引領(lǐng)提興趣，交流促理解

李燕蘋

摘 要：近幾年，整本書閱讀逐漸進入了語文教學(xué)。早在1941年，葉圣陶先生就提出“把讀整本書做主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉圣陶先生第一次提出要閱讀整本書?？梢姡緯喿x并非新事物，且其積極意義也早就獲得認可。然而，學(xué)生整本書閱讀的開展在高中階段仍然是存在難度的，它需要教師專業(yè)閱讀的引領(lǐng)。本文就談一談教師專業(yè)閱讀對學(xué)生整本書閱讀的作用。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 引領(lǐng) 交流

教師要率先進行有針對性的專業(yè)閱讀，為學(xué)生的整本書閱讀做出榜樣，閱讀中時刻存著指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生之心。所謂榜樣先行，就是在學(xué)生閱讀之前，教師先對文本開展閱讀，以此引領(lǐng)學(xué)生的選擇，提聚學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本，總須讓他們樂于接受。我們的做法是，教師先進行整本閱讀，選擇精彩的、容易引起共鳴的篇目，印刷分享給大家，令學(xué)生產(chǎn)生閱讀正本的欲望，為順利開展整本書閱讀打好基礎(chǔ)。

一、教師率先閱讀，催生閱讀興趣

例如我們班開展了《紅樓夢》整本閱讀，我的先期引領(lǐng)起了很重要的作用。我因為教學(xué)需要重讀這本書，不少學(xué)生心生向往，圍觀之余，多有詢問。我趁此把寶黛愛情故事和賈府起落的情節(jié)稍作透露，學(xué)生便更加有興趣，充滿了一探究竟的渴望。然后我選取了《葫蘆僧判斷葫蘆案》這一經(jīng)典的篇章印給大家閱讀，加之課文《林黛玉進賈府》，文本的內(nèi)容可謂深深吸引的同學(xué)，最終我們把《紅樓夢》確定為本學(xué)期整本閱讀的書目。我覺得這與我有意地引領(lǐng)是分不開的。

二、組織交流活動，深化文本理解

對文本缺乏整體性的把握，缺乏深入的思考，這是學(xué)生面對的主要問題，做過專業(yè)閱讀的教師可以做如下引領(lǐng)。

第一，閱讀之前，預(yù)先設(shè)定問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考，深入對文本的理解。專業(yè)閱讀使得教師先于學(xué)生把握了文本的主要內(nèi)容，教師對文本思想的領(lǐng)悟一般也比學(xué)生更深入。所以，在閱讀之前，教師可以預(yù)設(shè)合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注細節(jié)，關(guān)注故事情節(jié)或表象之后更深層次的東西。進而引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎忌鐣c人生、性格與命運，思考文本對自己的啟迪等等。讓學(xué)生從關(guān)注故事到關(guān)注人生哲理，從感性認識走向理性認識，從一些模糊朦朧的感知到清晰、明確的認知。

我們在讀《紅樓夢》第五十五回時候，預(yù)設(shè)的問題是：鳳姐和平兒談賈府的經(jīng)濟支出在小說中有什么作用？預(yù)設(shè)這一問題目的是讓學(xué)生關(guān)注賈府的奢侈生活以及社會背景的復(fù)雜，同時借鳳姐之口道出賈府“出去的多，進來的少”的入不敷出的經(jīng)濟狀況，預(yù)測到賈府潰敗的結(jié)局。這一情節(jié)安排或許并不是學(xué)生的興趣所在，也是容易被學(xué)生忽略的，但正是這一問題，把學(xué)生關(guān)注的目光從眾多人物生活本身引向賈府經(jīng)濟狀況和社會復(fù)雜性的思考，把對文本的把握放到全篇的格局中，很好地把文本的思考推向了深入。

第二，閱讀過程中，定期組織讀書會，交流讀書心得和困惑。教師既是組織者，同時也可以是疑難問題的點撥者，在研究討論中，在對問題的思辨中加深理解，提升認識。教師的專業(yè)閱讀與學(xué)生的整本閱讀統(tǒng)一起來，可以定期交流閱讀心得，進行思維碰撞，教師可適時、適度地點撥，深化學(xué)生對文本的理解。在閱讀過程中，教師與學(xué)生都會對某些問題生成自己的看法。如果我們能夠定期舉辦一些交流會，闡發(fā)對某些問題的獨特理解，在交流中得到思維的提升，必定會使學(xué)生在文本理解上獲得更深刻的認識。交流過程中，如果師生觀點相同，那么學(xué)生將會獲得認可與肯定，這無疑會得到一種無形的激勵，促使他們更加樂于思考，使整本書閱讀進行得更順利。

在一次《紅樓夢》整本書閱讀交流會上，一名同學(xué)提出：第五十五回中，探春為什么口口聲聲稱趙姨娘為生母，卻不承認趙國基是其舅舅？我稱贊了學(xué)生提出的這個問題，同學(xué)們也給出了不同答案。有的同學(xué)說，按照當時的規(guī)矩，嫡母才為母，趙姨娘只是姨娘，那么，說趙國基不是她舅舅也沒什么不對;也有同學(xué)說，趙姨娘在賈府口碑不好，下人都瞧不起，探春恨趙姨娘平時做事不尊重，所以順帶也就不肯承認與她兄弟的關(guān)系。我覺得學(xué)生說得有一定道理，但好像還是不是那么準確、透徹。于是分別進行了這樣的引導(dǎo)：按照當時的“規(guī)矩”，這種規(guī)矩體現(xiàn)了封建時代一種什么社會關(guān)系？探春恨趙姨娘這種自己不尊重的做法，與她自身性格和庶出的身份有關(guān)系嗎？一番思考、討論之后，同學(xué)們得出了這樣的結(jié)論：嫡母為母是封建時代的一種倫理關(guān)系，處于婢妾地位的生母反而不受社會認可，所以認為趙國基不是她舅舅也有道理。探春是一個非常要強的人，敢說敢為，辦事練達，然而其庶出的身份又使得她自尊心極強。探春對自己庶出的身份是很在意的。在小說中她有意疏遠趙姨娘，趙姨娘平時不爭氣、“不尊重”，在賈府口碑不好，被人瞧不起，探春恨的正是這種不尊重、不識大體導(dǎo)致被人輕賤的做法，如今趙姨娘又依仗探春管家想要破壞規(guī)矩，多要銀兩，更讓探春恨之不已。不承認與姨娘的兄弟的關(guān)系更是這種要強的性格使然。我的點撥、引導(dǎo)讓學(xué)生關(guān)注了當時的社會倫理狀況，又關(guān)注到探春這個賈府的庶女復(fù)雜的人物性格。

第三，整本書閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中交流、反思形成的觀點整理成文字，已形成文字的要重新梳理、整合，形成更加系統(tǒng)、全面的認識，寫成或長或短的讀后感，甚至小論文。教師可以就學(xué)生所寫文章再次提出意見，或幫助修改等。我們班在《紅樓夢》整本閱讀之后，同學(xué)們就已經(jīng)記寫了不少的個人見解，只是零零碎碎，不系統(tǒng)。后來我們讓大家重新整理、思考，寫成文字。我們從中選出十幾篇，張貼在班級“讀書心得交流”墻上。同學(xué)們都大受鼓舞！

當然，教師不是全知全能，理解問題也可能存在偏差，所以在交流的過程中要尊重學(xué)生的觀點，允許不同觀點的存在，保護好學(xué)生閱讀和思考的積極性。

總之，教師想要學(xué)生做好整本書閱讀，就必須做好自己的專業(yè)閱讀。教師必須自我成長，才能讓自己的學(xué)生成長。當然，我們也發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)閱讀激發(fā)了學(xué)生整本閱讀的興趣，教師預(yù)設(shè)問題引領(lǐng)了學(xué)生深入思考，在師生的思維碰撞與交流中，教師的點撥也促使學(xué)生拓寬了思維的廣度，加深了思維的深度。

參考文獻：

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[2] 鄭文萃《閱讀支架在高中整本書閱讀中的應(yīng)用研究》，閩南師范大學(xué)2019年碩士論文。

[3] 杜奕蕊《跨媒介“聽書”在高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》，廣州大學(xué)2019年碩士論文。