支架式教學(xué)在高中語文微寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，提高和培養(yǎng)寫作能力已經(jīng)成為學(xué)生和教師所關(guān)注的問題之一。眾所周知，無論是在月考、期中考試、期末考試還是高考作文所占的比例非常大，如果一個(gè)學(xué)生沒有掌握好寫作技巧或者寫作水平并不高，這可能會影響學(xué)生的成績，進(jìn)而會直接影響學(xué)生的發(fā)展。為了能夠有效地開展語文寫作教學(xué)，我們將在本文中介紹支架式教學(xué)以及支架式教學(xué)在高中語文微寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中語文;微寫作教學(xué)

目前在高中語文教學(xué)過程中，語文教師主要以學(xué)生的閱讀能力為主，忽略了寫作對學(xué)生的影響，普遍出現(xiàn)了寫作水平低甚至千篇一律的現(xiàn)象，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)以及持續(xù)，美國有一位教育家提出了一種新的教學(xué)理念，即支架式教學(xué)。研究結(jié)果表明支架式教學(xué)會極大地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、寫作水平以及學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的語文成績。

一、支架式教學(xué)的定義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以教師為主體，教師簡單地傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，并不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，久而久之，學(xué)生會厭倦學(xué)習(xí)語文。然而當(dāng)我們把支架式教學(xué)模式運(yùn)用到高中語文微寫作教學(xué)中時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)不僅提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生重新認(rèn)識了語文微寫作。

支架式教學(xué)中的“支架”二字最初是出現(xiàn)在建筑領(lǐng)域中，具體是指建筑樓房時(shí)搭起的暫時(shí)性支撐，當(dāng)樓房建成后會被撤掉。支架式教學(xué)的原理和建筑領(lǐng)域中的原理相似，首先教師會給學(xué)生布置寫作題目，在寫作前會針對性地與學(xué)生交流，之后對學(xué)生的思路進(jìn)行梳理，最后制定一個(gè)簡單、清晰的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會根據(jù)框架進(jìn)行寫作。教師在批改學(xué)生的作文時(shí)還能夠和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，并對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行講解以及修改，從而達(dá)到新課改一對一教學(xué)的要求，學(xué)生也能夠掌握寫作技巧。

二、支架式教學(xué)的運(yùn)用分析

（一）制定支架目標(biāo)，確定當(dāng)前發(fā)展區(qū)

我們經(jīng)常說“計(jì)劃趕不上變化”，在語文教學(xué)過程中也是如此，教師應(yīng)該在課前充分做準(zhǔn)備，根據(jù)語文微寫作內(nèi)容制定合適的支架目標(biāo)，從而確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。制定合適的支架目標(biāo)是開展支架式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生難以理解和接受的內(nèi)容分散成多個(gè)小版塊，通過框架圖對學(xué)生進(jìn)行逐層詳細(xì)的講解?！白罱l(fā)展區(qū)”是指學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生還未激發(fā)的潛能之間的空間，可以簡單理解為因材施教，教師根據(jù)學(xué)生目前的發(fā)展區(qū)制定合適的框架來引領(lǐng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修一《心音共鳴：寫觸動心靈的人和事》時(shí)，教師可以利用支架式教學(xué)制定支架目標(biāo)。在寫作前首先講述生活是豐富多彩的，但是當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)感覺生活是平平淡淡的，發(fā)現(xiàn)沒有什么東西可寫，主要是缺乏對生活的敏感和觀察，心靈的觸動，可以表現(xiàn)為情感的共鳴或者理性的思考。并提出以下問題作為支架目標(biāo)，即：你最難忘的一件事是什么？哪些生活中的場景曾經(jīng)感動過你？這些場景里有哪些人，發(fā)生了什么事？你有何感受？讓學(xué)生4人為一小組進(jìn)行交流思考，從而產(chǎn)生心靈的共鳴，寫下觸動心靈的小作文。

（二）根據(jù)支架目標(biāo)，進(jìn)入教學(xué)情境

在支架目標(biāo)的帶領(lǐng)下，學(xué)生對微寫作有了一定的思路，因此教師應(yīng)該把握機(jī)會將學(xué)生帶入教學(xué)情境。只有學(xué)生身臨其境，才能調(diào)動學(xué)生寫作的激情，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行微寫作。比如在對人教版高中語文必修一《人性光輝：寫人要凸顯個(gè)性》進(jìn)行寫作時(shí)，可以根據(jù)支架目標(biāo)，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。首先教師讓同學(xué)們認(rèn)真觀察課本中老人的照片，等學(xué)生觀察過后教師介紹這一幅畫的創(chuàng)作背景，并讓學(xué)生描述歲月在他手上、臉上、身上留下的印記，通過想象猜測老人的人生經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以“人性的光輝”為題寫下一篇作文。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，會更深刻地了解自己所要寫的內(nèi)容，重新構(gòu)建寫作框架，學(xué)生也會因此產(chǎn)生更多的想法。需要注意的是教師必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)情境也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際情境相符合。

（三）評價(jià)教學(xué)效果，完善支架式教學(xué)

對支架式教學(xué)帶來的效果進(jìn)行評價(jià)也是非常重要的，既能夠幫助教師完善支架式教學(xué)模式，又能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的漏洞。首先制定一個(gè)簡單的考核評價(jià)表包括教師對教學(xué)效果的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和小組內(nèi)的評價(jià)。通過總的評價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微寫作中的不足和教師在教學(xué)過程中存在的問題。比如在對人教版高中語文必修一《黃河九曲：寫事要有點(diǎn)波瀾》這一版塊進(jìn)行寫作時(shí)，首先介紹課本中魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》，利用支架式教學(xué)方法幫助學(xué)生構(gòu)建知識，讓學(xué)生充分理解社會事物的多面性，并以《塞翁失馬》為例進(jìn)一步介紹事物的“多面”與“多變”，然后以小組為單位談?wù)勛约旱捏w會。最后向同學(xué)們介紹如何將記敘性的文章寫得波瀾起伏，并對小組探討的結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)和教師評價(jià)，完善支架式教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，支架式教學(xué)在高中語文微寫作教學(xué)中起著非常重要的作用，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也充分發(fā)揮了教師的作用，又達(dá)到了新課改的要求。在教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，還要幫助學(xué)生掌握語文微寫作技巧，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，給學(xué)生制定框架結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的微寫作興趣和獨(dú)立思考能力、激發(fā)學(xué)生的潛能、提高學(xué)生的寫作能力。在高中語文微寫作中合理運(yùn)用支架式教學(xué)，解決在高中語文微寫作中出現(xiàn)的問題。

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作者簡介：孫中奎（1979-），男，漢族，山東棗莊人，西北師范大學(xué)寫作學(xué)碩士，一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)與管理。

（責(zé)編? ?張? 欣）