淺談農(nóng)村初中語文學困生成因及轉(zhuǎn)化策略

王福君

摘要：在新時代語文課程改革的背景下，農(nóng)村初中語文 “學困生”群體不斷增大?！皩W困生”不僅阻礙了語文教學質(zhì)量的提高，也影響著學生個體的發(fā)展，有悖于教育的公平性。本文認真分析了農(nóng)村初中語文學困生產(chǎn)生的原因，探討了學困生轉(zhuǎn)化的策略。理清頭緒，合理施策，必能使學困生走出“困境”，真正體現(xiàn)教育的價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文學困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

語文學科的基礎性、工具性、思想性讓它的重要程度不言自明。我在實際初中語文教學中發(fā)現(xiàn)，在新時代語文課程改革的背景下，農(nóng)村初中語文“學困生”群體在不斷增大。為了提高語文教學質(zhì)量，促進學生終身發(fā)展，維護教育的公平性、均衡化，我們必須充分關(guān)注“學困生”，了解致使他們“學困”的原因，尋找?guī)椭麄冏叱觥皩W困”的策略。我將結(jié)合自己的語文教學實踐和研究，針對“農(nóng)村初中語文學困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略作一淺析。

一、農(nóng)村初中語文“學困生”的形成原因

（一）學校因素

在農(nóng)村，不管是學校層面還是教師層面，應試教育的思想根深蒂固。很多教師片面追求分數(shù)，過分強調(diào)成績，久而久之形成了“死學”“硬學”，把“活生生”的語文教得死氣沉沉。我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很大一部分農(nóng)村語文教師還停留在20世紀的教學模式中。教師 “有勁使不上”，而學生的學習也只停留在讀讀背背，“語文素養(yǎng)”根本無從談起。隨著語文課程的改革，出現(xiàn)越來越多的“學困生”也就成了必然。

（二）家庭環(huán)境

我們都說，父母是孩子最好的教師，家庭是孩子最好的“學校”，家庭教育的重要性不言而喻。但在農(nóng)村，家庭教育是嚴重缺失的，或者說沒有發(fā)揮出應有的作用。根據(jù)我的調(diào)查，至少90%的“學困生”其家庭存在問題。而這其中，以父母離異、單親、留守兒童居多。試想，家庭不健全，學生缺乏關(guān)愛，又怎能全身心投入學習中呢？

（三）社會影響

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，可見環(huán)境對人的影響是巨大的，《孟母三遷》的故事就恰恰印證了這一點。在我所在的農(nóng)村地區(qū)，“讀書無用論”和“語文簡單論”的思想盛行。家長之間要么傳遞著諸如“大學生還不如理發(fā)師、廚師”的看法;要么認為“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，大力支持孩子補習英語和數(shù)理化，持續(xù)把語文簡單化。

（四）個體差異

拋開智力因素不談，缺乏上進心、嚴重偏科、基礎素養(yǎng)差、認知出現(xiàn)偏差是造成語文“學困”的主要原因。由于農(nóng)村地廣人稀，學生之間的個體差異比較大，小學階段很難及時滿足學生個體差異化的需求，隨著年級的增高，很多學生在心理、情緒、情感、自信心等方面就會出現(xiàn)問題，升入初中，這些問題就會持續(xù)放大，學習成績必然受到影響。

二、農(nóng)村初中語文“學困生”的有效轉(zhuǎn)化策略

在學困生轉(zhuǎn)化工作中，本人認為一定要遵循“分類指導，精準施策”的原則，具體可以從以下幾個方面入手。

（一）突出情感引領，優(yōu)先轉(zhuǎn)化思想

“學困生”在內(nèi)心深處是脆弱的，變成“學困生”的過程已讓他們備受煎熬，再加上教師、同學、家長的“另眼相待”，他們已無力“抗爭”，變得消沉、沒有上進心，甚至默認自己就是“最差”的。因此，想要轉(zhuǎn)化“學困生”，首先必須從思想根源入手，加強情感的呵護和引領。 “親其師，信其道”的至理名言可以讓我們嘗試走近學生，了解學生，和學生成為朋友。通過拉近與學生的距離，讓學生相信教師，進而了解他們的所思所想和困惑。作為語文教師，當然可以利用專業(yè)知識，用關(guān)心、用呵護、用鼓勵走進“學困生”的內(nèi)心，幫助他們建立自信心，端正學習態(tài)度。事實證明，轉(zhuǎn)化“思想”是“學困生”轉(zhuǎn)化工作的基礎，如果思想工作做不好，談轉(zhuǎn)化只能是沒有根基的空中樓閣。

（二）優(yōu)化教學方式，激發(fā)學習興趣

雖說在新課程背景下，學生已成為課堂的“主角”，但不可否認，“學困生”群體在課堂中的存在感是十分低的，在農(nóng)村尤為凸顯。鑒于此，在教學中，我們必須摒棄套路，要根據(jù)全體學生的需要去優(yōu)化教學方式。我在課堂教學中，對“學困生”采取了以下幾種方法：

一是給予特殊“關(guān)照”，用更多的提問、展示，讓他們參與到課堂活動中;二是小組合作（幫扶），把尖子生、中等生、學困生混編小組，讓他們在組內(nèi)各司其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成良性的互幫互助;三是設計更多的語文實踐活動，在各種模擬活動中，學困生的潛力一下子得到了發(fā)揮;四是分層布置作業(yè)，給學困生布置更多簡易又有趣味性的作業(yè)。這些教學方式的探索，不僅提高了學困生的教學參與率，更極大調(diào)動了他們的學習積極性。俗話說“興趣是最好的老師”，不打擊他們，重視他們，學困生也可以對學習充滿興趣。

（三）拓展學習空間，加強個別輔導

很多語文學困生，不是他們能力不行，而是潛力沒有得到挖掘。在學困生轉(zhuǎn)化過程中，一方面注意拓展他們的學習空間，不再將學習簡單地局限在課堂上，可以抓住他們在球場上、舞臺上、游戲中……閃光的時刻，用語文教師特有的聯(lián)想，好好和他們聊上一課，一次偶遇、一次同行都可以成為我們和他們的課堂，每一次歡聲笑語都可以看到他們變化的欣喜。另一方面還要做到有的放矢，抓住一切機會，加強對他們的課余輔導。通過課間的點評、午間的散步、放學后的問題交流等，幫助他們掌握課堂上無法消化的知識，及時了解他們的真實學習情況，做到及時反饋，對癥下藥，可以起到事半功倍的效果。

（四）促進家校溝通，形成教育合力

學生有一半以上的時間是在家里度過的，教師與家長通力合作，對于學困生轉(zhuǎn)化工作來說至關(guān)重要。教師通過家訪、電話等方式，與家長統(tǒng)一思想，教師在校表揚，家長在家表揚，學生一定信心大增;教師在校關(guān)心，家長在家陪伴，學生一定倍感充實;教師在校加強輔導，家長在家加強督促，學生一定努力上進。因此，教師與家長保持密切聯(lián)系，建立信任，形成巨大的教育合力，對于“學困生”的轉(zhuǎn)化和發(fā)展大有裨益。

“學困生”轉(zhuǎn)化工作是一項長期、復雜的工程，作為農(nóng)村初中語文教師，必須時刻關(guān)注他們的變化，只有真心、用心、耐心才能收獲最終的成功。

參考文獻：

[1]沈曉紅.初中語文學困生成因探究及轉(zhuǎn)化策略[J].山西師大學報（社會科學版），2015（S1）.

[2]梁路.農(nóng)村初中語文學困生成因及轉(zhuǎn)化策[J].新一代，2019（8）.

（責編? ?翁春梅）