小組成長(zhǎng)共同體的實(shí)踐探索

施恩慶

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是人的素養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，自我管理。

新課改的根本指向也是人的發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)展示自我。

“小組成長(zhǎng)共同體”正是基于學(xué)生的自主發(fā)展、自我管理和合作、探究學(xué)習(xí)的努力與實(shí)踐。

小組成長(zhǎng)共同體在班級(jí)內(nèi)學(xué)生科學(xué)分成若干個(gè)小組的基礎(chǔ)上，課上，他們是互幫互助的合作學(xué)習(xí)共同體;課下，是互幫互助，互促自律的共同體，互幫互助，互相監(jiān)督，共同提高。

一、培植“多彩”的班級(jí)小組文化

以“善實(shí)”文化引領(lǐng)“個(gè)性、多彩”的班組文化建設(shè)，以班組文化為切入口，夯實(shí)推行“合作共成長(zhǎng)，小組齊管理”，把小組自主管理做實(shí)、做細(xì)、做好。

1.班級(jí)建規(guī)立約：建立以班級(jí)為主體的管理制度，制定班級(jí)文明公約、小組建設(shè)評(píng)比條例、優(yōu)秀學(xué)生個(gè)人規(guī)定等，使班級(jí)管理工作有章可循。

2.小組創(chuàng)名建號(hào)：在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組都有學(xué)生親手制作的組牌，組牌的內(nèi)容包括組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組徽、組歌小組口號(hào)等，同時(shí)每個(gè)小組成員都定制了個(gè)性化的小組組員名片。

3.自主管理實(shí)踐：聘請(qǐng)“F、M班主任”和其他任課教師為小組導(dǎo)師，在小組導(dǎo)師與小組成員共商的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的、可操作的小組管理辦法和量化評(píng)分細(xì)則。小組評(píng)價(jià)以學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)等為主要內(nèi)容，由各班主任、各學(xué)科教師、各學(xué)科科代表、班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等負(fù)責(zé)具體的評(píng)分工作，每天的小組得分都張貼在教室內(nèi)。

小組導(dǎo)師指導(dǎo)組織各小組開(kāi)好“組內(nèi)議事會(huì)”和“一周總結(jié)會(huì)”，總結(jié)每天、每周小組的得分、失分情況，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，討論下面的努力方向和具體舉措，同時(shí)對(duì)班級(jí)管理提出意見(jiàn)和建議。

4.班組風(fēng)采展示：每間教室外的墻面上都赫然懸掛著電子班牌。班牌上有班級(jí)的“全家?！薄嗝?、班級(jí)簡(jiǎn)介、班級(jí)口號(hào)、班主任寄語(yǔ)班級(jí)榮譽(yù)等內(nèi)容。

教室內(nèi)建有班組文化展示園地，學(xué)校宣傳欄建有優(yōu)秀小組成員宣傳牌，冠軍小組事跡及時(shí)通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)、微信等媒介向全體家長(zhǎng)推送。班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校定期組織班級(jí)文化展示評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)校文化、班級(jí)文化植根于心。

二、打造“多思”的合作學(xué)習(xí)課堂

黃玨先賢，一代通儒焦循提出“因材趨時(shí)，得益有成”的教育理念，“得益有成”的主陣地是課堂，是讓全員參與的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的“多思”合作學(xué)習(xí)課堂。

朱永新教授認(rèn)為，一個(gè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于它是否擁有一個(gè)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂經(jīng)營(yíng)模式，而新課改的核心在于課堂改革，課堂改革重在小組合作，高質(zhì)量學(xué)習(xí)在共同體學(xué)習(xí)中更有實(shí)現(xiàn)的可能性。

基于此，我們?nèi)Υ蛟臁叭嘉鍖W(xué)”課堂模式，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主、合作學(xué)習(xí)的課堂，是知識(shí)能力素養(yǎng)生長(zhǎng)的課堂。

“三思五學(xué)”三思主要是指向課堂的本質(zhì)特征：為思維而教。學(xué)生思維的廣度、深度直接決定課堂的效度。五學(xué)指五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：自主探學(xué)、示標(biāo)引學(xué)、合作共學(xué)、匯報(bào)領(lǐng)學(xué)、拓展延學(xué)。

1.自主探學(xué)：前置學(xué)習(xí)研究，主要是學(xué)生先學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前根據(jù)課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)（思考），自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)，并能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并自主能解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.示標(biāo)引學(xué)：主要是讓學(xué)生有興趣地學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多樣化的導(dǎo)趣手段，引出課題和課標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。收集學(xué)生的預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，并針對(duì)目標(biāo)，歸納問(wèn)題，指引學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

3.合作共學(xué)：主要是讓學(xué)生全員參與，多向互動(dòng)，合作探究。教師拋出有價(jià)值的問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作、多元交流的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，組內(nèi)交流。

4.匯報(bào)領(lǐng)學(xué)：主要是讓學(xué)生在小組討論、交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班級(jí)展示交流。小組代表以教師的角色帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)。其他小組成員和老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。美國(guó)學(xué)者埃德加的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們學(xué)會(huì)后再教給別人，我們對(duì)知識(shí)的掌握率可達(dá)95%。更重要的是學(xué)生在講與評(píng)的互動(dòng)中思維得到碰撞，智慧之火熊熊燃燒。

5.拓展延學(xué)：主要是讓各層次的學(xué)生學(xué)有所獲。教師根據(jù)課堂的反饋信息，對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行矯正性教學(xué);對(duì)已達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行拓展性教學(xué)，從而保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)的同時(shí)，讓不同層次的學(xué)生有所發(fā)展。針對(duì)學(xué)生個(gè)性，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行鞏固完善和延伸拓展，讓各層次學(xué)生學(xué)有所獲。

“三思五學(xué)”課堂更是以師生“幸福的教，幸福的學(xué)”為追求，師生想?yún)⑴c、有興趣、有收獲，在課堂中共同成長(zhǎng)，共享快樂(lè)，體驗(yàn)成功，感受幸福的課堂。

三、建立“多元”的小組評(píng)價(jià)機(jī)制

小組成長(zhǎng)共同體的建設(shè)離不開(kāi)有效的評(píng)價(jià)，黃玨學(xué)校基于學(xué)校的“善實(shí)”文化，從“做人要善，做事要實(shí)”的根本出發(fā)采用多維度多層次的“多元”評(píng)價(jià)方式，從小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校四個(gè)層面，從他律、自律兩個(gè)維度，采用組內(nèi)、組間互評(píng)與自我評(píng)價(jià)，及時(shí)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)，班級(jí)、年級(jí)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合等具體方式，分別實(shí)施日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)、學(xué)段評(píng)價(jià)的初中三年量化積分管理方式。

1.小組層面——“一日一評(píng)”

任課教師每節(jié)課評(píng)價(jià)小組成員學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律和課堂表現(xiàn)及時(shí)量化考核，做到一課一評(píng)，當(dāng)堂公布。

小組每天放學(xué)前及時(shí)匯總小組成員每天的積分情況，并上報(bào)班級(jí)。

班級(jí)每天放學(xué)前及時(shí)匯各小組課堂學(xué)習(xí)、常規(guī)紀(jì)律行為量化考核分?jǐn)?shù)，并公布。

2.班級(jí)層面——“一周一評(píng)”“一月一評(píng)”

每班每周評(píng)出周冠軍小組和周亞軍、反思小組。

每班每月評(píng)出月進(jìn)步小組。

每班每月評(píng)出10個(gè)“常規(guī)之星”，包括展示之星、勤奮之星、進(jìn)步之星、禮儀之星、衛(wèi)生之星、勞動(dòng)之星、紀(jì)律之星等。

3.年級(jí)層面——“一月一評(píng)”

每月各年級(jí)評(píng)出月魅力班級(jí)。

4.學(xué)校層面——“一期一評(píng)”“一學(xué)年一評(píng)”

學(xué)校每學(xué)期末對(duì)各班評(píng)選出的“閃耀之星”（學(xué)習(xí)之星、體育之星、藝術(shù)之星、社團(tuán)之星、閱讀之星等）予以表彰。

學(xué)校每學(xué)年評(píng)選出年度總冠軍小組，舉行師生、家長(zhǎng)都參與的“走紅地毯”表彰大會(huì)。

小組成長(zhǎng)共同體的“多元”評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)果、德育和教學(xué)，個(gè)人與集體的有機(jī)融合，同時(shí)實(shí)行了積分晉階制，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人積分情況參與晉級(jí)“善實(shí)少年”“校園之星”，并在初中三年內(nèi)持續(xù)努力，學(xué)生的晉級(jí)情況還與入團(tuán)、評(píng)定三好生及優(yōu)秀學(xué)生干部等相結(jié)合。

以評(píng)促管、以評(píng)促學(xué)，借助評(píng)價(jià)機(jī)制，能促使生本教育理念、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念落地。

小組成長(zhǎng)共同體的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生回歸主體，課堂回歸本位，學(xué)生之間共同交流與分享，在自主管理、合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧分享，同伴互助，互相督促，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校）