快樂閱讀享受語文之美

李夢(mèng)潔

摘 要：隨著新課程改革理念的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅僅只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的知識(shí)傳授，更加重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的語文綜合能力。閱讀教學(xué)在小學(xué)整體化的語文課堂教學(xué)中占據(jù)著重要位置，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的建構(gòu)具有重要的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于探索和創(chuàng)新語文教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理、科學(xué)、多元的閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生們營(yíng)造出輕松和諧的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在快樂閱讀中享受語文學(xué)習(xí)和語文的獨(dú)特魅力。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)力度，不僅可以提高小學(xué)生的自主閱讀與分析思考能力，還可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累量，從而提高閱讀教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 快樂閱讀

有效且具可操作性的閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是擴(kuò)寬語文課堂教學(xué)廣度與深度的關(guān)鍵途徑。新《課標(biāo)》明確指出，小學(xué)語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀能力作為出發(fā)點(diǎn)，利用形式多樣的閱讀方法優(yōu)化閱讀教學(xué)體系，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)要尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)充分挖掘貼合學(xué)生實(shí)際生活的有效閱讀素材，將閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展與延伸，結(jié)合豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的審美情趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及流程，讓富于變化的教學(xué)模式促發(fā)學(xué)生的自主觀察、分析與思考意識(shí)。將課外閱讀信息巧妙地融合到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的邏輯思維和形象思維水平，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生的語文鑒賞水平，進(jìn)而為提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性提供有力的保障。

一、靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀興趣

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段被越來越被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)之中。與此同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生雖然已具備初步的認(rèn)知水平，但他們的身心仍未成熟，天性活潑好動(dòng)，所以他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將閱讀中抽象的知識(shí)變得更加形象和具體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)效性的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，進(jìn)而進(jìn)行有效閱讀與自主探究。

現(xiàn)代化信息技術(shù)憑借其豐富的表現(xiàn)形式，可以用色彩飽滿的圖文結(jié)合、動(dòng)態(tài)化的視頻影像將閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容直觀地展示出來，它既可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)閱讀對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)，還可以充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的主觀能動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的效率。例如，在對(duì)經(jīng)典課文《桂林山水》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用充足的課前準(zhǔn)備，為學(xué)生搜集與桂林山水相關(guān)的圖片與影像資料，以多媒體課件的形式在課堂中進(jìn)行展示，再結(jié)合悠揚(yáng)的音樂，為學(xué)生們勾勒出桂林山水的優(yōu)美畫卷。視覺、聽覺上的雙重體驗(yàn)沖擊著學(xué)生的感官，使得學(xué)生仿佛置身于如詩如畫的桂林美景之中。在現(xiàn)代化信息技術(shù)的助力下，閱讀課堂有了嶄新的生命力，有效激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的熱情和欲望。讓學(xué)生們?cè)跐夂竦那笾秃闷嫘牡尿?qū)動(dòng)下，對(duì)課文進(jìn)行探索，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

二、豐富閱讀方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

當(dāng)前，大多數(shù)語文閱讀教學(xué)仍采用傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，教師還一味進(jìn)行“灌輸式”的閱讀教學(xué)，這不僅大大降低了語文閱讀教學(xué)的效率，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸與反感情緒，十分不利于語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮引導(dǎo)者與輔助者的作用，利用多元化的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的閱讀方式與途徑。讓小學(xué)生在種類繁多的閱讀形式中充分感知閱讀獨(dú)有的快樂與收獲感，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文創(chuàng)造力。

例如，在教《狐假虎威》一文時(shí)，教師可以利用寓言類文章趣味化的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用“開放式”的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位。通過“輕聲讀、大聲讀、男女生混讀、有感情朗讀”等不同的閱讀方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)于文章寓意的理解。同時(shí)，在學(xué)生初步掌握文章主旨的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展“分角色”閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的情感認(rèn)知水平和體驗(yàn)程度。通過開展充滿趣味的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，教師為學(xué)生們搭建了自由發(fā)揮的平臺(tái)，充分挖掘了學(xué)生身上的語文潛能，這不僅提高了學(xué)生的語文表達(dá)能力，更加深了學(xué)生對(duì)文中整體內(nèi)容的印象與記憶，在潛移默化中提升了小學(xué)生的語文修養(yǎng)與文化內(nèi)涵。

三、合理設(shè)置語文閱讀問題，優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重。所以，教師應(yīng)緊密結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，充分尊重學(xué)生自主閱讀中的個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)置出合理化、梯度化的閱讀問題。讓學(xué)生帶有目標(biāo)地進(jìn)行“漸進(jìn)式”的閱讀，鍛煉學(xué)生的自主分析能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在對(duì)《守株待兔》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)置“農(nóng)夫在干農(nóng)活時(shí)發(fā)生了一件什么事”“農(nóng)田都荒了的原因是什么”“農(nóng)夫是怎樣的一個(gè)人”等層次分明的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀課文，并通過自主思考與合作探究的方式找到解決問題的答案，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，不斷優(yōu)化和完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式與方法，對(duì)推動(dòng)新課程改革的發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)充分創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在高效的閱讀中收獲快樂，感知語文的魅力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。