關(guān)于高中閱讀教學有效性的探討

弓元元

摘 要：語文是高中教育階段的重要學科，有效開展語文閱讀教學可以提高學生的閱讀能力，也有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因此，在新課改背景下，教師要注重提升高中閱讀教學的有效性。在高中閱讀教學中，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，尊重學生在課堂中的主體地位，以學生的實際情況以及教學內(nèi)容為出發(fā)點合理設計教學，并采取有效的教學手段調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生全身心投入到閱讀學習中，提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中 閱讀教學 有效性

在高中閱讀教學中，教師總是采取灌輸式的教學形式，而忽視了學生在課堂中的主體地位，教師總是將自己對于閱讀的理解講給學生聽，學生在學習的過程中并未產(chǎn)生主動性，這使得學生的思維以及個性化成長受到嚴重制約，對學生的發(fā)展十分不利。針對傳統(tǒng)教學的實際情況，教師應該改進教學手段，積極領悟新課改的教學理念，并落實到自己的教學實踐中，從而真正提高閱讀課堂的教學效率，提高高中生的語文素養(yǎng)。

一、構(gòu)建自主閱讀模式

在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣閱讀一篇文章，對文章充滿興趣的學生的閱讀效率要高，理解程度也會深，而對文章不感興趣的學生，則理解速度緩慢，而且閱讀文章的時間也較長。

新課改強調(diào)學生的主體地位。因此，在高中閱讀教學實踐中，教師要突出學生的主體地位，引導學生自主閱讀，最大限度地提高學生的閱讀興趣，使學生積極主動地開展閱讀，在閱讀中找到學習的樂趣。在組織學生開展自主閱讀時，教師要做好引導的工作，讓學生多閱讀，加深對閱讀內(nèi)容的理解，并逐漸實現(xiàn)對文章的高效感悟。教師還可以為學生布置自主閱讀的任務，使學生在任務的驅(qū)動下深化對文章的理解，理清文章脈絡，體會文章的情感，并使學生受到感染與熏陶，實現(xiàn)個人素質(zhì)的成長。

比如，在學習《記念劉和珍君》時，教師以提出問題為線索引導學生自主閱讀，提高學生的自主學習能力。教師布置這樣的學習任務：1.整理結(jié)構(gòu)圖，并為每一小節(jié)擬寫一個小標題。2.貫穿全文的情感是什么？3.用表格的形式歸納作者筆下所涉及的人物，共有幾類，作者的感情態(tài)度各是什么？4.劉和珍給大家留下了深刻的印象，作者是怎樣記述的？5.歸納作者在人物描寫時所運用的一些手法技巧。通過自主閱讀，可以凸顯學生的主體地位，也能夠讓學生在閱讀中有所收獲。

二、創(chuàng)設閱讀教學情境

在高中閱讀教學中，很多教師習慣于直接講解知識，圍繞作者或是作品進行分析。采取這樣的教學形式雖然在一定程度上節(jié)省了課堂教學時間，但也為學生造成了心理壓力。知識學習本身是一個枯燥嚴肅的過程，而教師還采取刻板無趣的教學手段，這樣很容易導致學生失去學習語文的熱情，在閱讀學習中自然收獲不多。對于學生來講，情境教學法是一種有效的教學途徑，可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師要依據(jù)教學內(nèi)容并考慮學生的興趣愛好，從而為學生創(chuàng)設教學情境，使學生在閱讀學習中產(chǎn)生身臨其境的感受，調(diào)動學生參與的積極性，有效實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

比如，在《荷塘月色》的學習中，教師利用多媒體為學生創(chuàng)設教學情境，使學生全身心地投入到閱讀學習中，強化了學生的學習效果。在閱讀教學過程中，通過直觀形象的圖片、視頻等為學生創(chuàng)設教學情境，可以將學生帶入荷塘月色的場景中，激發(fā)學生的思維與想象，調(diào)動學生的學習熱情，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

三、設疑引導學生分析

在閱讀中，學生學習的主要目標是對課文進行分析與鑒賞。只有引導學生開展對文章內(nèi)容的賞析，才可以使他們真正理解文章的內(nèi)涵，體會作者想要表達的思想感情，進而提高學生的文學素養(yǎng)。高中階段的閱讀材料，在立意、中心思想上都具有一定深度。而高中學生的理解能力以及閱讀水平還不夠高，在理解內(nèi)容時存在一定困難。因此，在對高中學生進行閱讀教學時，教師要設計具有探究價值的問題，引導學生逐漸對文章進行分析。利用問題可以鍛煉學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，也能夠保證學生在閱讀中有正確的方向，從而提高閱讀教學的有

效性。

四、利用信息技術(shù)輔助

在以往的高中閱讀教學中，學生學習的方式單一，也較為枯燥無趣，這樣無法最大限度地激發(fā)學生的潛在能力，對于學生的學習成效有一定的消極影響。隨著信息化時代的到來，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，使學生能夠高效掌握知識。比如，教師可以使用多媒體、微課等多種手段，點燃學生學習的熱情，學生也可以借助現(xiàn)代化信息工具，如手機、電腦等進行自主閱讀，這有利于提高學生的閱讀

能力。

五、組織學生進行群文閱讀

群文閱讀教學是新課改倡導的新型教學模式，可以提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀、精細講解的教學模式，群文閱讀是教師與學生圍繞同一個或多個主題選擇一組文章，并圍繞主題進行閱讀與集體建構(gòu)，最終達成共識的有效閱讀形式。群文閱讀對于提高學生的閱讀速度與閱讀能力，以及培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)都有著一定的推動作用。

在群文閱讀教學中，關(guān)鍵在于明確閱讀主題，在此基礎上選擇閱讀的文章，從而為學生的高效閱讀打下基礎。

高中語文教師要充分考慮學生的學習能力、認知水平、知識儲備等因素，明確群文閱讀的主題，認真篩選文本，有效開展對學生的群文閱讀教學，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，對于學生的學習以及成長有著重要意義。在高中閱讀教學實踐中，教師要為學生構(gòu)建自主閱讀的模式，創(chuàng)設閱讀教學情境，通過設疑來引導學生分析文章，要利用多媒體來輔助閱讀教學，還要組織學生進行群文閱讀，以提高閱讀課堂教學的有效性。身為教師，一定要緊跟時代的發(fā)展，主動學習最新的教學理念，保證高中閱讀高效課堂的構(gòu)建，提高學生的語文綜合

水平。

參考文獻：

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[2] 李俊《核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略》，《課程教育研究》2019年第52期。

[3] 侯百陽《淺析新課程環(huán)境下的高中語文閱讀教學》，《課程教育研究》2019年第52期。