淺談?wù)n程游戲化背景下大班“中藥房”角色游戲中如何促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)揮

孫華蓉

摘 要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)之一，不僅能促進(jìn)其身心發(fā)展，而且是對(duì)其進(jìn)行教育的有效手段。而角色游戲又是幼兒期最有特色、最典型的一種游戲。課程游戲化背景下，游戲得到重視和發(fā)展，也大大改變了教師的教學(xué)觀念，更強(qiáng)調(diào)游戲的精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅?！爸兴幏俊笔歉鶕?jù)大班幼兒的興趣和需求開(kāi)展的角色游戲，無(wú)論是游戲主題的確定，還是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的收集、游戲的開(kāi)展等，都是幼兒在前，教師在后。在“中藥房”游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師真正地放手，讓幼兒自主游戲，才能真正發(fā)揮游戲的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;角色游戲;自主性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0099-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。隨著課程游戲化的推進(jìn)和深入，各項(xiàng)活動(dòng)都要滲透游戲精神，關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)?！爸兴幏俊边@個(gè)角色游戲，主要是通過(guò)情境模擬“中藥房”的工作，構(gòu)建幼兒的游戲世界。在這個(gè)以幼兒為主體、獨(dú)立自主的游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒的自主性得到發(fā)揮，讓幼兒在這個(gè)角色游戲中提升自信心，在積極愉悅的氛圍中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、游戲的緣起

在“神奇中草藥”活動(dòng)中，小朋友們接觸到了中藥，還煞有其事地討論起來(lái)。多多說(shuō)：“我吃過(guò)中藥，黑黑的，超級(jí)苦，每次我都要捏著鼻子?！避畿缯f(shuō)：“我爸爸泡紅紅的枸杞喝，我嘗過(guò)，有點(diǎn)甜甜的?！毙氄f(shuō)：“上次我咳嗽，媽媽帶我去看病，那個(gè)醫(yī)生是中醫(yī)師，他看病不打針不掛水，我一點(diǎn)也不害怕?！笨炜靻?wèn)他：“中醫(yī)師怎么看病呢？”小寶說(shuō)：“看我的舌頭，還摸我的胳膊（脈搏）這里，然后問(wèn)了我媽媽好多問(wèn)題?！辨ゆふf(shuō)：“是的是的，我也看過(guò)中醫(yī)，一點(diǎn)也不疼呢！”小寶說(shuō)：“拿藥的時(shí)候看到好多黑黑的草，媽媽說(shuō)那叫中藥?！庇變耗阋痪湮乙痪?，認(rèn)真地討論起中醫(yī)是怎么看病的?？磥?lái)中藥草就在幼兒的日常生活中，幼兒對(duì)其并不陌生。中醫(yī)是中華民族的四大國(guó)粹之一，是幼兒從小感受祖國(guó)文化博大精深的極好切入點(diǎn)，既貼近幼兒的實(shí)際生活，還以幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，也符合大班幼兒的認(rèn)知水平。既然幼兒對(duì)中醫(yī)產(chǎn)生了濃厚興趣，筆者便決定從幼兒這一興趣著手，在班級(jí)開(kāi)設(shè)“中藥房”游戲。

二、游戲前期做足準(zhǔn)備工作

豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展角色游戲的基礎(chǔ)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自幼兒園和家庭。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中對(duì)幼兒教學(xué)情境模式的設(shè)計(jì)也做了簡(jiǎn)要描述。首先教師要保證游戲的趣味性，不能死板地講述“中藥”知識(shí)，要將理論與實(shí)踐融合，要注重資源的整合，可以對(duì)家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源進(jìn)行利用。

教師可通過(guò)組織看圖書(shū)、看視頻、談話、參觀中藥店等多種活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。給幼兒講述華佗、李時(shí)珍等偉大中醫(yī)師的傳奇故事，引發(fā)幼兒對(duì)中醫(yī)中藥傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)其民族自豪感;帶領(lǐng)幼兒了解中醫(yī)師、藥劑師的基本職責(zé);了解中醫(yī)看病的“望、問(wèn)、問(wèn)、切”基本流程;收集、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的、常用的中藥，如枸杞、胖大海、菊花、甘草、金銀花、橘皮、羅漢果、山楂、干姜等。

請(qǐng)有喝中藥經(jīng)驗(yàn)的幼兒說(shuō)一說(shuō)對(duì)中藥的認(rèn)識(shí)以及自己的生病經(jīng)歷;請(qǐng)中醫(yī)大師來(lái)進(jìn)行專題講座，完善幼兒們對(duì)中醫(yī)中藥的認(rèn)知。通過(guò)提問(wèn)喚醒幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，如：“中醫(yī)師要做哪些事？”“中醫(yī)師問(wèn)了哪些問(wèn)題？”“中藥該怎么抓？”試著讓幼兒自己總結(jié)心得體會(huì)，為下一步游戲的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

啟用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)利用一些就醫(yī)契機(jī)，幫助幼兒積累看病經(jīng)驗(yàn)，帶孩子看看中醫(yī)館、中藥店，和孩子一起查閱書(shū)籍，了解更多中醫(yī)中藥知識(shí)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的內(nèi)容就越充實(shí)、越新穎。

三、在游戲中促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)揮

（一）在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中促進(jìn)幼兒的自主性的發(fā)揮

以往游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是由教師一手包辦，幾乎不會(huì)征求幼兒的意見(jiàn)，教師先是絞盡腦汁地按照自己的設(shè)想一步步實(shí)施，再取一個(gè)好聽(tīng)的名字……“中藥房”游戲則不一樣，它完全以幼兒為主體，幼兒在前，教師在后。中藥房要有一個(gè)好聽(tīng)的名字，筆者組織幼兒集體討論，幼兒紛紛給出自己取的名字。有的說(shuō)，叫“寶寶中藥房”;有的說(shuō)，叫“小不點(diǎn)中藥房”;有的說(shuō)，叫“康橋中藥房”……最后，經(jīng)過(guò)大家投票表決，選出“康康中藥房”為中藥房的名字，寓意“藥到病除，健健康康”。幼兒還以小組為單位，設(shè)計(jì)了藥房招牌，投票選出了有中國(guó)特色的醒目的招牌。在空間布局上，筆者嘗試讓幼兒去規(guī)劃游戲區(qū)域，并且合作擺放游戲道具。雖然幼兒設(shè)計(jì)的游戲區(qū)不是很美觀精致，但是他們有自己的見(jiàn)解，而且會(huì)根據(jù)需要及時(shí)去調(diào)整，真是讓筆者刮目相看。

（二）在游戲材料收集過(guò)程中促進(jìn)幼兒的自主性的發(fā)揮

在投放材料時(shí)，筆者完全聽(tīng)從幼兒的意見(jiàn)。當(dāng)筆者提出問(wèn)題：“藥房要開(kāi)張，需要什么材料？”因?yàn)榍捌谥R(shí)儲(chǔ)備充足，生活經(jīng)驗(yàn)也較豐富，幼兒回答起來(lái)頭頭是道：帶好多小抽屜的藥柜、號(hào)脈枕、藥杵、中藥稱、中藥袋、各種中藥等。提到收集中藥材，有的幼兒說(shuō)買一些，有的幼兒說(shuō)可以從家里帶。笑笑提出把幼兒園下午點(diǎn)心時(shí)間吃的橘子的皮剝下后曬干，放在中藥房里做材料，得到了大家的一致認(rèn)同。每個(gè)幼兒都分配到了收集材料的任務(wù)，并且認(rèn)真完成了任務(wù)。牛牛說(shuō)：“我媽媽會(huì)做小枕頭，號(hào)脈枕讓我媽媽來(lái)做吧！”小伙伴們都投去羨慕的眼光，牛牛開(kāi)心極了。中藥柜上的標(biāo)識(shí)，是幼兒親手制作的，他們用彩筆在統(tǒng)一大小的紙上畫(huà)出這個(gè)藥盒里的藥材，并親手把紙片貼在藥盒外，筆者為他們的圖案配上文字，這樣就能讓抽屜上的文字、圖案標(biāo)識(shí)與抽屜里的藥材相匹配。通過(guò)這種幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)的形式，幼兒可以輕松地了解藥柜里藥材的名稱及主要外觀特征。

自主性讓幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮得淋漓盡致，在幼兒游戲中，教師要作為一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、參與者，而不要做主導(dǎo)者、踐行者。

（三）在游戲規(guī)則制定過(guò)程中促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)揮

沒(méi)有規(guī)則的角色游戲是混亂、無(wú)序的，規(guī)則保證了游戲的順利開(kāi)展。大班幼兒完全有能力自主制定規(guī)則。因此，筆者一改以往教師制定規(guī)則、幼兒盲目遵守的老局面，而是一邊開(kāi)展游戲，一邊讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制定適宜的游戲規(guī)則去解決問(wèn)題。在游戲初期，大家都很想去玩“中藥房”這個(gè)新游戲，一度出現(xiàn)好幾個(gè)幼兒爭(zhēng)搶同一個(gè)角色的情況，游戲材料更是被丟得到處都是。在游戲開(kāi)展兩天以后，筆者組織幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒自己來(lái)評(píng)價(jià)游戲。大家都說(shuō)這個(gè)游戲玩得不好，筆者乘機(jī)拋出問(wèn)題：“那么怎樣讓這個(gè)新游戲玩得有意思又不亂呢？”首先應(yīng)明確看病要遵循的流程，筆者先請(qǐng)幼兒回憶自己看病的經(jīng)歷，然后共同討論看病規(guī)則，梳理流程，最后達(dá)成共識(shí)：病人掛號(hào)→中醫(yī)師為病人看病→中醫(yī)師為病人開(kāi)好藥方→病人繳費(fèi)→藥劑師為病人配藥→病人在拿藥處取藥。教師讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中分組合作，把流程步驟畫(huà)下來(lái)貼在游戲區(qū)，這樣大家就能清楚地按照流程來(lái)玩游戲了。另一個(gè)問(wèn)題是：每個(gè)幼兒都想要玩這個(gè)游戲，而游戲的角色只有中醫(yī)師、藥劑師，該怎么辦呢？幼兒提出輪流扮演角色的方法，每天由1名幼兒飾演中醫(yī)師，2名幼兒飾演藥劑師，其他幼兒當(dāng)患者，這樣輪流去體驗(yàn)游戲。玩了一段時(shí)間以后，在游戲交流時(shí)，有幼兒提出有些“中醫(yī)師”看病的程序不符合現(xiàn)實(shí)的程序。那么怎么規(guī)范“中醫(yī)師”看病的程序呢？小寶提出把中醫(yī)師看病的程序也畫(huà)下來(lái)，“望”用眼睛表示，“聞”用鼻子表示，“問(wèn)”用嘴巴表示，“切”用手指表示，既形象又生動(dòng)地將中醫(yī)師看病的程序展示出來(lái)了。事實(shí)也證明，幼兒會(huì)根據(jù)自己制定出來(lái)的規(guī)則，更自覺(jué)地去規(guī)范操作。

不要讓“把游戲規(guī)則還給孩子”成為一句空談，教師要實(shí)實(shí)在在地讓幼兒在角色游戲中自主制定規(guī)則，在角色游戲中真正體驗(yàn)當(dāng)主人的感覺(jué)，而不是直接告訴幼兒應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。

（四）在角色游戲交流分享過(guò)程中促進(jìn)幼兒的自主性的發(fā)揮

在每一次游戲活動(dòng)結(jié)束后，筆者都會(huì)組織幼兒進(jìn)行游戲交流，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出游戲中玩得好的和不好的地方。例如，妞妞扮演中醫(yī)師，用繪畫(huà)的方法開(kāi)藥方，結(jié)果花費(fèi)了較長(zhǎng)時(shí)間，“患者”都等得不耐煩了。這個(gè)問(wèn)題，在游戲結(jié)束后的交流中，扮演“患者”的帥帥就提出來(lái)了。妞妞委屈地說(shuō)：“醫(yī)生都是用字寫(xiě)下來(lái)的，可是我不會(huì)寫(xiě)字，只會(huì)畫(huà)畫(huà)呀！”看到幼兒遇到了困難，筆者不是直接想一個(gè)辦法告訴他們，而是引導(dǎo)幼兒思考：怎樣既不用寫(xiě)也不用畫(huà)去開(kāi)藥方，還可以又快地讓藥劑師一看就懂呢？通過(guò)幾輪思考和討論，可以在印有中藥材標(biāo)識(shí)的藥方上，寫(xiě)上需要的數(shù)量，這樣既快速又簡(jiǎn)單明了。針對(duì)幼兒討論出來(lái)的方法，筆者迅速投入了“新藥方”材料，在第二天的游戲中，“中醫(yī)師”順利又快速地完成了開(kāi)藥方的工作。

教師在幼兒的交流中不應(yīng)直接給出意見(jiàn)和答案，而是要充當(dāng)支持者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，引導(dǎo)幼兒自己去想辦法，充分發(fā)揮幼兒自主性。幼兒間的交流不僅可以幫助他們積累學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，還能拓展其思維，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

特級(jí)教師沈心燕曾說(shuō)：“只要你給孩子空間，孩子就會(huì)給你驚喜?！痹凇爸兴幏俊苯巧螒虻膶?shí)踐過(guò)程中，給予幼兒最少的干預(yù)、最多的觀察、最大的耐心、最有效的指導(dǎo)，尊重每一個(gè)幼兒的興趣和意愿，接納、欣賞、肯定、支持幼兒，充分發(fā)揮幼兒的積極性、自主性，讓幼兒真正愛(ài)上游戲，是教師努力的方向。所以，幼兒教師們應(yīng)該牢記“學(xué)會(huì)放手、尊重幼兒游戲的意愿”這一準(zhǔn)則，使“中藥房”這類角色游戲最大化地發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值，使幼兒在游戲中獲得有效發(fā)展。

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