“英語趣配音”選修課中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探索

奚雪飛

摘? ? 要：在“英語趣配音”選修課中，教師可以利用“英語趣配音”手機應(yīng)用程序資源豐富、素材地道、視頻短小、難度分級、交流便利、識詞方便的特色，組織學(xué)生開展與教材單元主題匹配、與熱門時事相關(guān)或自己喜歡主題的配音訓(xùn)練，并在課堂上分享交流、拓展討論，從而提高學(xué)生的英語語言能力，拓展文化知識面，促進(jìn)思維活動，激發(fā)學(xué)英語的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);英語趣配音

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]4。作為當(dāng)前教育界最熱門的話題，研究如何在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了許多中小學(xué)英語教師日常工作的一部分。大多數(shù)英語教師在傳統(tǒng)的課型如閱讀課、寫作課、聽說課等中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還有一些教師積極開發(fā)課程資源開設(shè)選修課如詩歌、戲劇、歌曲等賞析課，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

如今，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲透到我們的日常生活中，也推動了教育教學(xué)的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的帶動下，很多英語學(xué)習(xí)的手機應(yīng)用程序應(yīng)運而生，可滿足廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。其中，“英語趣配音”獨樹一幟，集視頻配音、單詞積累、社交功能等于一體，深受廣大英語學(xué)習(xí)者的喜愛[2]。熱門有趣的短視頻配音讓英語學(xué)習(xí)充滿樂趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不僅促進(jìn)學(xué)生英語知識水平的提升，更多助力對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文旨在結(jié)合筆者開設(shè)的“英語趣配音”選修課中具體的課內(nèi)外教學(xué)實踐活動，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“英語趣配音”應(yīng)用程序的功能與特色

（一）資源豐富，素材地道

該應(yīng)用程序提供的配音視頻種類多樣，如英美劇、動漫、歌曲、演講、廣告等，能滿足不同學(xué)習(xí)者的興趣愛好。各類主題應(yīng)有盡有，只要輸入關(guān)鍵詞即可搜索到想要的視頻資源。此外，配音素材取自原版英語視頻，內(nèi)涵豐富，用詞地道，發(fā)音純正，是英語學(xué)習(xí)者理想的口語模仿材料。

（二）視頻短小，難度分級

該應(yīng)用程序提供的配音視頻時長1到2分鐘，占用學(xué)習(xí)者的時間短，學(xué)習(xí)者可利用零碎的時間不斷模仿訓(xùn)練。這些短視頻均配有中英文字幕，有助于學(xué)習(xí)者對文本的理解，省去查詞典的麻煩。此外，配音素材難度不一，由1到5顆星來標(biāo)注視頻的難易程度，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身水平選擇相對應(yīng)的難度。最后，為了降低難度，該應(yīng)用程序把視頻中的每一句都單獨列出來，且每句均有原聲配音，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)收聽原聲逐句去配音，最后合成完整的配音作品用于發(fā)布與分享。

（三）交流便利，識詞方便

該應(yīng)用程序支持用戶自行建立人數(shù)上限為200人的學(xué)習(xí)小組，小組管理員可在組內(nèi)發(fā)布配音任務(wù)，所有完成的作品會在群聊中顯示，小組成員可在群聊中交流觀點（文字和語音皆可），進(jìn)行作品互評。此外，該應(yīng)用程序還提供生詞本功能。學(xué)習(xí)者只要碰到視頻臺詞中的生詞，點擊即可直接翻譯，并可一鍵加入生詞本，并可隨時進(jìn)入學(xué)習(xí)中心復(fù)習(xí)積累詞匯，在練習(xí)英語語音中積累詞匯，提高英語綜合能力。

二、開展“英語趣配音”選修課前的準(zhǔn)備

（一）建立小組

筆者在該應(yīng)用程序上創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，并將小組號告訴學(xué)生，讓學(xué)生在下載安裝該應(yīng)用程序后通過搜索小組號加入選修班級的配音小組。

（二）向?qū)W生介紹應(yīng)用程序

筆者向?qū)W生介紹該應(yīng)用程序的功能和特色，并演示如何進(jìn)行逐句配音，最后合成一件完整的作品。

（三）讓學(xué)生熟悉應(yīng)用程序

按照課堂上教師的演示，學(xué)生回家根據(jù)自身水平和興趣愛好自由選擇視頻進(jìn)行配音，熟悉該應(yīng)用程序的使用，最后將配音作品發(fā)布分享到小組群聊中，并用一句英語介紹該視頻的主要內(nèi)容。

（四）組織學(xué)生討論使用后的感想

在學(xué)生熟悉該應(yīng)用程序后，筆者組織學(xué)生于約定的時間在應(yīng)用程序的小組群聊中發(fā)表對該應(yīng)用程序的看法和初次使用心得，最后鼓勵學(xué)生用英語發(fā)語音，用一兩句話總結(jié)自己的看法。雖然大多數(shù)學(xué)生在英語口頭表達(dá)時語法錯誤較多，語音語調(diào)也不甚理想，并且有點結(jié)結(jié)巴巴，但無論如何他們愿意開口說英語，這已經(jīng)為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展邁出了成功的第一步。

三、 “英語趣配音”選修課的實踐

（一）任務(wù)發(fā)布

筆者所在的學(xué)校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生每周末回家一次。因此，筆者安排學(xué)生每周末完成兩個配音作業(yè)，一個是給指定的視頻配音，另外一個是自由選擇視頻配音。指定的視頻主要是與單元主題相契合，例如NSEFC Book 2 Unit 2 Robots中的閱讀語篇“Satisfaction Guaranteed”講述女主人愛上機器人的故事，教學(xué)前筆者特意安排學(xué)生給《剪刀手愛德華》（Edward Scissorhands）這部電影的一個小片段配音，因為這部電影也是講述機器人與人之戀，這為學(xué)生學(xué)習(xí)做好心理和認(rèn)知上的準(zhǔn)備。除了與單元主題相關(guān)的配音，筆者還會選擇與熱門時事相關(guān)的視頻讓學(xué)生配音，例如科學(xué)家斯蒂芬·霍金去世的那一周，筆者布置學(xué)生為《萬物理論》（The Theory of Everything）這部霍金傳記電影的片段配音，目的在于讓學(xué)生了解世界，拓寬視野，有助于文化意識的形成。至于自選配音作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)個人喜好選擇素材進(jìn)行配音訓(xùn)練，這有助于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不會因為對教師布置的統(tǒng)一配音作業(yè)不感興趣而喪失對配音的熱情。同時，筆者要求學(xué)生將配音作品分享到應(yīng)用程序的小組群聊中，并積累生詞或者地道的口語表達(dá)，至少對兩名同學(xué)的配音作品用英語進(jìn)行線上評價，把詞匯和評價都記錄在筆記本上回校上交，這對學(xué)生詞匯量和書面表達(dá)的提升大有裨益。

（二）課堂教學(xué)

每一次周末配音作業(yè)完成后，筆者會利用下一周選修課的時間展示優(yōu)秀的配音作品，補充總結(jié)配音素材蘊含的語言和文化知識點并提出問題供學(xué)生討論。下面，筆者以與NSEFC Book 5 Unit 2 The United Kingdom主題相契合的英國電影《國王的演講》（The Kings Speech）配音視頻為例，闡述具體的課堂教學(xué)。

1. 呈現(xiàn)佳作

首先，筆者在課堂上展示5件左右優(yōu)秀的配音作品，包括指定和自選配音，然后做簡要的評價并鼓勵全班學(xué)生繼續(xù)努力。此外，筆者還對連讀、弱讀、爆破等語音技巧進(jìn)行指導(dǎo)，這對配音的順利開展大有益處。最后，筆者選取5件完成最認(rèn)真的配音作品進(jìn)行點評，并讓這些學(xué)生在課堂上口頭再表達(dá)一遍，給他們一次說英語的機會。

2.講解詞匯

配音素材中會有一些高中生需要掌握的詞匯。學(xué)生在完成配音的過程中已經(jīng)熟悉了發(fā)音，筆者在課堂上再對這些詞匯的用法進(jìn)行講解，并提供一些例句，創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生知道如何去使用這些詞匯。例如視頻中喬治六世演講結(jié)束后，主教向他祝賀：“Couldnt have said it better myself. Your Majesty， Im speechless.”該臺詞中“couldnt have done”和“speechless”的用法講解如下。（1）couldnt have done表示對過去發(fā)生的事情進(jìn)行否定推測，可譯為“不可能做過”，與表達(dá)“肯定做過”的must have done相對應(yīng)。例如：He couldnt have gone abroad because I saw him just now.（他不可能出國了因為我剛看到過他）（2）speechless由speech和否定后綴-less組成，表示“（因生氣、吃驚等）說不出話的”之意，該詞可用于描述讀后續(xù)寫中人物的情緒，例如：Laura was speechless with rage.（勞拉氣得說不出話來）

3. 拓展背景

該應(yīng)用程序中的海量素材可以很好地為學(xué)生提供課外知識的拓展，因此筆者在課上對配音視頻進(jìn)行文化背景的補充，并由材料出發(fā)提出一些具有思考性的問題，開發(fā)學(xué)生的思維。

（1）介紹背景

關(guān)于該配音視頻的文化背景補充，主要分成三部分。第一，電影簡介。1936年英國國王喬治五世（George Ⅴ）駕崩，愛德華八世（Edward Ⅷ）繼承王位，但為了迎娶離異的美國辛普森夫人不惜退位?；紘?yán)重口吃的艾伯特王子臨危受命，成了喬治六世（George Ⅵ），后在語言治療師萊納爾·羅格的治療下，克服障礙，在二戰(zhàn)前發(fā)表鼓舞人心的演講。第二，英國王室。英國作為君主立憲制國家，國王或女王雖然只是作為最高權(quán)力的象征，并無實質(zhì)性的權(quán)力，但在維護(hù)國家形象、穩(wěn)定統(tǒng)一等方面仍具有很大的影響力，因此二戰(zhàn)前國王的演講對鼓舞士氣至關(guān)重要。此外，英國王朝也經(jīng)歷了數(shù)次更替，電影講述的是溫莎王朝喬治六世的故事，而喬治六世就是現(xiàn)任英國女王伊麗莎白二世的父親。為了厘清人物關(guān)系，筆者在PPT上呈現(xiàn)了電影里涉及的王室成員的關(guān)系圖（見圖1）。第三，愛德華八世。愛德華八世，溫莎王朝的第二位國王，共在位325天。在愛德華八世作為國王的數(shù)月之中，他的婚姻問題引發(fā)英國的憲政危機，政府、自治領(lǐng)政府、人民和教會均反對他迎娶離過兩次婚的辛普森夫人，因為國王作為英國國教會的領(lǐng)袖，根據(jù)英國國教的教義離婚和再婚都是不能被接受的。此外，英國人民也不能接受私生活不檢的辛普森夫人為王后。最后，愛德華八世為愛放棄了國王寶座，將王位禪讓于其弟喬治六世。

（2）拓展討論

筆者播放喬治六世二戰(zhàn)前演講的原聲音頻以及電影里國王演講的視頻片段，無論是真實的演講還是電影演繹的演講，學(xué)生都能很容易聽出國王在演講時其實還是很吃力的，但是對于患有嚴(yán)重口吃的人來說，這的確已經(jīng)很了不起了。對此，筆者讓學(xué)生根據(jù)補充的文化背景，思考以及討論以下問題：

Q1： What contributes to the George Ⅵs overcoming his stutter（口吃）？

Q2： What do you think of Edward Ⅷs choice？

四、 “英語趣配音”選修課對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用

經(jīng)過半年多的“英語趣配音”選修課，學(xué)生利用周末或者假期的時間已經(jīng)進(jìn)行了30多次配音訓(xùn)練，除了口語的地道性和流利性有明顯提高外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心也有了巨大的提升。此外，筆記本上積累的知識點以及記錄的點評和反思，也可以看出學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)有很大的發(fā)展。

（一）語言能力的發(fā)展

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素[1]4。該應(yīng)用程序中的配音素材皆是原聲發(fā)音視頻，發(fā)音清晰又標(biāo)準(zhǔn)，用詞地道規(guī)范，學(xué)生通過反復(fù)跟讀模仿，促進(jìn)了聽說能力的提高。筆者課間聽到學(xué)生在平常的對話中經(jīng)常插入一些比較地道的英語日常對白，如“I got it”“No idea”“Its a deal”等。此外，學(xué)生平常積累的詞匯、句型、文化知識等在書面表達(dá)中也經(jīng)常會露臉。例如，有學(xué)生在一篇讀后續(xù)寫的故事段落中寫道：Lucy saw a boy running quickly in defiance of the cold. She thought， “If only I was as healthy as that boy.”其中的“in defiance of the cold”“if only”這些地道的英語表達(dá)皆來自電影《白雪公主和獵人》中配音片段“白雪公主的出生”，學(xué)生學(xué)以致用，使得作文文采倍增。最后，詞匯量的提升自然有助于學(xué)生對閱讀文本的理解，這為學(xué)生以后閱讀英語原著奠定了基礎(chǔ)。

（二）文化意識的發(fā)展

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向[1]4。作為英語學(xué)習(xí)者，我們需要更多地了解西方的文化。該應(yīng)用程序中的影視、演講、歌曲等配音素材種類多樣，涉及生活、愛情、婚姻、宗教、政治、戰(zhàn)爭等，往往還反映出英語國家政治、經(jīng)濟(jì)和人文風(fēng)貌，這給文化意識的培育提供了原始素材。例如，學(xué)生通過對霍金傳記電影《萬物理論》配音，課堂上筆者的資料補充以及課后觀看完整電影，對這位傳奇物理學(xué)家的生平、成就、愛情、理想有了深刻的了解，學(xué)習(xí)到霍金身上永不言棄的奮斗精神和霍金妻子偉大的奉獻(xiàn)精神。此外，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生一起評價和辯論有關(guān)中西方文化的異同，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識。

（三）思維品質(zhì)的發(fā)展

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[1]5。一般的思維方式涉及識別、比較、判斷、歸類、下定義等分析技能以及假設(shè)、推理、論證和概括等推理技能。在課堂補充總結(jié)教學(xué)過程中，筆者往往會創(chuàng)設(shè)不同的思維情境，激發(fā)學(xué)生用正確的思維方式來思考問題，從而提高思維效率。例如，約翰·列儂的反戰(zhàn)歌曲《想象》描述了一個理想化的大同世界，呼吁“愛與和平”，對此筆者設(shè)計了兩個思考性的問題讓學(xué)生分小組討論：（1）世界為何紛爭不斷？（2）如何看待約翰·列儂身上的“知其不可為而為之”的精神？小組討論時，學(xué)生既要把自己的觀點及理由介紹給其他同學(xué)，同時也會聽到其他同學(xué)的觀點，而他們的觀點可能還會存在矛盾和沖突。在這些觀點的碰撞中，他們的大腦一直處于積極的思考狀態(tài)，潛移默化中增強了評判性思維的意識，發(fā)展了思維品質(zhì)[3]。

（四）學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力[1]5。通過短視頻配音訓(xùn)練，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了很大的變化。有學(xué)生為了唱好“Lemon Tree”這首歌的幾句歌詞足足練習(xí)了兩個小時，雖然花的時間較長，但是該生卻覺得很有成就感，并且樂此不疲。此外，學(xué)生課后會主動地去觀看英文電影和閱讀英文原著的簡寫本，并且積累好詞好句用于寫作中。同時，學(xué)生養(yǎng)成了良好的課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，愿意花時間去朗讀，預(yù)習(xí)課文和單詞。這都表明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

“英語趣配音”手機應(yīng)用程序作為一種新的英語學(xué)習(xí)工具，它便捷、實用、便于自主學(xué)習(xí)的特色贏得教師和學(xué)生的一致喜愛。通過一段時間的實踐，該應(yīng)用程序較好地提高學(xué)生的語音面貌和口語表達(dá)的流利程度，其移動性和娛樂性很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，海量的素材資源拓展了學(xué)生的英語知識面，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。不過，需要注意的是，教師需要不斷監(jiān)督學(xué)生的配音過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點和不足，并給予有針對性的鼓勵、引導(dǎo)和反饋。此外，“英語趣配音”只是輔助工具，選修課的目的還是要助力教材的學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)實際，結(jié)合對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷對選修課進(jìn)行思考和創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]蔡薔.英語學(xué)習(xí)軟件“英語趣配音”輔助初中英語教學(xué)的可行性研究[J].改革與開放，2017（22）：108.

[3]楊立憲.通過多角度看問題發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（10）：54.