談提升小學(xué)三年級(jí)學(xué)生閱讀能力的方法

張芳芳

摘 要：本文立足于語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從“開展導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀習(xí)慣”“引入交流匯報(bào)課，增加學(xué)生的閱讀參與感”“嘗試分享課，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式提升興趣”“增加展示課，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備加深理解”四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何提升小學(xué)年齡段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 學(xué)習(xí)興趣 現(xiàn)代化教學(xué)

語(yǔ)文不僅是一門人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的鑒賞能力與日常交際能力也頗多幫助，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的生活能力所帶來的好處，是其他學(xué)科所無法比擬的。常言道“讀萬卷書、行萬里路”，廣讀詩(shī)書，不僅有助于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)，更主要的是在閱讀之中，學(xué)生可以汲取前輩的做人道理，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槠渲R(shí)儲(chǔ)備欠缺，如何養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀興趣顯得尤為重要，這就需要語(yǔ)文任課老師立足學(xué)生具體情況，推薦適合這一年齡段學(xué)生可以接受的優(yōu)秀讀物，例如《中國(guó)古代寓言故事》這本書，書中由一些令人深思的寓言故事組成，寥寥數(shù)語(yǔ)便勾畫出一幅情節(jié)生動(dòng)的畫面，將中國(guó)古人的人生智慧傳授給學(xué)生。

一、開展導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀習(xí)慣

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)教育的要求也逐漸提升，提升課堂的高效性與高質(zhì)量迫在眉睫，如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力就顯得尤為重要。小學(xué)年齡段的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備略有欠缺，很難獨(dú)立自主摸索到學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于閱讀而言，提升學(xué)生的閱讀能力關(guān)鍵要素是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能使學(xué)生受益終身，會(huì)使他們更好地感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，體會(huì)閱讀的趣味。

導(dǎo)讀課程要通過教師的引導(dǎo)，以一篇例文出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入全面地感受文字魅力。教師從單篇教學(xué)為模板，針對(duì)如何進(jìn)行閱讀、文章有哪些重點(diǎn)語(yǔ)句段落、文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵等因素出發(fā)，以小見大，引導(dǎo)學(xué)生整組閱讀，從而達(dá)到提升閱讀質(zhì)量的目的。

以《唇亡齒寒》為例，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生概讀全文，學(xué)生可以總結(jié)出文章內(nèi)容，文章講述了晉獻(xiàn)公向虞國(guó)借路伐虢，虞國(guó)大夫?qū)m之奇勸虞君說，虞虢兩國(guó)像嘴唇和牙齒之間的關(guān)系，唇亡則齒寒，但虞君未聽勸告最終為晉所滅，這則寓言故事警戒學(xué)生要看到事物雙方相關(guān)的聯(lián)系，不可目光短淺。學(xué)生在掌握內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展探究，如“唇亡齒寒”一文節(jié)選于《左傳》，其中還有什么有趣的小故事呢？在這樣開展導(dǎo)讀課的過程中，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，有助于日常教學(xué)中新課堂的開展。

二、引入交流匯報(bào)課，增加學(xué)生的閱讀參與感

每一次閱讀就如同進(jìn)行一場(chǎng)有趣的冒險(xiǎn)，但小學(xué)生心智尚未成熟，很容易產(chǎn)生閱讀疲勞，對(duì)提升閱讀質(zhì)量大打折扣?；诖?，教師可以開展交流匯報(bào)課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的閱讀知識(shí)互相分享，這有助于提升學(xué)生的閱讀參與感，加深學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣。如教師講解一則寓言故事，學(xué)生可以相互交流探究，體會(huì)寓言故事要表述的內(nèi)涵。如教學(xué)“刻舟求劍”，學(xué)生通過這個(gè)故事進(jìn)行小組探討并交流分享，有學(xué)生說：“船行駛了，但是劍并沒有行駛，所以這個(gè)人才撈不到劍?！边€有學(xué)生說：“這個(gè)成語(yǔ)是貶義，多指做事不知進(jìn)退，墨守成規(guī)，不懂得隨著客觀情況的變化來處理事情?！睂W(xué)生通過交流匯報(bào)，大大提升了理解深度，引發(fā)了思考，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。

三、嘗試分享課，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式提升興趣

每個(gè)人的學(xué)習(xí)程度不同，知識(shí)儲(chǔ)備也各有差異，開展閱讀分享課有助于學(xué)生之間交流知識(shí)，提升閱讀興趣。如在活動(dòng)實(shí)踐中，教師讓學(xué)生說出自己知道的寓言小故事。有的學(xué)生說道“我知道‘紀(jì)昌學(xué)射，紀(jì)昌在名師飛衛(wèi)的指導(dǎo)下，經(jīng)過努力終于成為射箭高手。這則寓言表達(dá)了在學(xué)習(xí)中，只要有恒心，有毅力，終能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想?！币灿袑W(xué)生說道：“‘諱疾忌醫(yī)講述了蔡桓侯不相信扁鵲對(duì)病癥的診斷，致使自己病入膏肓。告訴我們有了缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，要聽取大家的意見，認(rèn)真改過。否則會(huì)使事情往往糟糕的方面發(fā)展，以至無法挽救的地步?！痹谶@樣課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)優(yōu)者分享自己學(xué)習(xí)技巧，帶動(dòng)“學(xué)困生”體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升他們對(duì)語(yǔ)文課堂的濃厚興趣。

四、增加展示課，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備加深理解

教師應(yīng)緊跟時(shí)代，在課堂引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增加展示課，加深學(xué)生對(duì)寓言故事的理解深度。利用多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、豐富、即時(shí)反饋等特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過觀看視頻資料，能夠迅速掌握教師要傳達(dá)的知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生可以全面體會(huì)到閱讀帶來的樂趣，能全面地體會(huì)到文學(xué)作品流露的真實(shí)情感，此時(shí)的文章不再是刻板的印刻在書卷中的內(nèi)容，而是一種情懷、一種感悟、一種寄托，進(jìn)而指引學(xué)生時(shí)刻自省，努力進(jìn)步。

總而言之，提升學(xué)生的閱讀能力需要教師在日常學(xué)習(xí)中講解閱讀方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)踐，從文章本身出發(fā)引發(fā)共鳴，從而加深對(duì)文章的理解。在這樣的教學(xué)中，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，有助于帶動(dòng)他們的鑒賞能力與道德水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張儒香《小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀能力培養(yǎng)—基于人教版三年級(jí)全冊(cè)書整體閱讀探究》，《考試周刊》2019年第7期。