多媒體教學設備在高中歷史教學中的使用策略研究

姜文川

[摘 要]隨著科技的日益發(fā)展，多媒體技術的普及程度在逐步提高，人們的教學觀念也在不斷地變化，新時期的家長和學校對教學的期望在提高。將多媒體設備引入到教學中，能夠很好地激發(fā)學生學習興趣，多媒體教學法的應用符合新時期的教學理念，也符合時代教學的發(fā)展潮流。將多媒體設備應用在高中歷史教學中，能將歷史生動鮮明地展現(xiàn)在學生眼前，有助于活躍課堂教學氣氛，提高學生學習歷史的積極性，加深學生的歷史學科知識點印象，幫助學生更好地把握學習的重點和難點。

[關鍵詞]多媒體;教學設備;高中歷史

多媒體教學法是新時期教學改革的產物，隨著科技的進步，多媒體技術也越來越發(fā)達，多媒體技術的發(fā)展同樣促進多媒體教學法的普及。在當前的教學模式中，多媒體教學已經成為一種主流的教學方法，尤其在高中歷史教學過程中，由于歷史學科的特殊性，多媒體教學在歷史學科中的應用更加廣泛。

一、利用多媒體教學設備，激發(fā)學生學習歷史的興趣

受中國應試教育的影響，高中時期是學生一生中學習壓力最大的時期，這個時候學生的學習任務重，壓力較大，而且歷史學科相對其他學科來說，課程安排不多。因此，學生的學習興趣是影響高中歷史學習的最主要因素，教師應該合理利用多媒體設備，充分發(fā)揮多媒體生動形象、圖文并茂等優(yōu)勢來激發(fā)學生的歷史學習興趣，讓學生積極投入到歷史學科的學習之中，方能產生事半功倍的效果。

1.引入名人軼事，激發(fā)學生學習興趣

在歷史課堂教學中，利用多媒體教學設備引入名人軼事，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。在眾多的歷史風云人物中，學生總有自己崇拜的英雄人物，這些人物的名人軼事，可以有效激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師在進行多媒體教學的時候，要適當引入一些名人軼事。例如，《三國演義》是中國的四大名著之一，在高中學生中的知名度較高，很多學生的榜樣就是三國時期的人，在多媒體教學課堂上，教師引入三國后期蔣琬關于“宰相肚里能撐船”的軼事，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。 “宰相肚里能撐船”指的是在三國后期，蔣琬是諸葛亮指定的接班人，在諸葛亮病逝后，蔣琬掌握了蜀國的大權，也就相當于宰相的職位，在他的手下中，有名叫楊戲的人，他的性格比較內向。蔣琬在和他說話的時候，他只是應和而不回答交流，于是，有人看不慣他的這種做法，在蔣琬面前告狀：楊戲為人太怠慢了，沒有將您放在眼里。蔣琬坦然一笑，回答說：“每個人都有自己的脾氣，如果你要楊戲在我面前說一些奉承我的話，這不是他的本性，要讓他在多人面前說我的壞話，他會覺得我下不來臺，最好的辦法就是保持沉默”，這就是楊戲為人處世高明之處。通過蔣琬的故事，不僅幫助學生在歷史學習中獲得更多的為人處世之道，還可以激發(fā)學生的學習興趣。

2.加入歷史圖片，激發(fā)學生的學習興趣

圖片的展示能夠將學生的學習興趣最大化，在歷史學習中，應用多媒體設備展示一些歷史圖片，能夠幫助學生加深對知識點的印象，激發(fā)學習興趣。例如，在學習春秋戰(zhàn)國歷史的時候，教師可以展示一些春秋戰(zhàn)國時期各國的服飾，如春秋霸主趙武靈王時期的趙國服飾，在趙國改革之后，與其他中原國家的服飾差異性較大;在學習清朝歷史的時候，可以給學生展示太平天國和義和團士兵的圖片;在學習中國近代史的時候，可以將抗日戰(zhàn)爭的圖片展示給學生，讓學生更加珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活。通過圖片的展現(xiàn)，學生能夠更好地理解歷史，對知識點的印象更加深刻，使學生可以摒棄死記硬背的學習方法，提高學生的學習效率，降低學習負擔，激發(fā)學生學習興趣。

3.與動態(tài)形勢示意圖相結合，激發(fā)學生學習興趣

歷史學科的學習需要考驗學生的整理歸納能力，如果學生能夠依據歷史的發(fā)生時間順序編制出整體的示意圖，學生的歷史學習將會變得更加輕松。教師在多媒體課堂教學中，可以利用多媒體設備，向學生展示動態(tài)形勢示意圖，幫助學生理清思路，明白歷史事件的意義。例如，在學習《辛亥革命》這一課的時候，教師在課堂上可以向學生展示當時中國的形勢示意圖——經過中日甲午戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍侵華的戰(zhàn)爭，中國其實已經成為半殖民半封建的社會。如果當時中國還繼續(xù)維持那種狀況，遲早會被這些列強瓜分的，是“辛亥革命”的出現(xiàn)，使中國的民主進程向前邁了一大步。在學習“抗日戰(zhàn)爭”的時候，抗日戰(zhàn)爭時期，中國已經到了生死存亡的關鍵時刻，正是革命先輩們不怕犧牲和艱苦奮斗的拼搏精神，才會有新中國，教師可以展示一些當時人民疾苦生活的照片，讓學生意識到中國抗日戰(zhàn)爭的重要意義。

又如，在學習《從漢至元政治制度的演變》這一課的時候，這一課時的主要教學目標是幫助學生理解君主權利和宰相權利之間矛盾的發(fā)展和當時朝代中央政權強弱有很大的關系，引導學生了解從漢至元政治制度的演變過程，這一課時的重點是中國古代政治制度的特點，難點是理解從漢至元政治制度演變過程和重要歷史概念的理解。教師可以利用多媒體制作從漢至元朝政治制度演變的結構關系圖，按照時間的先后順序，將每個政權的制度在結構圖上體現(xiàn)出來，這樣，學生可以一目了然地了解制度演變的過程，使歷史課堂簡單化，激發(fā)學生的學習興趣。

二、利用多媒體教學設備，生動形象地展示歷史知識

新課標的一個主要教學目標是素質教育，提倡快樂教學法，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。教師利用多媒體設備教學，可以將歷史知識生動形象地展現(xiàn)給學生，使得學生更容易理解和記憶，而且在多媒體教學過程中，課堂教學氣氛輕松，學生在課堂上的學習壓力相對較弱，符合新課改的教學要求。將情景教學引入到歷史多媒體課堂教學中，可以將歷史事件生動形象地展示在學生眼前，也可以將不同時間的歷史事件放在一起對比，幫助學生更好地理解教材。例如，在學習《明清君主專制的加強》這一課的時候，由于這一課時是高一年級學習的課程，高一時期是學生思維從形象思維到邏輯思維轉換的重要時期，學生的思維能力只是略好于初中時期，推理能力還不強，教師在這個時候應利用多媒體教學設備，加入一些圖文或者是歷史資料和歷史記錄片，將歷史生動形象地展示給學生，這種教學手段能夠有效激發(fā)學生的學習熱情。與此同時，教師還可以在教學過程中適當?shù)貪B透一些歷史學習方法和歷史分析思維，提高學生的歷史思維能力。

這一學時的教學目標是通過教材的學習，學生需要掌握宰相制度的廢除、內閣的形成、議政王大臣會議的虛設和軍機處的設立等內容。教師利用多媒體教學，可以為學生展示更多的歷史背景，而且學生可以更好地理解這一課的難點和重點。又如，在學習《從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一》這一課時，雖然這節(jié)課涉及的歷史時間較短，但是，這一時期正處于戰(zhàn)亂時期，中原地區(qū)的國家較多，尤其是春秋戰(zhàn)國時期，除了幾個大的諸侯國，大大小小還存在幾十個國家，對于學生來說，這段歷史的信息量較多，如果沒有理順關系，學習起來比較困難。這段歷史發(fā)生在西周末年，這個時候的王室已經非常衰敗了，在西部少數(shù)民族的入侵下，周幽王被殺，西周滅亡，周王室被迫東遷，建立了東周，這個時候教師可以借助多媒體教學，課前在網上收集和整理資料，最好是紀錄片，這些記錄片可以繪聲繪色地介紹歷史背景，在課堂上能夠很好地吸引學生的注意力。教師還可以插入一段周幽王烽火戲諸侯的故事，提高學生的學習興趣。在西周末年，周幽王特別寵愛自己的妃子褒姒，但是褒姒平時不茍言笑，周幽王也難得見到褒姒笑，周幽王為了博得褒姒一笑，居然點燃了只有外敵入侵才會點的烽火臺，烽火本是古代敵寇侵犯時的緊急軍事報警信號，各個諸侯趕來救駕，發(fā)現(xiàn)被騙，褒姒看后果然開心大笑，周幽王更加高興，之后還用過幾次同樣的辦法來博褒姒笑，當西部少數(shù)民族真的入侵的時候，周幽王再次點燃烽火臺，但是這個時候諸侯還以為是周幽王的玩笑，沒有來救駕，導致周幽王被殺，周王室被迫東遷，西周滅亡。教師可以將這段歷史故事的視頻資料收集整理起來，在課堂上播放給學生觀看，培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀。

三、將網絡資源融入多媒體教學，提高學生的自主學習能力

高中歷史教材是根據歷史順序選取一些重要的歷史事件編入教材的，一些時間短的朝代甚至都沒有在教材中提到，教師需要利用課余時間在網上收集一些資料，加以整理，融入到多媒體教學中，拓寬學生的視野，提高學生的自主學習能力。比如，在學習《從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一》這一課時，教師要介紹秦朝統(tǒng)一的必然性，而在這一段歷史中的春秋時期和戰(zhàn)國時期等歷史沒有被提到，教師可以適當收集一些網絡資源，也可以引導學生收集整理這段時期內的歷史，在這段歷史中，每個時期也出現(xiàn)了一位霸主，這些霸主出現(xiàn)的時候，秦的勢力非常弱，教師可以引導學生思考為什么這些霸主沒能實現(xiàn)全國的統(tǒng)一，甚至一些霸主的出現(xiàn)只是曇花一現(xiàn)，稱霸的時間短暫，在稱霸后幾代就被滅國了，如越王勾踐;還有的霸主在取得一些成績之后就沉迷現(xiàn)狀，或決策失誤，導致國家失去爭霸的機會，如趙武靈王，他的“胡服騎射”的改革使得趙國成為當時軍事力量最強大的國家，但是由于在晚年的接班人挑選時猶豫不決，導致其悲劇的收場;還有魏國，經過李里的變法，魏武卒成為了戰(zhàn)場上戰(zhàn)斗力強悍的部隊，但是魏國培養(yǎng)了眾多的文武人才，為什么到后期都成為其他諸侯國的棟梁等。通過一系列教材外的資料學習，增加了學生歷史學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的好習慣。

從東周到秦朝統(tǒng)一這段歷史豐富多彩，思想也是百家齊放，各路英雄人物在歷史的舞臺上斗智斗勇，其中的精粹程度不是教材和教師講解就能體現(xiàn)的，這需要學生自己多參考歷史資料，慢慢品味，拓寬自身的思維方式。比如，大家都在嘲笑趙括的紙上談兵，學生可以自己思考，趙括真的是無能的庸才嗎？其實不是，在趙括和白起進行長平大決戰(zhàn)之前，是老將廉頗與白起對峙，廉頗采取防衛(wèi)的政策，這種方法可以抵擋一段時間秦國的進攻，但是趙國的綜合國力與秦國相差太大，長久的消耗戰(zhàn)注定趙國會成為失敗者，趙括的進攻是孤注一擲，只是欠缺運氣，使得趙國慘勝，就算是趙奢領兵也大概是這種結果。因此，趙括并不是被人嘲笑的庸才，歷史中還有許許多多的這種故事，再如，司馬懿中諸葛亮的空城計，司馬懿屬于足智多謀的謀生，會中如此淺顯的計謀嗎？也有可能是司馬懿留著自己的對手來向魏王要權的籌碼，這正是他的高深之處。學生應該自己收集資料學習，得到自己的見解。

四、將習題嵌入多媒體教學中，提高教學效率

在傳統(tǒng)歷史課堂教學中，課堂教學效果一般是靠課后練習題完成的質量來體現(xiàn)的。這種考核方式效率較低，而且，學生在課后完成作業(yè)的時候會直接翻開教材來照抄答案，尤其是學生對歷史學科的重視程度不高，多數(shù)學生不會認真對待課后習題，課后習題布置的意義不大，只會增加學生的學習壓力，效率比較低。而在多媒體教學過程中，在課堂上就可以針對課時的難點和重點進行相應的練習，現(xiàn)場驗證學生的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，加以糾正，從而提高高中歷史教學效率。例如，在教學《紅軍長征》這一課時，教師應用PPT進行展示教學目標，當學生掌握了教學目標后，可以用相關的練習題來加深學生的印象。如“紅軍長征的路線和意義是什么？”“遵義會議的主要內容和重要意義是什么？”當學生完成了這習題之后，將這一課時的難點和重點著重向學生講解，使學生明白這一課時的重點有兩個，其一是中央紅軍的長征，包括長征的原因、長征的路線和長征的意義。其二是遵義會議，包含了遵義會議的召開背景和意義。又如，在教學《天國悲劇》一課時，教師檢查學生的掌握情況就是在多媒體教學時適當加入一些習題，“天國發(fā)生了什么悲??？”“太平天國失敗的最主要原因是什么？”在教學重點和教學難點著重分析之后，教師可以補充適當?shù)牧曨}來加深印象。習題的補充可以不僅只是針對這一課時的教學內容，也可以涉及到之前學的內容，幫助學生復習和加深知識點的印象。

隨著多媒體技術的普及和應用的推廣，多媒體教學法在教學中的應用也越來越廣泛。與傳統(tǒng)的教學法相比較，多媒體教學法的優(yōu)勢眾多，也更符合時代發(fā)展的潮流。高中歷史教師應該注重對多媒體教學設備的利用，激發(fā)學生的歷史學習興趣;將網絡資源融入到多媒體教學中，提高學生自主學習能力;將習題嵌入多媒體教學過程中，提高教學效率。

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（責任編輯 陳始雨）