淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動的策略

肖宣聰

摘 要：提升小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的有效性，可以融洽師生關(guān)系，增強學(xué)生主動參與課堂的意識，營造出動態(tài)化的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)效率，達成提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。但在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動方式缺乏靈活性，教師不能把握互動時機，無法體現(xiàn)出以生為本的理念。然而，要想切實提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要有效解決當(dāng)前課堂互動中存在的問題，以靈活的互動形式，增強語文課堂教學(xué)的活力與效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 師生互動 策略

隨著小學(xué)語文教育的變革與發(fā)展，在教學(xué)模式及方法上發(fā)生了很大變化，既取得了一定的成效，也存在一些問題。比如師生互動方面還存在著不足，課堂上依然是以教師的講解為主，對于課堂中的提問部分，學(xué)生很少主動回答，從而影響到整體的教學(xué)效果。要想打破這一僵局，教師需要深入分析其中的原因并采取有效的解決對策，緩和師生關(guān)系，營造活躍的課堂氛圍，使教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，讓學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗，從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。

一、營造輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，師生間的互動依靠的是教師點名的方式，從而讓學(xué)生站起來朗讀課文或者回答問題，這種方式是學(xué)生所排斥和恐懼的，他們會盡量降低自己在課堂上的存在感，很少出現(xiàn)主動與教師互動的現(xiàn)象，因為害怕自己出錯而被嘲笑，因此使得課堂鴉雀無聲，顯得沉悶壓抑，造成了師生之間互動的機械化。所以，要實現(xiàn)師生之間的有效互動，就要從課堂氛圍入手，想方設(shè)法調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)語言及知識講解方式，讓學(xué)生換發(fā)出青春的活力，激發(fā)他們的熱情，營造出活躍的課堂氛圍，促使每個學(xué)生都愿意積極地與教師互動，爭先恐后地表達自己的想法，進而在這種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

比如，在《趙州橋》的教學(xué)中，教師首先展示了一組有關(guān)趙州橋的圖片，請學(xué)生思考：“這是什么橋？在什么地方？”預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生能快速回答出趙州橋。接著教師便請學(xué)生分段朗讀這篇課文，并對他們的朗讀進行評價：“剛才每位學(xué)生讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在就把課文中的生字找出來一起讀一讀，請問哪位學(xué)生愿意來充當(dāng)小老師呢？”如果有學(xué)生舉手，則讓他來當(dāng);如果無人舉手，則嘗試由學(xué)生自主推薦，將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們放松心情。因為如果是直接點名，會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。課堂氛圍被調(diào)動起來后，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)識到趙州橋的特點后，再給予他們一些自由討論的時間，圍繞的話題是讀完這篇課文你獲得了哪些信息，有什么樣的感受。討論后，讓學(xué)生自愿表述想法，教師則以肯定和贊揚的方式來評價學(xué)生的回答，增強他們的信心和勇氣，從而促使所有的學(xué)生都能積極參與其中。這樣的方式活躍了課堂氛圍，既促進了師生之間的有效交流，又提高了課堂的教學(xué)效率。

二、變換不同的互動形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

常見的課堂互動形式是教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。然而，小學(xué)語文教育改革中強調(diào)學(xué)生的主體地位，要想實現(xiàn)師生間的有效互動，教師需要與學(xué)生處在平等的位置上，變換互動的方式，公平地對待每一位學(xué)生，給予他們反駁自己的機會，并認(rèn)真聆聽學(xué)生的意見和想法，讓學(xué)生感受到來自教師的尊重，以此來提高學(xué)生參與課堂互動的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的信心，實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在《驚弓之鳥》一課的講授中，課文題目是一個成語，內(nèi)容生動形象，具有很強的說服力，并且?guī)в型评淼奶卣?。教師通過一個小游戲“聽音辨物”來導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)聽到的聲音快速說出相應(yīng)動物的名稱，從而使課堂產(chǎn)生快樂輕松的氛圍，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們帶著飽滿的熱情來學(xué)習(xí)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，找出課文中的主人公，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己對課文的理解發(fā)表看法，而教師則從“射箭能手、有名”等詞入手，引出重點語句，在講解的時候依據(jù)課文的描述做出相應(yīng)的表情及動作，幫助學(xué)生理解詞語的含義，讓他們對語言產(chǎn)生直觀的印象，提高他們的語言文字理解能力。而在教師幽默的講解及表演中，學(xué)生的情緒也被很好地調(diào)動起來，他們會跟著教師做動作，表現(xiàn)得非常活躍，教師則抓住時機指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讓他們自由選擇角色，進而使他們將自己對文章的理解表達出來，使得學(xué)生體悟人物身上所蘊含的情感，并從中獲得一些啟示。通過這樣不同形式的互動，既能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的能力，又體現(xiàn)出了師生互動的有效性。

三、把握課堂互動的時機及節(jié)奏，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)語文課堂中的師生互動講究時機，教師要優(yōu)化互動的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，掌控好互動的節(jié)奏，給學(xué)生一些緩沖的時間，否則，盲目生硬地與學(xué)生互動，會影響到學(xué)生的參與度，不能達到預(yù)期的效果。而在互動結(jié)束后，教師要掌控全局，帶領(lǐng)學(xué)生回歸課堂，讓學(xué)生獲得有價值的知識和啟發(fā)。

例如講授《可貴的沉默》一課時，在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設(shè)置問題：“老師的問題使原本熱鬧的場面變得鴉雀無聲，從哪些方面體會到了孩子們的沉默，為什么說這沉默是可貴的？從中你能體會到什么？”進而讓學(xué)生以小組的形式展開討論，促進學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生敢于說話、愿意表達。而在學(xué)生激烈的討論過程中，教師則應(yīng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，特別要注意那些平時不善于表達的學(xué)生，鼓勵他們積極發(fā)言，讓他們說出心中所想，確保所有的學(xué)生都有交流和反思，最終使學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做既促進了學(xué)生的個性發(fā)展，又提高了教學(xué)的

效率。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中進行恰當(dāng)?shù)膸熒?，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。作為教師，則要掌握學(xué)生的心理特點，變換互動的形式，注意自身在教學(xué)中的言行舉止，營造出和諧、活躍的課堂氛圍，進而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 陳畫畫《淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生間的有效互動》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2019年第8期。