談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂的優(yōu)化策略

馬艷秋

摘 要：識(shí)字是獲取知識(shí)的前提，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)模塊。優(yōu)化低年級(jí)識(shí)字課堂不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是在識(shí)字課堂中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。而要想使識(shí)字課堂取得好的教學(xué)效果，就務(wù)必要深入分析當(dāng)下識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，分析識(shí)字教材的特點(diǎn)，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，突出漢字的文化內(nèi)涵，構(gòu)建尊重漢字規(guī)律性和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的識(shí)字課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 課堂優(yōu)化

雖然我國(guó)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)改革已經(jīng)取得了可喜的成果，卻依然存在著許多問(wèn)題，如識(shí)字方法針對(duì)性不強(qiáng)，形式化嚴(yán)重;不重視對(duì)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)的培養(yǎng)等等。要想充分發(fā)揮識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的促進(jìn)作用，就必須要著眼識(shí)字教學(xué)實(shí)際，梳理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇敢地提出解決方案。筆者根據(jù)當(dāng)下識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀以及個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要優(yōu)化低年級(jí)識(shí)字課堂，大致可以從以下四個(gè)方面入手—

一、以“趣”為本，快樂(lè)識(shí)字

以“趣”提效是優(yōu)化低年級(jí)識(shí)字課堂的不二法寶。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)前兒童別無(wú)二致，能讓他們自主地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，一定具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是“好玩”。因此，要想優(yōu)化低年級(jí)識(shí)字課堂，我們不妨堅(jiān)持以“趣”為本的課堂構(gòu)建理念，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。

在低年級(jí)識(shí)字課堂，筆者最常用的趣味識(shí)字法是游戲識(shí)字法。學(xué)生對(duì)游戲的追捧是近乎天性的，以游戲識(shí)字的方法推進(jìn)識(shí)字課堂，既是對(duì)學(xué)生階段性認(rèn)知特點(diǎn)的兼顧，也是對(duì)識(shí)字課堂組織形式的豐富。在識(shí)字教學(xué)中可以應(yīng)用的游戲有很多，如漢字對(duì)對(duì)碰、漢字迷宮、漢字王國(guó)之旅、踩字過(guò)河等等，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇應(yīng)用，但在選擇過(guò)程中務(wù)必要保證識(shí)字游戲環(huán)境與主題教學(xué)情境的一致性，這樣不會(huì)讓識(shí)字游戲顯得刻板突兀。

二、以“文”為依，隨文識(shí)字

高效的識(shí)字引導(dǎo)過(guò)程不僅是一個(gè)識(shí)字興趣的激發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)思維品質(zhì)的滲透過(guò)程。文字是構(gòu)成文本的細(xì)胞，所有的文字都是在語(yǔ)境中應(yīng)用的。以“文”為依，隨文識(shí)字不僅可以深化學(xué)生對(duì)文字內(nèi)涵的理解，提升漢字語(yǔ)感，還能幫助學(xué)生在不同文本中的文字的識(shí)讀過(guò)程中，靈活地掌握識(shí)字方法。

例如：在《比尾巴》等童謠、兒歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以以用反復(fù)誦讀和吟唱的方式幫助學(xué)生識(shí)記漢字。因?yàn)檫@類兒歌不僅韻味十足，朗朗上口，而且會(huì)在不同文段中反復(fù)出現(xiàn)重點(diǎn)漢字。以組織小組朗讀、班級(jí)齊讀、表演朗讀、配樂(lè)朗讀等分層次、多種類文本朗讀活動(dòng)的方式推進(jìn)該活動(dòng)，就可以讓學(xué)生在對(duì)漢語(yǔ)言韻律感的深刻體悟中，在對(duì)朗讀樂(lè)趣的感知中，達(dá)到無(wú)意識(shí)識(shí)的記效果。在對(duì)課文《小猴子下山》中的生字教學(xué)過(guò)程中，則可以讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀和閱讀表演活動(dòng)，分析“扛、扔、抱、摘、捧”等漢字之間的聯(lián)系，然后對(duì)這些漢字進(jìn)行分類記憶、對(duì)比記憶。這樣一來(lái)，不僅有效地降低了漢字記憶難度，也鍛煉了學(xué)生的總結(jié)分類能力和對(duì)比分析能力。

此外，在隨文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，還可以同類替換法、字典查閱分析法、組塊記憶法等等。多種識(shí)字方法在隨文識(shí)字過(guò)程中的靈活運(yùn)用，有效地發(fā)展了學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生以后的自主識(shí)字實(shí)踐奠定了

基礎(chǔ)。

三、循“規(guī)”蹈矩，字理識(shí)字

漢字的產(chǎn)生與發(fā)展遵循著一定的規(guī)律。在識(shí)字教學(xué)中尊重漢字造字規(guī)律，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解漢字起源，發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律，不僅可以提升學(xué)生的漢字識(shí)記效率，而且還能幫助學(xué)生了解漢字所承載的文化，進(jìn)而有效提升低年級(jí)識(shí)字課堂的人文性，提升低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢民族文化的傳承與理解能力。

例如：在教學(xué)“日”“月”等象形文字時(shí)，我們可以采用圖片教學(xué)法，先將文字所代表的事物以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字原始字形與字義闡釋圖片進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)漢字字形與字義之間的聯(lián)系。繼而展示漢字演化流程，幫助學(xué)生建立起圖片與現(xiàn)代漢字字形之間的聯(lián)系;在教學(xué)“明”“男”“尖”“塵”等會(huì)意字時(shí)，我們可以根據(jù)漢字造字過(guò)程還原造字語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解漢字的形成過(guò)程，感悟獨(dú)體漢字組合后的新含義，理解造字文化。在教學(xué)《小青蛙》時(shí)，筆者將“青”“晴”“請(qǐng)”等形聲字放到一起教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)這些文字的對(duì)比分析中，發(fā)現(xiàn)了字音與字形之間的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟了形聲字的造字規(guī)律。

在這樣的識(shí)字引導(dǎo)措施下，學(xué)生會(huì)逐漸了解完整的漢字演變過(guò)程，識(shí)記漢字造字原則。這就為學(xué)生在以后的文本閱讀中分析陌生漢字的含義指引了方向，為學(xué)生打造了一把打開自主識(shí)字之門的鑰匙。

四、以“舊”換新，遷移運(yùn)用

識(shí)字是為閱讀服務(wù)的，閱讀是識(shí)字的主要目的，也是學(xué)生獲取生活信息的主要手段。鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)文字完成一切形式的生活閱讀，不僅可以讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)漢字知識(shí)的應(yīng)用中鞏固漢字識(shí)記效果，而且還能給學(xué)生帶來(lái)新的識(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生更加自覺地投入自主識(shí)字之中。

在生活中，學(xué)生可以閱讀材料有很多，除了日常的書刊、報(bào)紙之外，還有條幅、宣傳標(biāo)語(yǔ)等等。在不同的場(chǎng)合中，文字會(huì)以不同的形式再次重組，在對(duì)不同組合方式的見證中，不僅能檢驗(yàn)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)成果，還能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文字應(yīng)用方式的認(rèn)知，在遷移運(yùn)用中不斷掌握新的詞匯，掌握新的技能，進(jìn)而達(dá)到以“舊”換新、遷移運(yùn)用的識(shí)字教學(xué)目的。

綜上所述，優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課堂可以從兩個(gè)方面入手，一是學(xué)生識(shí)字興趣的激活，二是學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)的培養(yǎng)。只要解決這兩個(gè)問(wèn)題，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字效率必定會(huì)大幅提升。

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