小學(xué)詩歌分階段教學(xué)研究

黃超萍

[摘 要]詩歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁，語言精練、內(nèi)涵豐富、寓意深遠。詩歌作為小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的文學(xué)體裁之一，在學(xué)習(xí)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，拓展學(xué)生思維，提升語文綜合素養(yǎng)。詩詞文化作為重要的文化載體，所具有的魅力影響至今。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，既是傳承中華文化的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要。研究小學(xué)語文教學(xué)過程中的詩歌教學(xué)，才能在小學(xué)不同年齡段分階段開展詩歌教學(xué)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;詩歌教學(xué);分階段

詩歌這種文學(xué)體裁在我國具有悠久的發(fā)展歷史，無論是古詩還是現(xiàn)代的散文詩、朦朧詩，在悠久的歷史發(fā)展進程中，詩歌已經(jīng)成為我國文學(xué)藝術(shù)史中濃墨重彩的一筆。在小學(xué)語文教學(xué)中，注重對學(xué)生進行詩歌教學(xué)，能夠在很大程度上傳承中華民族文化經(jīng)典，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及語文核心能力。在開展詩歌教學(xué)時，教師需要注重教學(xué)方法的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在有計劃的教學(xué)目標指引下，了解詩歌文化的魅力所在。

一、詩歌教學(xué)在小學(xué)教學(xué)過程中的功能

詩歌在語言文字上具有明顯的音樂性特征，對處于小學(xué)階段的個體來說，詩歌在整體體現(xiàn)上具有一種畫面感，能夠在朗讀詩歌的過程中了解作者想要描繪的具體情境。詩歌這種文體也是以內(nèi)在反應(yīng)外在的過程，作為一種抒情藝術(shù)，詩歌具有感性以及情感審美的一面，感性的情感基調(diào)符合兒童審美心理以及認知基礎(chǔ)，相對于其他文體來說，學(xué)生更容易接受詩歌這種形式。

我國詩歌最早源于民歌，具有朗朗上口、押韻的語言特色。在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，學(xué)生能更輕松地接受詩歌想要傳達的內(nèi)容，學(xué)習(xí)門檻低，同時，能在學(xué)習(xí)詩歌的過程中開闊眼界，提升語文學(xué)習(xí)興趣。從功能上看，詩歌同樣承載著知識教育以及德育審美的功能，尤其對于語文核心素養(yǎng)教育來說，單單靠兒童文學(xué)對個體進行影響是不夠的，詩歌相比其他題材來說更具影響力，能夠讓學(xué)生獲得知識以及語感能力的培養(yǎng)，對于后階段的個體成長，詩歌能打下堅實的認知基礎(chǔ)。開展詩歌教學(xué)的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及想象力。小學(xué)生思想認識以及心理仍不成熟，對于事物的認識偏于感性，對色彩鮮艷能夠引發(fā)真情實感的新奇事物興趣更濃，而這正是美感教育。詩歌教學(xué)能夠讓個體放飛想象的翅膀，跟隨詩歌中的詩性語言，激發(fā)個體不同層面的心靈感受，而不是以刻板的認知模式限制個體思考。

二、小學(xué)詩歌分階段教學(xué)策略

1.小學(xué)低年級詩歌教學(xué)策略

處于小學(xué)低年級的個體，學(xué)習(xí)詩歌的主要目的在于張揚天性、獲得語感的初級培養(yǎng)。在閱讀過程中，能夠在詩歌所創(chuàng)造的情境中放飛自我、轉(zhuǎn)變思考方式，在針對小學(xué)低年級個體開展教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)運用學(xué)生善于從圖像中理解事物的思維習(xí)慣，讓學(xué)生一邊朗讀詩歌，一邊在腦海中想到相關(guān)的畫面，培養(yǎng)情景教學(xué)的立體思維，從而讓學(xué)生能夠在詩歌的引領(lǐng)下實現(xiàn)語文更深層次的認識。處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生語言能力還不強，如果強硬地進行書面語言的教育，往往不會收獲良好的效果，所以，此階段對學(xué)生進行語言能力方面的引導(dǎo)至關(guān)重要。在具體的教學(xué)方法上，教師可以采用詩歌在語言上的音樂性以及節(jié)奏簡練性，讓學(xué)生先通過閱讀的方式熟讀詩歌，從而形成無意識記憶以及有意識記憶，詩歌中所富有的節(jié)奏和韻律感，能夠提高低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。如《下雪了》這首詩中采用了大量的排比和重復(fù)的方法，如“下雪啦，下雪啦”此類反復(fù)強調(diào)，這種語言表達的方式和小學(xué)生的表達習(xí)慣相近，在學(xué)習(xí)的過程中，這種同質(zhì)化的語言表達習(xí)慣，能夠讓學(xué)生更快地理解詩歌內(nèi)容，融入到課堂中，在朗讀時啟發(fā)學(xué)生的思維，更好地帶動學(xué)生的情緒。

2.小學(xué)中年級詩歌教學(xué)策略

小學(xué)中年級學(xué)生，此時已經(jīng)具備了一定的詞匯積累基礎(chǔ)，并且形成了一定的語感，此時，教師可以通過詩歌分析式教學(xué)的方式，讓學(xué)生完善語言系統(tǒng)，并且讓學(xué)生學(xué)會用個性化的表達詮釋自己的情感。在詩歌內(nèi)容的選擇上，教師可以讓學(xué)生剖析詩歌中漢字語言使用的特征，將詩歌中的畫面感和文字結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受美、欣賞美。如教師可以以詩人伊迪斯？索德格朗的《星星》作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過星星這種常見的景物進行深入思考，了解作者是如何詮釋自己和星星之間關(guān)系的，并讓學(xué)生分析自己在讀完這首詩歌之后產(chǎn)生了什么樣的情感，讓學(xué)生不斷體會和誦讀，總結(jié)詩歌中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進行自然表達。

除了對學(xué)生進行語感培養(yǎng)之外，教師也需要在中年級教學(xué)階段，對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在詩歌閱讀時，要讓學(xué)生注重了解其中的生詞和生字，進行相關(guān)記憶，為小學(xué)生和高年級階段的語文學(xué)習(xí)打下堅實的認知基礎(chǔ)。此時，教師也可以應(yīng)用一定的背誦考核方法，讓學(xué)生通過高頻率的背誦，實現(xiàn)對詩歌內(nèi)容的內(nèi)化，尤其是對于一些古詩，學(xué)生只有在一定的背誦量積累下才能夠更好地理解中國傳統(tǒng)文化中的語言精髓。教師也可以攝入一定的仿寫教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的詩歌進行文本仿寫，推動學(xué)生能夠在自己真情實感的基礎(chǔ)上，更好地理解詩歌、欣賞詩歌，從模仿做起，實現(xiàn)閱讀和寫作能力的聯(lián)動。如教師可以讓學(xué)生先分析《長江之歌》的語言特征以及其中的語言規(guī)范，剖析其內(nèi)在的遣詞造句特征，然后讓學(xué)生總結(jié)《長江之歌》中有哪些典型句式，讓學(xué)生模仿其中的“你從...你向...你用...你用...”進行仿寫，教師需要注意讓學(xué)生了解其中的句式特征，即使文筆比較稚嫩，只要確保句式是一樣的即可。

3.小學(xué)高年級詩歌教學(xué)策略

到了小學(xué)高年級階段，教師需要注重通過詩歌教學(xué)讓學(xué)生發(fā)展一定的邏輯抽象思維，通過發(fā)展內(nèi)部語言組織能力，讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起獨立思考能力，從形象思維轉(zhuǎn)向為辯證思維。小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)任務(wù)更重，此時教師需要注重對學(xué)生進行相關(guān)能力的培養(yǎng)，促進其語言交流的完整性和系統(tǒng)性得以實現(xiàn)。詩歌作為教學(xué)的主要內(nèi)容，能夠觸發(fā)學(xué)生將自己的審美想象融入其中，此時，教師也可以融入一定的創(chuàng)作意識，指導(dǎo)讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作方法上，教師可以對學(xué)生進行相關(guān)語法和修辭的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會如何在理性表達的同時融入感性思維，在詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

同時，教師也需要注重對學(xué)生進行審美能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解詩歌中的語言特征以及詩性思維，運用審美思維揣摩詩歌的意境。處于高年級階段的個體其整體認知水平以及情感表達能力和中年級以及低年級不同，學(xué)生有了自己更為穩(wěn)固的思想，此時，教師需要對學(xué)生進行能力的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地探索以情緒和審美作為內(nèi)在驅(qū)動力的詩歌題材，獲得形象思維以及想象能力的提升。如在教學(xué)《有的人》這首詩歌時，這篇詩歌謳歌了魯迅先生甘為孺子牛的一生，抒發(fā)了對那些為人民而活的人們由衷的贊美之情，教師可以把課程變成詩歌欣賞課以及詩歌創(chuàng)作課，通過對《有的人》中的對比寫作特征以及審美特點的分析，讓學(xué)生挖掘詩歌中的感情，并運用總分、對比和對照的手法進行詩歌創(chuàng)作。在這個過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想像，擺脫傳統(tǒng)寫作思維的束縛，讓詩化思維主導(dǎo)創(chuàng)作。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)給學(xué)生過多干擾，要教給學(xué)生如何站在詩歌的角度看待日常生活，從而豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)維度，學(xué)會從更多層面了解語文思維的視角。到了高年級階段，教師同樣需要注意讓學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，在朗讀的過程中體會詩歌中的情緒，完成審美創(chuàng)造。

綜上所述，在小學(xué)階段開展詩歌教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的具體年齡、年級特征進行劃分，在學(xué)生不同的發(fā)展心理以及認知基礎(chǔ)上開展詩歌教學(xué)實踐。無論是分階段教學(xué)的哪個過程，教師都要先了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將語文教育看作一種綜合的整體，融合心理學(xué)以及美學(xué)教育，讓學(xué)生能夠在詩歌學(xué)習(xí)過程中放飛想象的翅膀，獲得審美能力以及詩性思維的培養(yǎng)，用詩歌促進學(xué)生語文素養(yǎng)和情感水平的提升，從而為學(xué)生后續(xù)階段的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱艷，張小寧. 新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J]. 作文成功之路（上）， 2017，（09）.

[2]胡睿華，朱文俊. “雙板融合”下的小學(xué)古詩詞教學(xué)研究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2018，（02）.

[3]鄭遠太，何軍.小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及方法研究[J].好家長， 2018，（13）.

[4]鄧體學(xué).小學(xué)語文詩詞賞析教學(xué)研究[J].東西南北：教育， 2017，（02）.

[5]李翠梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（06） .

（責(zé)任編輯 史玉英）