小學語文情境化課堂識字教學方法探析

周麗

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，更多教師開始關注教學創(chuàng)新的問題，以期培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)。小學語文作為一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學科，既具有奠基作用，也具有綜合性、思想性及實踐性的特點。其中，對于識字教學而言，尤其是小學語文學習的基礎，有助于增進學生對母語文化的了解。但在實際的小學語文識字課堂中，仍存在一定的教學問題?；诖?，筆者結合自身的教學實踐，對小學語文情境化課堂識字教學方法進行了分析。

關鍵詞：小學語文 情境化課堂 識字教學

小學語文新《課標》中指出“應使學生喜歡學習漢字，產生主動識字的愿望”。為此，教師應摒棄此前刻板的施教模式，給學生創(chuàng)造生動而又充滿活力的情境化識字課堂，讓學生在寬松、融洽的氛圍中積累知識，學習更多的漢字，進而為他們的閱讀、寫作夯實基礎，還要使小學生養(yǎng)成正確的寫字習慣，端正其書寫姿勢，掌握漢字學習的技巧，使其書寫較為規(guī)整，并逐漸提升寫字速度。最終在識字學習中感受漢語言文化的博大精深，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)其良好的語文素養(yǎng)。

一、小學語文情境化課堂識字教學的意義

漢字不僅能夠促進交流，是重要的“工具”，也是中國民族文化象征的載體。我國具有五千多年的悠久歷史，漢字也幾經演變發(fā)展，不僅是祖先智慧的結晶，也是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。步入小學階段的學習，識字是基礎，也是重中之重，在以往的教學中，教師還存在刻板施教、死記硬背、識字教學流于表面等問題。通過情境化課堂展開識字教學，有助于使識字教學更生動、更有深度、更容易被學生所

接受。

1.有助于提升教學的趣味性

新《課標》中提到“應注意在教學中培養(yǎng)學生良好的審美能力與價值觀”。在小學語文識字教學中構建情境課堂，有助于吸引學生的注意力，增強教學的趣味性，使他們快速地融入到學習氛圍中，識讀更多的漢字，并深切感受漢字的形態(tài)美與結構美，理解漢字文化。

2.有助于增進師生間的互動

新課改重視師生間的有效互動，促進雙方的協(xié)同發(fā)展。有的教師習慣于“定式講授”，在課堂中多將學生置于被動學習的位置，教師講授漢字寫法、拼音、讀法，讓學生跟讀并記憶、組詞、造句。在這樣的教學方式中，師生間的互動僅限于課堂提問，教師更傾向于知識傳授，而忽視了學生的興趣與情感體驗。有的學生在識字方面多為短暫記憶，由于不理解或掌握得不透徹，學生會出現(xiàn)記得快、忘得更快以及混淆字形等一系列問題。

3.使學生掌握識字方法

字理識字法是一種符合小學生認知規(guī)律、有助于促進學生深入學習的有效方式。但教師若是機械性地向學生灌輸漢字的字形、如何分類，反而會增加教學難度，導致教學效果不理想。將自理識字與情境教學相結合，使學生在了解漢字基本演變史的基礎上，掌握識字技巧與方法，便能夠讓學生正確理解漢字書寫的筆畫、筆順、偏旁及間架結構等。

二、小學語文情境化課堂識字教學的原則

1.科學性原則

為積極響應新《課標》要求，促進教學創(chuàng)新，實現(xiàn)對情境化課堂識字教學方法的有效運用，教師應遵循科學性的教學原則。一方面應讓識字教學、情境創(chuàng)設更具科學性，發(fā)掘學生的潛力;另一方面，應面向全體學生，以便全員的共同參與。

2.適宜性原則

小學生因年紀小，生活閱歷有限，但他們具有豐富的想象力與創(chuàng)造力。在應用情境化課堂促進識字教學的過程中，情境的創(chuàng)設需具有適宜性，既不宜過于淺顯，以免使學生產生“識字學習不過如此”的想法，也不能過于深奧，避免在進入情境的過程中浪費太多時間。應貼近現(xiàn)實生活，這樣有助于促進學生的獨立思考、合作學習與深入探索。

3.延伸性原則

促進學生形成知識積累，擴展其語文視野，單靠教材內容、課堂施教是遠遠不夠的。為此，教師可以用充實語文情境化課堂的方式，為學生提供多樣性的學習體驗，使其感受識字的快樂，產生自主學習的積極性，從而通過延伸教學，讓學生認識更多的漢字。

三、小學語文情境化課堂識字教學的有效方法

為了使小學生能夠品讀漢字、了解漢字，更好地掌握識字的方法，教師在創(chuàng)設情境化課堂、豐富學生學習體驗、幫助其構建語文知識體系的過程中，可以嘗試應用以下幾種情境化課堂教學方法：

1.運用生活化情境，提高觀察能力

為了使學生快速融入課堂教學，教師可以構建生活化的情境，加強教學與生活之間的聯(lián)系，讓學生不僅能夠掌握識字技巧，更具有認真觀察生活的意識，在生活中學習、積累語文素材。

例如，在蘇教版小學二年級下《歡樂的潑水節(jié)》的教學中，教師可以通過語言構建的方式，使學生產生身臨其境的學習感受，即走進西雙版納，感受熱鬧、歡樂、期盼已久的潑水節(jié)。教師還可以聯(lián)系漢族的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生感受傣族同胞共慶佳節(jié)時的喜悅心情。在教學生“潑”“如”“味”等生字的時候，教師可以讓學生思考在生活中哪些地方會用到、見到這些字。這時，有的學生會說“在路過部隊時，他們的外墻上寫著‘嚴肅活潑”，還有的學生說“在街上曾見過‘自如民宿”，也有學生說“醬油瓶上有的寫著‘味極鮮”等等。教師也可以引入字理教學法，促進學生對字義的理解，使學生認識形聲字、象形字、會意字、指事字的特點與區(qū)別。同時，聯(lián)系生活識字，有助于學生直觀感受漢字的魅力，讓學生產生學好漢字的自覺性。

2.構建生動的模擬情境，調動學生情感

為了使學生深入文本，提高閱讀能力與識字水平，教師可以采用模擬情境的方式，促進學生在實際體驗中學習。

例如，在蘇教版三年級下《“你必須把這條魚放掉！”》的教學中，教師可以借助信息化教學手段，營造夜幕低垂、湖邊陣陣蟲鳴的氛圍，吸引學生的注意力，進而梳理湯姆釣魚的整個過程，分析他的情緒經歷了怎樣的變化，爸爸為什么要這樣做。接著，引入對新生字詞的學習，以微課件配合教學的方式，讓學生在語境中正確識讀“垂”“甩”“漣”“鱸”“遵”等字，并以合作學習的方式，促進學生的學習分享，使學生在溝通、交流中形成新的認識，相互之間分享學習感受、識字竅門，使學生不僅認識漢字，更能夠運用和理解這些字，促進語文教學的深入。同時，在情景構建中，教師應遵循真實性的原則，激發(fā)學生的學習熱情;在合作識字的學習中，教師需加強巡視，確保小組合作學習的有效性，并適當?shù)亟o學生點撥與指導。

3.組織寓教于樂的活動，實現(xiàn)體驗式學習

為了使情景化課堂識字教學更具實效性、創(chuàng)新性與實踐性，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)寓教于樂，教師還可以用游戲情境教學、角色扮演、表演性朗讀及帶領學生走向戶外等方式，豐富情境的構建，促進學生的積極實踐、認真積累。

例如，在蘇教版四年級下《走，我們去植樹》的教學中，教師可以在適宜的天氣下帶領學生一起去植樹，在體會勞動、進行種植的過程中，加強學生的體驗，讓其感受到“和煦暖陽”，并在體驗中結合趣味記憶法“匯集巨多水輔助種樹的是—水渠;植樹離不開土、樹木幼苗和工具—栽種”等等，以寓教于樂的方式，使學生在體驗中進行識字。

4.創(chuàng)建游戲化的教學情境，提高學生的興趣

為了讓學生樂于識字，提升識字效率，產生對語文學習的興趣。教師可以創(chuàng)建游戲的教學情境，促進師生間的互動，實現(xiàn)教學延伸。

例如，在蘇教版三年級上《小稻秧脫險記》的教學中，教師可以推出“拯救小稻秧”的識字闖關游戲，讓學生運用偏旁部首卡片進行組合，能構成最多漢字的一隊獲勝。在游戲中，學生不僅能更好地學習新知，更能實現(xiàn)對以往所學知識的回顧。這樣一來，既有助于讓學生進行日常的積累，也能使其形成正確的競合意識。

綜上所述，構建小學語文高效識字課堂，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)，絕非一蹴而就。為此，教師一方面應清晰認知到語文識字教學中存在的問題，具有展開情境化課堂識字教學的意識;另一方面應具有“以生為本”的教學理念，將學生的興趣偏好、學習特點與生動的識字教學相結合，使學生熱情參與、積極思考，進而構建生動而富有活力的語文識字課堂，使學生產生對漢字的積累意識，為其進一步的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 肖鵬《小學語文情境識字教學的策略優(yōu)化研究—以S小學為例》，湖南師范大學2018年碩士論文。

[2] 王楠《淺談小學語文情境化課堂識字教學方法》，《中國校外教育》2017年第12期。

[3] 孟飛《小學語文情境化課堂識字教學方法分析》，《中國教師》2018年第7期。

[4] 范紅英《論小學語文情境化課堂識字教學方法的探索》，《才智》2017年第10期。

[5] 莫飛《論小學語文情境化課堂識字教學方法的探索》，《課程教育研究》2017年第6期。