語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的表演

王英芝

[摘 要]課堂表演是一種行之有效的教學(xué)方法，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相一致，具有很強(qiáng)的吸引力和感染力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，深受學(xué)生歡迎。在課堂教學(xué)中，教師要活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而促進(jìn)知識(shí)的吸收與鞏固，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在教學(xué)中激活學(xué)生正常思維，充分展示學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)豐富多彩。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);課堂表演;重視主體

課堂表演即學(xué)生在課堂上以表演的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑。課堂表演可以使學(xué)生大膽想象，它形式自由，實(shí)用性強(qiáng)。實(shí)踐證明，課堂表演與語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

一、課堂表演可以活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的授課方式是教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛呆板，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。這種課堂教育，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不夠顯著。如果在教學(xué)中合理安排表演，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把“要我學(xué)”改為“我要學(xué)”。在這樣活躍的課堂氛圍下，學(xué)生致力于學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的角色，是原生態(tài)的課堂教學(xué)體現(xiàn)，生動(dòng)的課堂表演能生成許多新知識(shí)，有效提高課堂效率。

二、課堂表演可以解決教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的詞句。學(xué)生由于年齡小，對(duì)一些詞和句子很難理解，教師可以要求學(xué)生表演課文中的故事情節(jié)，把一些難理解的詞語(yǔ)放到句子當(dāng)中，通過(guò)反復(fù)讀和親自演，讓學(xué)生在故事情節(jié)中加深對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，學(xué)習(xí)效果很好。如在講授《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“懲處”一詞理解不透，教師可以把這個(gè)詞語(yǔ)放到具體句子當(dāng)中，讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊大聲讀句子，學(xué)生對(duì)“懲處”一詞的意思茅塞頓開(kāi)，這樣做比教師直接告訴學(xué)生詞語(yǔ)的意思會(huì)記憶更深刻。

在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生難以理解，但還需要學(xué)生掌握的段落。如在《春雨的顏色》一文中，春雨“落”在草地上，草就綠了，春雨“淋”在柳枝上，柳枝也綠了。春雨“灑”在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨“滴”在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。在這四個(gè)句子中，不難看出，雨落在不同的植物中，作者使用了不同的動(dòng)詞。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生做“降落”“淋浴”“灑水”“滴水”四個(gè)動(dòng)作。這樣，學(xué)生不僅生動(dòng)地揭示了文字的意義，而且通過(guò)“落”“淋”“灑”“滴”四個(gè)動(dòng)作的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用詞應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?，說(shuō)話時(shí)應(yīng)避免單調(diào)重復(fù)用詞。授課時(shí)對(duì)于一些學(xué)生不會(huì)做的動(dòng)作，教師也可以根據(jù)文中的具體描述親自為學(xué)生做示范，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

如在講烏鴉嘴里“叼”著一塊肉這句話時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞“叼”，在教學(xué)中，教師可以把食指和拇指捏在一起比作烏鴉嘴，一張紙比作一塊肉，用手指夾著一張紙，把烏鴉嘴里叼著一塊肉“叼”這個(gè)動(dòng)詞演得活靈活現(xiàn)。在教學(xué)蜜蜂的腿上“沾”滿了花粉這句話時(shí)，“沾”是什么意思？教師伸出潔凈的手指，手指在粉筆的接觸下，沾滿了粉筆灰，進(jìn)而理解蜜蜂的腿上“沾”滿了花粉的“沾”字的意思?？梢?jiàn)，示范法可以幫助學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的含義。

課堂表演也能促進(jìn)知識(shí)的鞏固。講完新課后，可以嘗試重現(xiàn)故事中的情節(jié)，以上演課本劇的形式，回顧文本內(nèi)容，收到很好的教學(xué)效果。如在“小壁虎借尾巴”一課中，教師讓學(xué)生帶著頭飾分別扮演小壁虎、小魚(yú)妹妹、牛伯伯和燕子阿姨。學(xué)生們戴著頭飾，表演是那么的投入。之后，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：小壁虎借到尾巴了嗎？小壁虎的尾巴哪去了呢？為什么沒(méi)借到？學(xué)生們踴躍發(fā)言，氣氛熱烈。學(xué)生們知道各種動(dòng)物的尾巴對(duì)自己來(lái)說(shuō)都是有用的，從而深刻地理解到了小壁虎沒(méi)借到尾巴的原因。通過(guò)媽媽的話，學(xué)生們知道壁虎可以在尾巴斷了的時(shí)候再生。

主題句是文章的“本質(zhì)”。抓住主題句在全文中的作用，可以加深學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容的理解。如在講《觀潮》時(shí)，教師抓住中心句“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀。”抓出“稱為天下奇觀”拓展講解。在教學(xué)中，讓學(xué)生以關(guān)鍵詞為突破口。在講潮來(lái)前，為了體現(xiàn)江上風(fēng)平浪靜之狀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀潮來(lái)前的段落時(shí)，要語(yǔ)調(diào)舒緩，語(yǔ)速稍微慢些。通過(guò)“等著”“盼著”兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出大家等待的急切心情，教師讓學(xué)生讀時(shí)把語(yǔ)調(diào)拉長(zhǎng)，語(yǔ)速減慢。為了體現(xiàn)潮來(lái)時(shí)的壯觀，這次朗讀和上次截然不同，語(yǔ)氣加重，語(yǔ)速加快，語(yǔ)調(diào)提高?！霸健薄八煜嘟印薄俺霈F(xiàn)”“沸騰”等詞語(yǔ)重讀，體現(xiàn)潮來(lái)時(shí)的恢弘氣勢(shì)。隨著大潮的到來(lái)，語(yǔ)速要更加快起來(lái)，語(yǔ)調(diào)也應(yīng)高昂起來(lái)，讀出白浪滔天、浪聲震耳的壯闊氣勢(shì)。

三、課堂表演可以激活學(xué)生的正常思維

從小學(xué)生的生理發(fā)展來(lái)看，他們的抽象思維并不比形象思維好。許多學(xué)生對(duì)文本的本質(zhì)和內(nèi)涵沒(méi)有很深的理解，也無(wú)法體會(huì)到作者的感受和意圖。即使教師仔細(xì)而透徹地分析，他們的理解有時(shí)也停留在表面，總是似是而非，模棱兩可。通過(guò)動(dòng)作表情，將抽象的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為身體語(yǔ)言，在無(wú)聲的情節(jié)中，將文字生動(dòng)地再現(xiàn)圖像轉(zhuǎn)換，學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)散思維等也就開(kāi)發(fā)了。課堂表演為學(xué)生營(yíng)造了輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓安靜的課堂動(dòng)起來(lái)，讓死氣沉沉的課堂活起來(lái)，因此深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生們豐富的想象力，幽默的語(yǔ)言，逼真的動(dòng)作，動(dòng)情的表演，一遍又一遍地將課堂的精彩部分推向了高潮。課堂上，同學(xué)們的積極性很高，課堂氣氛掀起了一輪又一輪的高潮。通過(guò)表演，學(xué)生的思維開(kāi)闊了許多，口語(yǔ)能力得到加強(qiáng)，加深了對(duì)文本的理解。

四、課堂表演充分展示學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮主體作用

表演是一種創(chuàng)造性的身體練習(xí)，表演活動(dòng)為學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新領(lǐng)域充分展示個(gè)性，開(kāi)辟了廣闊空間。通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，從一開(kāi)始就進(jìn)行設(shè)計(jì)表演。在活動(dòng)中，學(xué)生們首先了解教材的內(nèi)容，然后思考和討論，執(zhí)行和實(shí)踐，處理和完善。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地激活原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)選擇自己喜歡的角色來(lái)充分表現(xiàn)自己。學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活生生的，鮮明的課堂氣氛，通過(guò)相互合作，圓滿地達(dá)成了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐創(chuàng)新中不斷深化，學(xué)生們盡最大可能張揚(yáng)自己鮮明的個(gè)性。

精彩的演出結(jié)束后，學(xué)生的心理素質(zhì)顯著增強(qiáng)。他們有強(qiáng)烈的愿望去表演歡樂(lè)、憤怒和悲傷，并充分展示他們的內(nèi)心世界，很多情景對(duì)話的表演，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言技能。教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)文本，并發(fā)展他們的創(chuàng)造性。如講授《軍犬黑子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)讀訓(xùn)導(dǎo)員說(shuō)的話。“不！不是他！再去找！”讓學(xué)生帶著否定的語(yǔ)氣讀?！安皇撬?！再去找！”讓學(xué)生帶著催促的語(yǔ)氣讀?！安?！不對(duì)！再去找！”帶著嚴(yán)厲的語(yǔ)氣讀。“不！不是他！絕對(duì)不是！”最后讓學(xué)生帶著吼的語(yǔ)氣讀。通過(guò)四次朗讀，最后能夠想象得出黑子的痛苦心情，最后離開(kāi)了軍營(yíng)。不用教師講解黑子離開(kāi)軍營(yíng)的原因，教師和學(xué)生一起產(chǎn)生了共鳴。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感很快地形成和發(fā)展起來(lái)。

再如講授《小白兔和小灰兔》時(shí)，教師讓一部分學(xué)生扮演小白兔，一部分學(xué)生扮演小灰兔。學(xué)生們通過(guò)對(duì)話，已經(jīng)開(kāi)始想象。小白兔勤勞，通過(guò)自己的雙手自食其力，小灰兔好吃懶做。扮演“小灰兔”的孩子羞愧地低下頭，扮演“小白兔”的孩子拍了拍有些后悔的“小灰兔”的頭說(shuō)：“你怎么這么愚蠢呀？”一些“小灰兔”對(duì)“羊媽媽”說(shuō)：“將來(lái)我一定要向小白兔學(xué)習(xí)，靠自己的勞動(dòng)生活?！苯處熾S意地問(wèn)，“那只小灰兔將來(lái)會(huì)怎么樣？ ”我結(jié)合小灰兔和羊媽媽的對(duì)話，收獲了他們最后的反思，推斷出，在未來(lái)的日子里，小灰兔必須像小白兔子一樣努力工作，養(yǎng)活自己。

教師是課堂表演的驅(qū)動(dòng)者。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，精心組織課堂，使課堂教學(xué)發(fā)揮至關(guān)重要的作用，就像魏書(shū)生老師說(shuō)的：“一旦學(xué)生養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，就像一架突破了大量阻力進(jìn)入太空軌道的飛機(jī)一樣，它基本上可以依靠慣性獨(dú)立運(yùn)行?！?/p>

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（責(zé)任編輯 史玉英）