高中語文課程改革背景下的高效高三作文教學(xué)

馬潔

摘要：寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。寫作部分一直在高考語文成績(jī)中占有較大比重，決定著學(xué)生高考的成敗。近年來，高考改革進(jìn)一步深化，凸顯了語文學(xué)科的重要性，而作文考查側(cè)重點(diǎn)的改變以及對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的提高都需要高中作文教學(xué)做出創(chuàng)新性改變。本文分析了高中語文課程改革背景下，實(shí)現(xiàn)高效高三作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;課程改革;高三作文教學(xué)

語文學(xué)科是一門兼具工具性、人文性與社會(huì)性的學(xué)科，在新課程改革中逐漸展現(xiàn)出新的生機(jī)與活力。在新高考的改革形勢(shì)之下，高三的語文作文教學(xué)更應(yīng)探索一條素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡之路，既要提高學(xué)生的寫作能力，也要讓學(xué)生在寫作中形成學(xué)科核心素養(yǎng)，輸入正向的價(jià)值觀念。同時(shí)要讓學(xué)生的寫作更多地立足現(xiàn)實(shí)，表達(dá)深刻思想，實(shí)現(xiàn)整體的思辨能力的提升。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，高三學(xué)生課業(yè)壓力巨大，缺乏課外閱讀與感知生活的時(shí)間和空間，這就導(dǎo)致了學(xué)生寫作缺乏素材，寫作內(nèi)容空洞，缺少靈魂，長(zhǎng)此以往，必將影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。其次，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，教師主導(dǎo)的作文教學(xué)課堂往往囿于理論知識(shí)與作文框架，進(jìn)行生硬的作文教學(xué)，從而忽略了學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，學(xué)生寫作最終極易變成模板的機(jī)械套用和事例、素材的不當(dāng)堆積。最后，當(dāng)前很多教師對(duì)于寫作氛圍的營(yíng)造缺乏重視，沒有意識(shí)到良好的寫作環(huán)境對(duì)于學(xué)生的積極影響。學(xué)生長(zhǎng)期處于不良的寫作氛圍，會(huì)逐漸喪失寫作的熱情和能力，嚴(yán)重影響高考語文成績(jī)。除此之外，近年的高考命題形式和考察重點(diǎn)的變化，都反映出當(dāng)下高三寫作教學(xué)的思辨性不強(qiáng)的問題。

二、課程改革背景下實(shí)現(xiàn)高效作文教學(xué)的策略

1.深挖教材內(nèi)容，強(qiáng)化寫作教學(xué)的思辨性

思辨思維往往是決定一篇文章高度的關(guān)鍵性因素，而質(zhì)疑則是學(xué)生形成思辨思維的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。這也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中最欠缺的，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的喪失，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)層面質(zhì)疑精神的欠缺。同時(shí)，教師在知識(shí)層面的權(quán)威感與學(xué)生在特定年齡階段自我意識(shí)的覺醒形成沖突，學(xué)生就很可能厭學(xué)，將更多精力放在其他方面，尋求獲得感。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)有意識(shí)地做出改變，充分挖掘、利用教材內(nèi)容中的思辨因素，進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生思辨性的思維，營(yíng)造良好的思辨思維環(huán)境，讓學(xué)生基于經(jīng)典文章的主旨和內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)新性的再創(chuàng)作，通過交流展示間接提高自身的寫作思辨能力。例如利用《寡人之于國(guó)也》這篇文言文，教師可以設(shè)置一些“四邊形問題”：“‘寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣，那么梁惠王在國(guó)家政務(wù)方面到底有哪些具體舉措？為什么‘鄰國(guó)之民不加少而本國(guó)之民不加多？同時(shí)孟子又是在怎樣的論辯中，讓梁惠王感受到‘移民移粟與鄰國(guó)之君并無差別的呢？”這一系列的問題可以充分展現(xiàn)出古人的哲學(xué)理念，而中間的合理判斷、理性分析以及有效推理都是文章思辨性的集中體現(xiàn)，可以讓學(xué)生感受到思辨的重要。同時(shí)，教師重點(diǎn)關(guān)注文言文思想與內(nèi)涵美的過程，也可以讓學(xué)生感受到寫作不應(yīng)局限于詞句之美，更應(yīng)注重思辨思維，這將對(duì)于學(xué)生議論文寫作的提升將起到關(guān)鍵指引作用。

2.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

當(dāng)前高考改革形勢(shì)和新課程改革政策，對(duì)于學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力提出了全新的要求。這種要求在寫作中體現(xiàn)得最為明顯，需要學(xué)生具備鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。提升學(xué)生鑒賞美的能力，可以從評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變切入，讓學(xué)生進(jìn)行作文的互評(píng)，學(xué)生在作文的評(píng)改中，可以感受他人作文的思想之美，增強(qiáng)審美能力，并逐步形成自身的創(chuàng)造美的能力。具體的互評(píng)過程，首先可以由教師設(shè)定作文互評(píng)的基本標(biāo)準(zhǔn)與文章層級(jí)，制定整體性的作文批改要求，評(píng)價(jià)可以從文章立意、語言表達(dá)、內(nèi)容構(gòu)思以及卷面書寫等方面展開。其次，教師應(yīng)該明確作文互評(píng)對(duì)于學(xué)生鑒賞與創(chuàng)造美的提升作用。教師進(jìn)行作文評(píng)價(jià)與批改的訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生明確基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先從整體的行文與結(jié)構(gòu)出發(fā)，再進(jìn)行細(xì)節(jié)的、詞句的評(píng)價(jià)，最后反觀全文的思想和內(nèi)涵。這樣也可以讓學(xué)生充分感知高考作文評(píng)價(jià)的基本思路，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育一定程度上的平衡。最后，教師要求學(xué)生在評(píng)價(jià)過后進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)。

3.引入社會(huì)時(shí)事內(nèi)容

當(dāng)前高考作文逐漸重視起學(xué)生觀察生活與思考生活的能力，而學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)面對(duì)的問題通常也不是寫作素材的缺乏，而是對(duì)于作文的思考深度不足。教師在具體的作文教學(xué)中要遵循“由淺入深”的原則，導(dǎo)入一定的生活時(shí)事與熱點(diǎn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一定的爭(zhēng)議性問題情景，讓學(xué)生深入地表達(dá)觀點(diǎn)，基于此形成文章，實(shí)現(xiàn)思維與文字能力的同步提升。同時(shí)針對(duì)近年高考出現(xiàn)的微寫作命題，可以讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)事短評(píng)的寫作。學(xué)生在對(duì)問題的思考中，可以真正擺脫寫作中的稚氣，能夠透過簡(jiǎn)單的作文命題思考更現(xiàn)實(shí)的生活，提高作文的思想內(nèi)涵。

語文教學(xué)一直致力于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，而新課程改革要求教師還應(yīng)在培養(yǎng)這些能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升，而多元化的作文教學(xué)方式和手段，可以滿足高考改革對(duì)學(xué)生綜合能力考查的新需求。

參考文獻(xiàn)：

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