論有效性提問在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文從建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標、提問方式、提問層次性四個方面設(shè)計有效性提問標準，促進初中語文課堂閱讀教學(xué)發(fā)展，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果。歸結(jié)出語文課堂有效性提問要有明確性、針對性、啟發(fā)性、層次性、空間性的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：有效性提問 初中語文 閱讀教學(xué)

課堂提問是語文教學(xué)常用而又重要的教學(xué)手段。然而，很多語文課堂的提問對于閱讀教學(xué)收效甚微。問題簡單、淺顯，學(xué)生不經(jīng)思考就能回答，可以看出學(xué)生已掌握提問的內(nèi)容，提問沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的東西，這樣的閱讀教學(xué)沒有價值;滿堂問，學(xué)生疲于應(yīng)付眾多問題，而老師急于下定論就自問自答，或等著學(xué)生的回答與參考答案一致，學(xué)生無法通過自己有意識沿著建構(gòu)知識意義的過程學(xué)習(xí)，沒有深入地體會。提問較多，齊頭并進，課堂節(jié)奏快，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，沒有深刻的閱讀體會。

初中語文課堂閱讀設(shè)置的提問，要能啟迪學(xué)生智慧，飛揚學(xué)生思想，學(xué)生能有滿滿的閱讀收獲與沉淀，就要設(shè)計有效性提問。有效性提問的標準是什么？美國教學(xué)法專家卡爾漢認為：“提問是老師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！碧釂栔饕瑑蓚€方面的內(nèi)容，即提問的內(nèi)容和方法，即問什么和如何問。教師提問內(nèi)容的標準：問題點要在教材中挖掘、怎樣找到問題點。教師提問方法的標準：第一，提問對象要按照學(xué)生自身情況的不同進行針對提問;第二，提問技巧要采用多種形式;第三，提問內(nèi)容要有層次性，將知識、重難點和復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來應(yīng)用。

那么，初中語文課堂如何設(shè)計有效性提問促進閱讀教學(xué)的開展呢？

一、建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，情境與提問相協(xié)調(diào)，促進課堂閱讀質(zhì)量的提高

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容、吻合教學(xué)目標的學(xué)習(xí)情境，包括身邊的事物，課堂的圖片、視頻、文字材料等，來營造學(xué)習(xí)的情景，對此進行設(shè)問，確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向。學(xué)習(xí)情境與提問相得益彰，促進課堂閱讀教學(xué)發(fā)展。例如，教學(xué)《中國石拱橋》，教師介紹水源鄉(xiāng)連接南面各村莊的石拱橋，展示趙州橋、盧溝橋的圖片與文字材料，學(xué)生思考問題“文中從哪些方面對趙州橋、盧溝橋進行介紹，各有什么特點？”學(xué)生有身邊所感、課堂上的見聞，就能很好地理解問題。接著讓學(xué)生思考兩座橋的共同特點。由于有了前面學(xué)習(xí)的積淀，思考“兩座橋的特點與中國石拱橋的特點有聯(lián)系嗎？”新舊問題產(chǎn)生聯(lián)系，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，教師恰當?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，完成學(xué)習(xí)問題意義的建構(gòu)，理解了中國石拱橋的特點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生理解課文思路也就得心應(yīng)手。

教師營建學(xué)習(xí)情境，不僅要與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)提問的平臺，而且要對課堂產(chǎn)生的新舊問題進行串聯(lián)，幫助學(xué)生搭建建構(gòu)知識意義的聯(lián)系，促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標及重難點，設(shè)置問題，增強語文課堂閱讀教學(xué)效果

鉆研教材，對教材的信息有精準把握，參考教材的編寫意圖，根據(jù)學(xué)情，確立合適的教學(xué)目標及重難點，提問設(shè)置，為課堂閱讀增效。

《社戲》節(jié)選自《朝花夕拾》，作者以成年人眼光、兒童的口吻生動形象地描繪童年在農(nóng)村生活的美好情景，融入對農(nóng)村風(fēng)景、風(fēng)俗、人情的摯愛的感情，抒發(fā)對童年美好生活的懷念，還有對勞動人民的熱愛和美好生活的向往之情。可抓住文末最后一段“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了?！边M行依次提問“那夜的‘豆是怎樣的豆，那夜的‘戲是怎樣的戲？”“然而又說是‘好豆‘好戲，為什么呢？”學(xué)生從各方面去探索，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，也對課文的人物美、人情美、情感美有了切身感悟。探討課文圍繞中心選材、確定詳略以及景物描寫的作用也就迎刃而解。

提問，要切中肯綮，綱舉目張，牽一發(fā)動全身，讓學(xué)生有思維的空間，有馳騁的原野，才能營造互動和諧熱烈的課堂，學(xué)生才能有豐富的閱讀體驗，有閱讀的累累碩果。

三、提問的方式要多種多樣，讓學(xué)習(xí)的情境多姿多彩，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓閱讀更有味

筆者在“初中語文課堂教學(xué)中有效性提問的研究”課題研究中曾做一個問卷調(diào)查：其中一個問題是“你喜歡上語文課嗎？”一位語文老師中途接手教的一個班大部分學(xué)生喜歡上語文課，而教了兩年的那一個班不到百分之四十的學(xué)生喜歡上語文課。說明學(xué)生有因語文課是否有新鮮感而產(chǎn)生對語文課是否喜愛的心理現(xiàn)象。這要求語文教師執(zhí)教方式要靈活多變。如果提問方式多變，從多方面、多角度提問，會讓學(xué)生眼前一亮，促使學(xué)生積極進行語文閱讀活動。

學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，學(xué)生介紹作者的生平，學(xué)生回答對題目理解、概括課文內(nèi)容。順勢提出“如果你是老師，這一課要教什么，請設(shè)計一個問題”，一位學(xué)生提出問題“為什么父親要請安妮·莎莉文老師教海倫？”一位學(xué)生提出問題“為什么安妮·莎莉文是再塑海倫生命的人？”前者問得寬泛，后者問得明確而圍繞文題與課文內(nèi)容提問。后者的問題設(shè)計與表述均很恰當，作為課堂的學(xué)習(xí)問題，老師為學(xué)生學(xué)習(xí)搭支架，提示：課文用哪幾件事來寫安妮·莎莉文教海倫學(xué)習(xí)，請概括，并畫出海倫學(xué)習(xí)感受的語句。然后，學(xué)生再次閱讀課文，思考問題，學(xué)習(xí)交流精彩紛呈。學(xué)習(xí)《江南逢李龜年》，教師可抓住“尋常見”“幾度聞”提問，讓學(xué)生聯(lián)想、想象，補出情景;“好風(fēng)景”“落花時節(jié)”這一矛盾對比處提問，說出作者、李龜年、社會的境況。多方面、多角度提問。可老師提問，也可學(xué)生提問。還可從文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語句欣賞、寫法、思想情感等方面提問。激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，獲得豐富的閱讀收獲。

提問方式要靈活多樣，因文而異，要在平常中見新奇，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的有趣，增強閱讀效果。提問時，可穿插適合學(xué)生的活潑多樣的教學(xué)手段和師生的體態(tài)語言與提問配合，讓提問更有靈動性，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、課堂提問要有層次性，拾級而上，閱讀有梯度、有高度、有厚度，學(xué)生獲得閱讀系統(tǒng)性、全面性的知識

課堂提問要循序漸進，由淺入深，由易到難，符合學(xué)生認知規(guī)律，利于學(xué)生進行閱讀探索。教學(xué)《秋天的懷念》，營造了學(xué)習(xí)情境之后，依次提出三個問題供學(xué)生思考：（1）文中寄予著母親對兒子最純粹的愛與期望的話是什么？（2）為了讓兒子“好好兒活”，母親做了幾件事？請概括。（3）“我”好好兒活了嗎？請結(jié)合課文說說你的理由。以上三個問題涵蓋全文，特別是后兩個問題引出對文中關(guān)鍵詞句揣摩，串聯(lián)了對人物形象、景物描寫作用的解讀。當然，其中還可以讓學(xué)生理解兒子對母親的情感變化及兒子對人生態(tài)度的變化。將形散的內(nèi)容歸聚，學(xué)生不僅能直觀明白散文的特點，而且能很好地感悟到母愛、兒子對母親的懷念與追悔。

課堂提問要講究層次性，要注意問題結(jié)構(gòu)性，即要有不同類型的問題搭配，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，去閱讀、品味、解讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，能夠創(chuàng)造性地閱讀文章。

語文課堂有效性提問，不僅起著開展與組織閱讀教學(xué)的作用，還具有引導(dǎo)學(xué)生思考、促進師生互動、反饋教學(xué)效果，從而增強閱讀教學(xué)效果，能培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力、閱讀能力，產(chǎn)生孜孜以求的讀書的樂趣，獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

綜上所述，語文課堂有效性提問要有明確性、針對性、啟發(fā)性、層次性、空間性。這樣的提問，才能讓初中語文課堂閱讀有廣度、深度、厚度，閱讀教學(xué)質(zhì)量也就能大大提高。

參考文獻：

[1] 劉夫芹《關(guān)于初中語文教學(xué)中有效提問策略的研究》，《中國校外教育》2014年第4期。

[2] 李國強《初中語文課堂提問的有效性研究》，《雜文月刊：學(xué)術(shù)版》2016年第1期。

[3] 江翠《中學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性研究》，《文理導(dǎo)航·教育研究與實踐》2013年第12期。

（張坤有，2018.11—2020.10主持福建省南平市中小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象培訓(xùn)課題《初中語文課堂教學(xué)中有效性提問的研究》，立項號：ZXYWXD2018013。本文為此課題論文）