淺談小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的現(xiàn)狀及策略

程路加

摘 要：做人，是最基本的教育。生命教育是將“生命”作為一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)語文是學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)知世界、探索生命的源頭，因此，從小學(xué)語文開始注重學(xué)生的身心健康，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、獨(dú)立的人生觀、價值觀，成為生命教育這項(xiàng)課題至關(guān)重要的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生命教育 現(xiàn)狀 策略

日前，疫情期間，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，其中首次將生命教育作為公開文件向社會公示，并鼓勵學(xué)生鍛煉身體、開展課外閱讀。這是近年來教育部公開文件中首次提到生命教育，這說明一個個逝去的生命，一天天變化的數(shù)字，也讓國家越來越意識到生命教育的重要性。

據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國未成年人犯罪率占中國刑事犯罪高達(dá)70%以上。他們手持法律的護(hù)身符，虐待動物、欺凌同學(xué)、敵視父母、不顧安全離家出走，甚至走向極端自殺……這些問題我們常常誤認(rèn)為是品行、性格問題，但究其根本，是缺乏生命教育造成的。以小學(xué)語文教育為生命教育的切入點(diǎn)，初探我國生命教育的現(xiàn)狀以及提高我國小學(xué)語文生命教育的策略，對于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、實(shí)現(xiàn)自我價值有著重要意義。

一、生命教育的現(xiàn)狀

1.新冠肺炎對認(rèn)識生命教育的重要性

2020年初，一場突如其來的新型冠狀肺炎讓全國陷入沉寂。瞬間爆發(fā)的疫情，大肆傳播的病毒，給學(xué)校和家庭的教育踩了急剎車?！巴Ｕn不停學(xué)”之下，孩子們更多的是旁觀和漠然，生命的意義是什么？世界性災(zāi)難對個體的影響有多大？孩子們?nèi)鄙偎伎?，更多的時間停留在游戲機(jī)上，這為我國當(dāng)下的生命教育敲下警鐘，如何對待社會、如何看待生命成為當(dāng)下亟須解決的課題。

2.生命面前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識以下幾點(diǎn)

打破未知，認(rèn)識“生命”。對生命的正確認(rèn)識，是面對疫情的首要前提。病毒來勢洶洶，不僅讓成年人猝不及防，也時刻威脅著孩子們的生命安全。什么是病毒？是如何傳播的？要如何防范？孩子心中有太多未知，并由此產(chǎn)生了恐懼。這就要求我們，要正確引導(dǎo)孩子面對疫情，了解相關(guān)知識和信息，打破未知，消除恐懼。

尊重自然，敬畏“生命”。疫情爆發(fā)是生態(tài)失衡后大自然對人類的懲罰。要讓孩子意識到與大自然和諧相處，保持一顆對生命的敬畏之心。

保護(hù)自我，珍惜“生命”。疫情當(dāng)前，要讓孩子學(xué)會保護(hù)自己。一是掌握對抗病毒的科學(xué)應(yīng)對方法，指導(dǎo)孩子及時掌握，在生活中積極進(jìn)行防治;二是養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，堅持鍛煉，擁有強(qiáng)大的免疫力和抵抗力。三是保持樂觀情緒，采取科學(xué)措施保護(hù)自己，幫助他人。

有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升“生命”價值。疫情期間，一批又一批的醫(yī)務(wù)人員和志愿者遠(yuǎn)赴湖北疫區(qū)，冒生命危險保障社會與生命安全。通過這些實(shí)際發(fā)生的鮮活的例子，引導(dǎo)孩子做一個有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，意識到生命的重要性。

二、當(dāng)前我國小學(xué)生命教育中存在的問題

1.學(xué)校和家庭對生命教育的重視程度不夠

我國當(dāng)下的教育體制趨近高度功利化，學(xué)校的課程設(shè)置只注重知識的灌輸和技能的培養(yǎng)，而不注重社會公德和家庭美德的培養(yǎng)，缺乏文化素養(yǎng)。孩子從入學(xué)開始就被灌輸“成績是最重要的”，學(xué)生對“生命是什么？”“怎樣對待生命？”這類話題沒有思考，沒有概念，沒有感受。學(xué)校、教師的重視程度不夠，道德教育、生命教育、法制教育變得“無足輕重”。

2.學(xué)校缺少專業(yè)的師資力量

開展生命教育的重要前提條件，是專業(yè)化的師資隊(duì)伍。但目前由各大高校向社會輸出的優(yōu)質(zhì)教師中，涉獵生命教育范疇的不占主流。就業(yè)和升學(xué)率等因素影響，讓專業(yè)老師望而卻步。此外，即便是人生哲學(xué)、生命倫理、生命科學(xué)等專業(yè)的教育工作者，由于所接觸的知識更多局限于書本，缺少專業(yè)的知識培訓(xùn)和社會體驗(yàn)，同樣很難引導(dǎo)學(xué)生切身理解生命的存在意義。

3.語文課堂知識內(nèi)容單一

首先，在我國開設(shè)專門的生命教育課程的比例較少，與其相關(guān)的內(nèi)容通常被穿插到思想品德和自然科學(xué)等學(xué)科，沒能形成一門獨(dú)立的功課，與各學(xué)科之間出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象;其次，語文課堂上更多地注重學(xué)生的詞匯、閱讀等能力教學(xué)，很少將學(xué)生往生命意義上去引導(dǎo)，這就讓語文課堂的內(nèi)容和模式趨于平面，缺少立體感，學(xué)生很難從中領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵。

三、關(guān)于小學(xué)語文課堂上對生命教育的策略

1.把生命教育滲透到課本之中

社會進(jìn)步當(dāng)以教育為“本”。將哲學(xué)、人文、科學(xué)、生命等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專家匯聚一起，以地域性或?qū)I(yè)領(lǐng)域劃分，成為核心團(tuán)隊(duì)，編撰富有趣味、形象生動的繪本，通過一個個溫暖的、有血有肉的故事，向孩子傳遞生命的意義，讓學(xué)生對生命的探索由被動變主動，在少年時代播下懂得感恩、學(xué)會珍惜的種子。從而讓孩子正確認(rèn)識疾病、衰老、死亡，對生命多一份熱忱和敬畏！

2.把生命教育融入日常生活之中

課堂之內(nèi)，注重思維的形成和建設(shè)，課堂之外，注重體驗(yàn)式教育。在語文課堂上為學(xué)生設(shè)置模擬場景，如觀看《汶川大地震》《養(yǎng)老院24小時》等紀(jì)錄片，結(jié)合多媒體和線下活動，讓學(xué)生扮演角色，親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中認(rèn)識生命的意義。在此基礎(chǔ)上，教師還需要將天地人與自然社會之間的關(guān)系滲透講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解和諧發(fā)展的必要性。

3.把生命教育開展到專題活動之中

將每月設(shè)定為專題月，如三月為“消防月”，通過一系列消防專題宣講、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)等主題活動，鼓勵學(xué)生積極參與，勇于探索，循序漸進(jìn)，把生命教育當(dāng)成一種習(xí)慣，一種不可缺少的生活方式。

綜上所述，生命教育這項(xiàng)課題在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要。其不僅是讓學(xué)生了解生命的試金石，也能夠讓學(xué)生塑造正確的人生觀和價值觀。語文教學(xué)是建立生命教育的根基，自應(yīng)在其中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活目標(biāo)，為成長和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡蓓《淺談生命教育的發(fā)展與對策》，《中國校外教育》2009年第4期。

[2] 徐益《如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育》，《語文天地》2015年第4期。