談如何提升學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)深度

楊邱淼

近年來，隨著國學(xué)熱的興起和新課程改革的推進(jìn)，古詩詞的教學(xué)內(nèi)容增加明顯。學(xué)生不僅需要對(duì)大量的古詩詞進(jìn)行背誦記憶，還要對(duì)作品的遣詞造句、典故運(yùn)用、寫作背景、意境營造等方面進(jìn)行深入的探究與體會(huì)，從而全面增強(qiáng)自身的古詩詞素養(yǎng)。

從目前的形勢來看，學(xué)生對(duì)于古詩詞都能夠進(jìn)行熟練的背誦，但還不能從傳統(tǒng)文化的層面進(jìn)行系統(tǒng)理解。這就需要在教學(xué)的過程中不斷提升古詩詞的教學(xué)目標(biāo)，拓展古詩詞的教學(xué)形式，創(chuàng)新古詩詞的教學(xué)方法，為學(xué)生打造深度的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的古詩詞教學(xué)課堂。下面，筆者具體談一談如何提升學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)深度。

一、字斟句酌，明表意之貼切

古詩詞是中國古代文學(xué)的精華，尤其在語言運(yùn)用上有著很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中使用的字詞進(jìn)行更換，讓學(xué)生辨析不同的字詞在表達(dá)效果上的差異與各自的特點(diǎn)，體會(huì)作者運(yùn)用特定字詞營造詩意的獨(dú)特性，深刻認(rèn)識(shí)古詩詞的語言魅力。另一方面，古詩詞中的很多字詞和現(xiàn)代漢語在表意上有著很大的差異，深度講解特定字詞的含義能夠避免學(xué)生望文生義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞含義的準(zhǔn)確理解。

例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行深入的理解。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)詩歌的題目“送元二使安西”進(jìn)行自主理解。有的學(xué)生會(huì)理解為作者要送的人是“元二使”，從而產(chǎn)生理解的錯(cuò)誤。教師可以對(duì)題目從主謂賓的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“使”是動(dòng)詞出使的意思，從而對(duì)詩歌的主體內(nèi)容獲得準(zhǔn)確的理解。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者遣詞造句的巧妙。比如教師可以讓將“勸君更盡一杯酒”中的“勸”改為“愿”和“讓”等字，體會(huì)表達(dá)效果的差異。學(xué)生可以感受到，“愿”是希望的意思，不如“勸”能表現(xiàn)出人的實(shí)際動(dòng)作?！白尅弊忠馑歼^于直白，并且有粗魯?shù)母杏X。只有“勸”能夠體現(xiàn)出作者在有人離別之際，通過不停地與友人喝酒來表達(dá)不舍之情。通過這些方面的講解，學(xué)生還能體會(huì)到古詩詞語言表達(dá)的精巧性，深刻感受作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度。

二、自由想象，感意境之深遠(yuǎn)

意境是古詩詞藝術(shù)性的重要組成部分。通過感受意境，能夠讓學(xué)生在腦海中形成豐富的畫面感，發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要給予學(xué)生充分的想象空間，讓學(xué)生利用一定的課堂時(shí)間進(jìn)行自由的情景體驗(yàn)。在想象的過程中，教師還可以在多媒體中搜集豐富的有關(guān)作品意境的教學(xué)資料，輔助學(xué)生解決在想象情景時(shí)遇到的困難。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的意境進(jìn)行深入的體會(huì)，抓住山、雨、明月、松林、清泉、山石等事物，想象在一場秋雨過后，空曠的山野間彌漫著清新的味道。明月將皎潔的光亮播撒在茂密的松林間，清澈的泉水在參差不齊的山石上潺潺流動(dòng)等優(yōu)美寧靜的場景。又可以根據(jù)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”等詩句想象洗衣的婦女在青翠的竹林中緩緩走出，打魚的船滿載而歸引起蓮蓬輕輕顫動(dòng)的場景。分析詩歌描繪的意境，能夠感受到動(dòng)靜結(jié)合的靜謐之美。通過這樣的以想象的方式對(duì)作品的意境進(jìn)行自由的體會(huì)，學(xué)生能夠獨(dú)立的對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人的理解，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩詞的主動(dòng)性，從古詩詞豐富的意境中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

三、背景拓展，悟典故之深刻

古詩詞中的很多典故關(guān)系到特定時(shí)代的歷史事件與歷史人物，學(xué)生需要有豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)才能夠理解典故的基礎(chǔ)含義。而典故運(yùn)用到古詩詞中后，又會(huì)因?yàn)樽髡咚幍臅r(shí)代特點(diǎn)以及作品的思想感情而產(chǎn)生不同的含義。針對(duì)這兩大方面，教師要將古詩詞的思想主旨與典故的基本含義緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立從廣闊的視角解讀詩詞內(nèi)容的意識(shí)，提高學(xué)生的古詩詞綜合理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《夏日絕句》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的典故進(jìn)行深刻的理解。學(xué)生閱讀“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”兩句后，教師可以對(duì)項(xiàng)羽烏江自刎的典故進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會(huì)到項(xiàng)羽為了個(gè)人的尊嚴(yán)而寧死不屈，甘愿放棄生命的壯舉。之后，教師可以對(duì)作者李清照所處的北宋與南宋之交的歷史狀況進(jìn)行講解。學(xué)生能夠從作者的個(gè)人經(jīng)歷與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深刻理解作者在詩歌中運(yùn)用項(xiàng)羽烏江自刎這一歷史典故的原因。通過將歷史典故與古詩詞的寫作背景聯(lián)系在一起，能夠讓學(xué)生超越基礎(chǔ)的文字層面，從社會(huì)與歷史的廣闊視角深度探析古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生深刻的古詩詞解讀能力。

四、綜合對(duì)比，賞各自之特色

在漫長的歷史發(fā)展過程中，古詩詞有了明顯的題材化的傾向。很多的作品之間同中有異，異中存同。通過分析與對(duì)比，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)作品形成獨(dú)特的理解。在過去的教學(xué)中，教師過于將所學(xué)的古詩詞孤立地看待，不能將作品放置在古詩詞這一大類中多角度理解。因此，教師可以將多首古詩詞聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)這些作品的各自特點(diǎn)進(jìn)行思考與探究，提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《雪梅》時(shí)，教師可以將學(xué)過的《暮江吟》進(jìn)行引入，讓學(xué)生在綜合對(duì)比中提升古詩詞的鑒賞能力。分別對(duì)兩篇作品進(jìn)行閱讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)兩首詩歌都是描寫的景色?！堆┟贰访鑼懙氖嵌齑笱┘婏w和梅花傲然盛開的帶有悲壯氛圍的景象。而《暮江吟》描寫的是秋天江水清澈，露水晶瑩的寧靜靜謐的景象。學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)美雪爭春的景象是將梅花和雪花擬人化，突出的是勃勃的生機(jī)。而“露似珍珠月似弓”則運(yùn)用了比喻的修辭手法，體現(xiàn)出了露珠和月亮的細(xì)致精巧，表現(xiàn)出詩人輕松愉悅的心情。通過這樣的綜合對(duì)比，學(xué)生能夠站在不同的角度對(duì)古詩詞的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，體會(huì)古詩詞在藝術(shù)和思想上各有所長，百花齊放的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的靈

活性。

綜上所述，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綜合的學(xué)習(xí)觀念，及時(shí)聯(lián)系所學(xué)作品，多角度對(duì)比，不斷提升對(duì)古詩詞的鑒賞能力。通過多種教學(xué)方法的結(jié)合，不斷開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，活躍學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的深度學(xué)習(xí)。