構(gòu)建慧學(xué)課堂，讓學(xué)生真正成為主角

薛懿雯

摘 要：隨著素質(zhì)教育的革新，慧學(xué)課堂作為一種新興的教學(xué)理念受到了教育界的追捧，而對于廣大小學(xué)生來說，語文是小學(xué)階段一門極其重要的學(xué)科，如何在這種新興的教學(xué)模式下開展小學(xué)語文教學(xué)，是目前需要探討何研究的問題。本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，然后重點(diǎn)探討構(gòu)建慧學(xué)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：慧學(xué)課堂 小學(xué)語文 課堂主角

教育是老師和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通與對話。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要用科學(xué)、高效的教學(xué)理念改變學(xué)生的思維方式，將以往的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能真正成為語文課堂教學(xué)的主角。慧學(xué)課堂的開展，能夠還原語文教學(xué)本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使其得到全面的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂秩序混亂

雖然新課改強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要“讓學(xué)生真正成為主角”，但從一些學(xué)校和老師的課堂教學(xué)反饋來看，這僅是一種號召和口號，實(shí)際情況沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。學(xué)生在課堂上七嘴八舌、雜亂無章，影響了小學(xué)語文課堂的正常教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的大好時光，學(xué)生的語文水平也沒有顯著提高。

2.課堂模式不正確

在新課改后，小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生積極參與到課程的討論中，要求學(xué)生在課上只要遇到不理解的問題就提問。然而，就整個班級來說，只是極少數(shù)的學(xué)生會提出問題，其他學(xué)生在課上沒有任何參與感，而學(xué)生提問的內(nèi)容有些也與本節(jié)課沒有任何關(guān)系。所謂的師生互動課堂教學(xué)變成了答疑課，這不利于語文課堂教學(xué)體系的進(jìn)步。

3.課堂教學(xué)枯燥、乏味

以往的語文教學(xué)主張知識的積累，因此老師在教學(xué)過程中為了能夠讓學(xué)生多積累一些知識，通常會采用“填鴨式”的教學(xué)方法，老師成為了課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生只是陪襯或參與者。這樣的教學(xué)方法不能很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繁多、復(fù)雜的知識點(diǎn)還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定負(fù)擔(dān)。

二、構(gòu)建慧學(xué)課堂的策略

1.開展智慧課堂，提升學(xué)習(xí)熱情

所謂慧學(xué)課堂就是教會學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí);通過老師的引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;老師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變各自的角色，開展合作探究的教學(xué)方法。

以小學(xué)語文教材中《三顧茅廬》一課為例，在課前，老師利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生介紹故事背景，之后讓學(xué)生朗讀課文。由于課文中的語句和內(nèi)容對于學(xué)生來說比較生疏，因此，學(xué)生的朗讀效果并不是很好。這時，老師就要改變教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)行范讀。在老師范讀之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便高漲起來，并對課文有了自己全新的感悟和理解，這樣不僅活躍了課堂的教學(xué)氣氛，還能提升學(xué)生的朗讀水平。

2.開展情景教學(xué)，活躍課堂氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展階段性的情景教學(xué)，讓學(xué)生扮演不同的角色。通過這種方式，可以讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的環(huán)境中提高語文水平，讓學(xué)生做課堂的主人。

以小學(xué)語文教材中的《負(fù)荊請罪》一課為例，首先學(xué)生需要在課前詳細(xì)了解故事梗概以及人物之間的對話，然后進(jìn)行簡單的演練;在演練的過程中，還可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，增加一些自己在日常生活中就已經(jīng)掌握而教材中沒有涉及的內(nèi)容，讓整個情景教學(xué)更加貼合學(xué)生的生活實(shí)際。通過學(xué)生之間分角色的扮演，在促進(jìn)友誼的同時，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而提升語文教學(xué)的效果。

3.勇于表達(dá)，提升課堂參與感

小學(xué)生正處于提升自我認(rèn)知和理解的起步階段，老師應(yīng)該在此過程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們勇于說出自己的觀點(diǎn)和想法。老師要結(jié)合小學(xué)語文新《課標(biāo)》中提到的教學(xué)要求并結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)水平進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生營造一個活躍的課堂氣氛。有些學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力和個人文學(xué)水平有限，導(dǎo)致其在理解和觀點(diǎn)上存在一些誤區(qū)。所以，老師要對每個學(xué)生存在的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)語文教材中的《北大荒的秋天》一課為例，此文以寫景為主，描繪了北大荒秋天的美麗景象，抒發(fā)了對北大荒的熱愛。那么，老師就應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀的時候記錄下描寫秋天的詞語，然后利用課余時間讓學(xué)生搜集有關(guān)秋天的文字、圖片、視頻并向大家展示，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)對秋天的理解，寫一寫自己眼中的秋天。這樣便在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，很好地鍛煉了他們的寫作能力。

4.開展差異化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文課上，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)都不相同，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，如此才能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)語文的困難。

例如，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，有些學(xué)生不能很好地理解古詩。針對這些情況，老師應(yīng)該進(jìn)行不同層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)自己薄弱領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。但是，每節(jié)語文課的教學(xué)時間只有45分鐘，不可能對每一個學(xué)生進(jìn)行有針對性的講解。因此，要想全面落實(shí)差異化教學(xué)，教師就需要對全班學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)按照層次歸類劃分，針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

小學(xué)語文的課堂教學(xué)方式有很多，老師應(yīng)根據(jù)班級的實(shí)際情況再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)計劃，打造出一套具有班級特色的教學(xué)方法。差異化教學(xué)不是讓學(xué)生沒有目標(biāo)、沒有頭緒地慌亂學(xué)習(xí)，而是利用科學(xué)且行之有效的教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主角，通過科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率?；蹖W(xué)課堂的構(gòu)建能夠有效解決語文教學(xué)中的問題，老師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，多鼓勵、多啟發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探究和思考的習(xí)慣，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)水平，將來為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李志敏《小學(xué)語文課堂上如何讓學(xué)生成為真正的主角》，《新課程（上）》 2016年第6期。

[3] 周宏偉《淺談智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建》，《讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇》 2013年第9期。