)，都是基于專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐，密切聯(lián)系民生民情實(shí)際，是社會(huì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的真實(shí)切入，在個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的充分釋放過程中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到多重認(rèn)同。但是，反觀課堂教學(xué)、日常輔導(dǎo)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，在很大程度上仍舊存在脫離能力培養(yǎng)、求職就業(yè)應(yīng)用的情況，如：傳統(tǒng)課程內(nèi)容不前沿、教法不轉(zhuǎn)變、知識體系不重塑、實(shí)踐平臺單一等，這些問題得不到改善，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同不會(huì)提升，更不會(huì)對學(xué)校全盤教育教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同。從受訪畢業(yè)生的反饋看，大學(xué)期間對自身能力素養(yǎng)培養(yǎng)最具實(shí)效的教學(xué)環(huán)節(jié)排在前四位的依次是掛職、競賽、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，原因是這些教學(xué)環(huán)節(jié)對畢業(yè)后工作的幫助和啟發(fā)最大。因此，給傳統(tǒng)課堂“動(dòng)手術(shù)”，如：改變組織形式、轉(zhuǎn)變師生交流方式、添加互動(dòng)性實(shí)踐、講授實(shí)踐指向就業(yè)應(yīng)用等是當(dāng)前教育工作者要考慮的關(guān)鍵。

四、提升高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同的路徑

(一)以“思創(chuàng)融合”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

思想政治教育目的是提高大學(xué)生認(rèn)識和改造世界的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，二者的核心和落腳點(diǎn)都是為培育創(chuàng)新創(chuàng)造型人才。因此，將二者有機(jī)結(jié)合，開展“思創(chuàng)融合”協(xié)同教育，不僅能夠賦予思政教育創(chuàng)造性改革思維，還能夠使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有唯物辯證性的理論指導(dǎo)[9]，可從以下3個(gè)方面改進(jìn)和完善：一是開展高校內(nèi)全員化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單一部門的工作，應(yīng)是由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、各層級管理工作者全員學(xué)習(xí)并掌握的，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無縫嵌入各類人員的工作崗位中，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念內(nèi)化在學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的生活引導(dǎo)中。二是改革兩類通識課堂，用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色工具。一類是思想政治課堂，嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模型相關(guān)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模型是思想到行為的橋梁和媒介，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本工具，有了模型的應(yīng)用，思維意識的起點(diǎn)就有了具象。一類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課堂，應(yīng)注重“底層邏輯”的傳授和推廣。引導(dǎo)學(xué)生從“道”的層面掌握解決問題的普適性工具，來應(yīng)對變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題與各類風(fēng)險(xiǎn)。三是將行業(yè)精神、領(lǐng)袖精神、校使傳承等內(nèi)容納入思想政治教育教材內(nèi)容。這些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的縮影，是當(dāng)今時(shí)代復(fù)合型人才素養(yǎng)的精華，能發(fā)揮重要的價(jià)值引領(lǐng)作用，如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的“太行山精神”教育，就是新時(shí)期思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的經(jīng)典素材。

(二)以“專創(chuàng)融合”深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離于任何教育之外，離開了學(xué)科專業(yè)的“本”，便失去了教育實(shí)施的“源”。當(dāng)前，普遍存在的一個(gè)問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的疏離，這使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直缺乏支撐和靈魂，造成學(xué)生接收的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是碎片化和斷層化的[10]?！皩?chuàng)融合”不是復(fù)制粘貼，更不是案例植入，而是將思維方式融入專業(yè)知識講授，將思考工具用于專業(yè)課堂，將雙創(chuàng)精神發(fā)揮在專業(yè)實(shí)踐中?？尚新窂接校阂皇歉脑烊瞬排囵B(yǎng)方案中的成熟專業(yè)課，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程覆蓋面。通過內(nèi)容更新、教法改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維植入、視角變換等方式升級傳統(tǒng)專業(yè)課，自覺探究本學(xué)科教學(xué)中易于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的內(nèi)容，著重帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問題，啟發(fā)學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐；二是鼓勵(lì)不同學(xué)科間進(jìn)行融合發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要扎實(shí)的專業(yè)技能，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，而當(dāng)下大學(xué)生普遍缺乏融會(huì)貫通能力。因此，高?？蓪⒐芾?、營銷、風(fēng)險(xiǎn)投資等課程對跨度較大專業(yè)如工科、農(nóng)科學(xué)生增加開放力度；三是實(shí)行“專創(chuàng)融合”教育實(shí)戰(zhàn)，盡可能為學(xué)生提供足夠真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目與環(huán)境。如可鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式啟動(dòng)一家公司，四年間將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能相整合，真切體會(huì)創(chuàng)業(yè)過程中面臨的種種困難與挑戰(zhàn)，積累人生經(jīng)驗(yàn)。

(三)以“三創(chuàng)融合”強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使受教育者置身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)背景中，并盡可能為其提供真實(shí)可觸的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校以及全社會(huì)應(yīng)共同努力營造“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”相融合的實(shí)踐動(dòng)手環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)同?？蓮?個(gè)方面發(fā)力：一是打造特色鮮明、功能完備的品牌實(shí)踐基地。如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的“太行山農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站”，思創(chuàng)融合、跨專業(yè)融合、專創(chuàng)融合、校企合作、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、服務(wù)區(qū)域等創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)都得到了根本落實(shí)，加之品牌效應(yīng)和集群效應(yīng)，形成了高水平運(yùn)轉(zhuǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；高校-政府-企業(yè)三方同時(shí)發(fā)力，信息、人才、資金、政策等資源在這里相互作用、相互增補(bǔ)，產(chǎn)生了不可估量的作用[11]。二是建設(shè)要素全面的實(shí)踐教育生態(tài)網(wǎng)。目前，高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、論壇講座、眾創(chuàng)活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)已陸續(xù)開展，但覆蓋規(guī)模還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尚沒有做到全民參與，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)仍然存在“紙上談兵”的情況，缺少動(dòng)手實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)的空間和項(xiàng)目，學(xué)院要以過程為重，大膽開放學(xué)生動(dòng)手試錯(cuò)的空間，并提供科研項(xiàng)目，帶領(lǐng)全員參與。三是培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)走向創(chuàng)造的綜合能力。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，在創(chuàng)業(yè)過程中又產(chǎn)生新的創(chuàng)新，二者相輔相成共同作用，成就新的創(chuàng)造，同時(shí)推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展，并最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到全社會(huì)根本性認(rèn)同[12]。要不斷探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的內(nèi)容與形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做到專業(yè)化與系統(tǒng)化，將現(xiàn)有基礎(chǔ)課程進(jìn)行延伸，為有濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生提供理論與實(shí)踐的進(jìn)階延伸課程，甚至可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況設(shè)立對應(yīng)輔修學(xué)位，對其進(jìn)行專門培訓(xùn)，使學(xué)生在特定領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，成為專門人才。