小學語文個性化閱讀教學方法探究

梁靜

摘 要：隨著新課改的實施與推進，當前教育越來越倡導個性化。閱讀是語文學科的重要組成部分，近年來，個性化閱讀更是受到諸多一線教師的關注。傳統(tǒng)的閱讀教學方法過于重視學生對閱讀知識的吸收，而忽視了學生在閱讀中的主體作用，從而導致學生學習積極性不足，個性難以得到釋放。為了能夠?qū)€性化閱讀教學落到實處，本文從創(chuàng)設閱讀情景，增強個性化感悟;提供問題線索，激活個性化閱讀;尊重學生差異，提供個性化文本;組織合作閱讀，彰顯個性化認知四方面對小學語文個性化閱讀的教學方法進行了探究。

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 教學方法

個性化教學是新課改對課堂教學提出的新要求，如何將其落實到教學中是每位教師都需要考慮的問題。在小學語文教學中，閱讀是不可忽視的重點內(nèi)容。以往的閱讀教學嚴重忽視了學生的感受，而個性化閱讀能夠幫助學生真正走入閱讀文本中，對其展開分析與探究。同時，個性化閱讀在尊重學生主體性的同時，還能夠激發(fā)學生的興趣，拓展學生的視野，這對于培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣有著不可忽視的作用。當然，要想將其落實到教學中，教師需要對教學方法展開深入研究。以下便是筆者對這一問題的一些看法與實踐。

一、創(chuàng)設閱讀情景，增強個性化感悟

不可否認，小學生的閱讀能力較弱，且很難長時間將注意力集中到教學過程中，這就導致學生很難進行個性化閱讀，產(chǎn)生個性化的感悟。所以，在小學語文教學中，首先要解決的問題就是如何將學生的注意力集中到文本，如此才能循序漸進地將學生引入個性化閱讀中。

從學生的年齡和心理情況來看，閱讀情景的創(chuàng)設不失為一種有效的方式。一方面，小學語文教材涉及的閱讀文本都非常生活化、故事化，這就為閱讀情景的創(chuàng)設提供了方便和可能。在創(chuàng)設情景的過程中，教師既要關注閱讀文本的內(nèi)容，還要結(jié)合學生的實際情況，如此才能滿足教學與學生的雙重需求，才能使學生自覺投入到情景之中，有效增強個性化的感悟。

以《北京的春節(jié)》的教學過程為例，為了增強學生的個性化感悟，我選擇了情景創(chuàng)設的方式來展開教學。我提前為學生準備了一些與該課程內(nèi)容相關的道具，如鞭炮、中國結(jié)、福字、對聯(lián)等，并在網(wǎng)上尋找了相關的圖片和視頻，從而為情景創(chuàng)設打下了基礎。在具體的教學過程中，我首先將一些道具掛在教室內(nèi)的顯眼位置，然后詢問大家：“同學們看到教室的這些裝飾，能夠想到什么？又有什么感受？”問題提出后，大家紛紛說出了自己的想法，并表明自己感受到了過年的熱鬧氣氛。之后，我又引導學生觀看了一些視頻和圖片，使學生完全融入這一情景之中。在此基礎上，我順其自然地引出了本課要學的內(nèi)容，并鼓勵大家進行自主閱讀，從而最大限度地調(diào)動了學生的積極性，促使學生展開個性化閱讀。顯然，在這一情景氛圍中，大家都不自覺地回想起自己過春節(jié)時的場景，這對于強化學生的個性化感悟起到了不可忽視的作用。

二、提供問題線索，激活個性化閱讀

要想讓學生真正投入到個性化閱讀中，教師就需要為學生提供一定的推動力，從而激活學生的個性化閱讀。學生只有產(chǎn)生了閱讀欲望，才能對文本有個性化的認知。

問題本身就具有激疑的效果，若能利用問題來引發(fā)學生的探究欲望，必然能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。顯然，在這一過程中，問題起到了不可忽視的作用。所以，教師要重視對問題的設計，要把握好提問的時機。問題是圍繞文本設計和提出的，它不僅能夠起到激疑的作用，還具有一定的線索性，能夠最大程度為學生指明閱讀的方向，促使學生循著問題線對文本進行個性化閱讀。由此可見，教師的問題要具有針對性，要確保問題能夠有效激活學生的個性化閱讀，如此才能實現(xiàn)閱讀教學效果的最大化。

以《少年閏土》的教學為例，該篇文章向我們介紹了少年閏土的形象，抒發(fā)了作者對閏土的特殊感情。為了能夠激活學生的個性化閱讀，我非常重視“問題”在其中所起的重要作用。在引導學生對文章進行初讀時，我提出了三個問題：魯迅和閏土之間發(fā)生了哪些故事？你對閏土的印象是什么？你最喜歡哪一個故事？在提出問題后，我要求學生帶著問題進行閱讀。顯然，這些問題不僅引發(fā)了學生的探究欲望，更為學生的閱讀提供了線索和方向。通過對三個不同問題的解答，能夠凸顯學生的個性化認知和個性化感悟，這對于提高學生的閱讀理解能力、發(fā)展學生的閱讀思維都具有積極意義。在閱讀結(jié)束后，我開展了一場小型的討論會，與學生一起對這三個問題展開討論。其間，大家都提出了文中所發(fā)生的四件事，并根據(jù)內(nèi)容擬定了不同的小標題，講述了自己最喜歡的故事。而在討論對閏土的印象時，大家更是利用文本中的原句進行了說明。顯然，在問題線索的引導與支撐下，學生的個性化閱讀能力得到了提升。

三、尊重學生差異，提供個性化文本

學生之間普遍存在著差異性，學生之間的差異決定了他們對各類型閱讀文本的興趣也有著很大的不同。興趣是最好的老師，在落實個性化閱讀教學過程中，教師理應尊重學生的差異，盡可能為學生提供個性化的閱讀文本，這對于提高學生的閱讀興趣，拓展學生的視野都具有積極影響。

實際上，僅僅依靠課內(nèi)的教材是無法滿足學生閱讀需求的，所以從學生的差異性出發(fā)，引進更具針對性的文本，對于學生的成長是有利而無害的。當然，為了實現(xiàn)個性化閱讀教學的目的，除了為學生提供充分的文本外，教師還應鼓勵他們自己去尋找課外讀物，學會進行自主性、個性化的閱讀。長此以往，學生的閱讀量和閱讀能力必將得到提升。

為了滿足學生的個性化閱讀興趣，我做過一次閱讀調(diào)查，內(nèi)容涉及學生喜歡的閱讀題材、內(nèi)容、閱讀方式等。在一次閱讀課上，我對調(diào)查結(jié)果進行了應用。在上課前，我為學生搜集了一系列的課外閱讀材料，并進行了精選和打印，從而形成一個簡單的閱讀小冊子。上課后，我先將這些閱讀材料分發(fā)給學生，要求學生找一找自己喜歡的閱讀文本，并進行標記，從而明確學生喜歡哪種閱讀材料。之后，我給予學生充分的時間進行閱讀，為學生的個性化閱讀提供了機會。由于興趣的驅(qū)動，學生們個個積極性十足，紛紛投入到個性化閱讀的過程中。在課程的最后階段，我請幾位有著不同愛好的學生分享了自己的個性化閱讀感受，從而使大家在了解自己所喜歡的閱讀文本的同時，也對其他的閱讀文本產(chǎn)生了興趣，這對于促進小學生的全面發(fā)展具有重要作用。

四、組織合作閱讀，彰顯個性化認知

個性化閱讀并不是讓學生一味地自己閱讀，還可以引導學生展開合作閱讀。在組織合作閱讀的過程中，教師可以將其分為兩大部分，一部分是對閱讀文本的自主性閱讀，一部分是對閱讀成果的合作性展示。兩種方式既考慮到了學生的主體性認知，也為學生的合作、交流、發(fā)展提供了機會。所以，在合作閱讀過程中，教師要給予學生充分的時間和機會去展示自己的個性化認知，并從他人的分享中吸取精華，不斷完善自我。同時，通過合作閱讀，學生有更多機會與其他人討論自己的認知，在相互之間的思維碰撞與融合中，學生的閱讀綜合能力會得到突飛猛進的增長，這對于小學生的成長與發(fā)展都將產(chǎn)生積極的促進作用。

在以“人與自然”為主題的群文閱讀中，我選取了《四季之美》《鳥的天堂》《善待生靈》《鄉(xiāng)下人家》四篇文章。課上，我對學生進行了分組，并要求大家先進行自主閱讀，再從自己的閱讀認知和感受出發(fā)進行小組討論。在大家進入到討論階段時，我也到各個小組中進行參與并做適當引導。其中有一個小組，由于他們喜歡的閱讀文本有所差異，使得大家紛紛展示自己的閱讀感受，而忽視了對其他人的傾聽。針對這一情況，我要求大家按照順序發(fā)言和提問，從而使學生在關注討論順序的同時進行了個性化的表述，進而對四篇文章有了一定程度的了解。通過這一合作閱讀的形式，學生不僅充分展示了自己的個性化認知，也有效提升了個性化閱讀能力。

綜上所述，個性化閱讀作為一種行之有效的教學方法，能夠在凸顯學生主體性的同時滿足學生的發(fā)展需求，這對于提高小學語文教學的實效性，促進小學生的全面發(fā)展都具有不可忽視的作用。所以，教師務必要對教學方法進行改進與優(yōu)化，從而不斷提高學生的個性化閱讀能力與水平，促進學生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 紀朝蕾《小學語文教學中個性化閱讀初探》，《課程教育研究》2019年第48期。

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