基于課例的中小學(xué)教師教學(xué)高效行為打造的“五步十環(huán)節(jié)”研修路徑探討

鄧?yán)蠲?，高旭陽，?楠(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

中小學(xué)教育教學(xué)過程是人才培養(yǎng)的一級(jí)學(xué)段，相關(guān)啟蒙(Enlisting)教師的教育教學(xué)行為將影響受教育者一生。所以，打造不同課例相關(guān)的教育教學(xué)行為，對(duì)于高效率的課堂教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

為什么京劇大師梅蘭芳能以旦角享譽(yù)世界；為什么趙忠祥的“人與自然”播音能讓聽眾身臨其境；為什么三峽大壩總設(shè)計(jì)師潘家錚院士比喻的“象呵護(hù)襁褓的嬰兒一樣地精心于大壩工程”，能成就史無前例的世界超級(jí)優(yōu)秀工程等等。其“形”“神”并舉，“行為”“語音”形影相隨的“肢體行為”與“心理行為”傳授或表達(dá)，能讓科學(xué)精當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為不斷演繹教育藝術(shù)的魅力與真諦！

本研究擬積淀師范院校與中小學(xué)校所組建的教師研修發(fā)展共同體在多個(gè)學(xué)?，F(xiàn)場實(shí)踐探索的成果，推出大量面向特定課例的高效教學(xué)行為打造的“五步十環(huán)節(jié)”模式，通過課堂精練，不斷總結(jié)與推廣，逐步強(qiáng)化其一般性，以期對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有所幫助。[1]

一、基于課例的中小學(xué)教師教學(xué)高效行為打造的“五步十環(huán)節(jié)”研修的具體內(nèi)容

基于課例的中小學(xué)教師教學(xué)高效行為打造的“五步十環(huán)節(jié)”研修的核心問題是：如何研制出一套中小學(xué)教師課堂高效教學(xué)行為的評(píng)鑒模式和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，深度微觀地介入中小學(xué)一線課堂，依托課堂觀察的課例研究，在持續(xù)的行為改進(jìn)和觀念內(nèi)化中優(yōu)化教師教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)品質(zhì)的全面提升。本研修主要內(nèi)容概述如下：

(一)基于課例的中小學(xué)教師課堂高效教學(xué)行為的評(píng)鑒模式和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)教師課堂高效教學(xué)行為評(píng)鑒模式和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)主要從目的、內(nèi)容、方法和風(fēng)格等四個(gè)維度展現(xiàn)。其目的是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為達(dá)成，內(nèi)容主要從處理恰到好處、凸顯核心板塊、教學(xué)容量適中等三個(gè)方面評(píng)鑒，方法從解讀教材、講解、提問、練習(xí)、評(píng)價(jià)等五個(gè)方面體現(xiàn)，風(fēng)格從教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特、指導(dǎo)適用有效、體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知、突出自身優(yōu)勢(shì)、展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智等五個(gè)方面判議。其具體內(nèi)容可參考圖1。[2]

(二)基于課例的中小學(xué)教師課堂高效教學(xué)行為操練的“五步十環(huán)節(jié)”研修路徑簡介

本研修確立課堂觀察的內(nèi)容框架和視點(diǎn)，編制《教師“解讀教材的有效性”行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》《教師“講解主題的有效組織”行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》《教師“課堂提問的有效性”行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》《教師“課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)”行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》等系列有效實(shí)用的觀察標(biāo)準(zhǔn)，采用簡單適用的觀察工具和技術(shù)，構(gòu)筑觀察實(shí)施的基本流程。[3]

“五步”即調(diào)研捕獲問題、問題驅(qū)動(dòng)探究、探究依托課例、課例觸動(dòng)行為、行為引發(fā)感悟等五個(gè)步驟。“十環(huán)節(jié)”即開啟原發(fā)需求、聚焦真問題、查閱文獻(xiàn)、制定方案、方案研評(píng)、觀察設(shè)計(jì)、行為分析、行為跟進(jìn)與提升及反思?xì)w納、分享成果等十個(gè)環(huán)節(jié)。其具體內(nèi)容可參考圖2。

圖1 中小學(xué)教師課堂高效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn) 圖2 中小學(xué)教師課堂高效教學(xué)行為操練“五步十環(huán)節(jié)”模式

二、聚焦中小學(xué)教師高效教學(xué)行為的院校合作研修的主要路徑

本研修基于“行為”與“構(gòu)建”兩大教育理論相關(guān)的研究范式，凝練了序列關(guān)聯(lián)的可操作性強(qiáng)的中小學(xué)課堂教學(xué)行為強(qiáng)基優(yōu)化與提質(zhì)增效的實(shí)踐策略，在“課例持續(xù)研修，行為連環(huán)跟進(jìn)”活動(dòng)中彰顯如下合作研修路徑。[4]

(一)合作研修第一步：調(diào)研捕獲問題

教學(xué)行為要改進(jìn)的就是教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問題。合作伊始，研修團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù)就是了解中小學(xué)校當(dāng)前急需解決的問題和困惑。這可通過座談、調(diào)查和視導(dǎo)，開啟問題診斷的第一步，將教師和學(xué)校模糊的“原發(fā)需求”不斷聚焦為具體的研究“真問題”。面對(duì)日常教學(xué)撲面而來的眾多問題，一線教師卻不知如何將問題梳理、細(xì)化、聚焦、整合，轉(zhuǎn)化為可供研究的問題。研修團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)問題始于“調(diào)研”，困于“甄選”，在“澄清”中確定。譬如，研修團(tuán)隊(duì)在A中學(xué)長達(dá)兩周的深度調(diào)研后，對(duì)本校英語教師當(dāng)前的困惑轉(zhuǎn)化為具體的問題是：“導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景？”“導(dǎo)學(xué)案實(shí)施進(jìn)程中如何提高小組活動(dòng)的實(shí)效？”“新課程背景下初中英語聽說課規(guī)范的思路和流程如何確立？”研修團(tuán)隊(duì)在D小學(xué)研修調(diào)研中，幾位數(shù)學(xué)教師對(duì)“學(xué)生會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法卻說不清算理”這一現(xiàn)象感到困惑，因而產(chǎn)生了研究這一問題的興趣，但是到底該怎樣幫助學(xué)生理解算理呢？于是,研修團(tuán)隊(duì)從表面到本質(zhì)，從寬泛到具體，聚焦如下研究問題：⑴整數(shù)乘法的算理對(duì)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法會(huì)起到怎樣的作用？⑵學(xué)生是怎樣理解分?jǐn)?shù)乘法的含義的？⑶教師如何基于學(xué)生的算理基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)？[5]

(二)合作研修第二步：問題驅(qū)動(dòng)探究

有了特定的問題引領(lǐng)，才能形成實(shí)施探究的問題和證據(jù)意識(shí)，進(jìn)而深度卷入到提升教師的行為研究中，“真問題”的解決需要多途徑尋求“證據(jù)”，基于問題證據(jù)的教師課堂行為改善探究有一套完整的流程和規(guī)范。譬如,面對(duì)B中學(xué)提出的“如何提高初中語文課堂學(xué)生的參與度？”等問題，研修團(tuán)隊(duì)即帶著問題查閱了大量翔實(shí)的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，并在這一過程中不斷地追問和斟酌，拓展了教師的專業(yè)視野，并逐漸達(dá)成共識(shí)。研修團(tuán)隊(duì)成員深度分析教材，實(shí)證調(diào)研師生、實(shí)地聽課和議課一周，探索出了問題解決的技術(shù)路徑。[6]

(三)合作研修第三步：探究依托課例

傾聽校方的聲音，關(guān)注教師的訴求，解決現(xiàn)實(shí)的問題一直是研修團(tuán)隊(duì)終極的目標(biāo)追求。達(dá)成和實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的最佳路徑和載體便是課例探究。這一研究方式注重在專家的引領(lǐng)下構(gòu)建一種“研究性課堂”，將聽評(píng)課由粗放引向精細(xì)，由離散引向主題，由范式引向情境。課例研討均采用專業(yè)視角下的課堂觀察技術(shù)，本研修編制了不同的課堂觀察量規(guī)和記錄表格，試圖通過課堂教學(xué)“望、聞、問、切”的技術(shù)，努力讓教師的眼光變得更“廣”，讓教師的眼睛變得更“精”，讓教師的問題變得更“?！?。充分在精細(xì)且專業(yè)的課堂觀察中做到聚焦主題，關(guān)注情景，區(qū)分層次，強(qiáng)化對(duì)話，為后續(xù)的研究提供翔實(shí)可信的資源和證據(jù)。

(四)合作研修第四步：課例觸動(dòng)行為

課例研究區(qū)別于傳統(tǒng)的教研活動(dòng)就是有對(duì)于聚焦主題研究的深度反思和追問，且有連環(huán)的行為跟進(jìn)和改進(jìn)，智慧的提升和練達(dá)。成功的課例研究是在教師的設(shè)計(jì)理念、執(zhí)教方法、課堂行為、反思探究和專業(yè)成長等方面一次全方位和立體化的歷練和檢閱。在高效教學(xué)成為基礎(chǔ)教育界探究不衰的熱點(diǎn)的當(dāng)下，如何依托課例來觸動(dòng)教師們的靈魂，使其教學(xué)行為在研究中變得有效乃至高效，一直成為研修團(tuán)隊(duì)孜孜不倦的追求。[7]鑒于此，研修團(tuán)隊(duì)主要開展了以下工作：

1. 教學(xué)行為分析和界定

中小學(xué)一線教師研究的弱點(diǎn)是更多地關(guān)注教學(xué)行為本身，對(duì)教學(xué)行為背后更深層次的因素卻思考不夠，而高校研究團(tuán)隊(duì)恰恰幫助他們彌補(bǔ)了這一“短板”。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，研修團(tuán)隊(duì)初步將“教學(xué)行為”劃分為三類，分別是：①設(shè)計(jì)行為。包括目標(biāo)擬定、情境預(yù)設(shè)、資源開拓、學(xué)情解析、思路統(tǒng)合等行為；②實(shí)施行為。包括呈示、對(duì)話、指導(dǎo)和過程調(diào)控等行為。③反思行為。包括自我覺察、自我反省、自我評(píng)判、自我把控等行為。

研修團(tuán)隊(duì)通過視頻錄像真實(shí)地記錄課堂教學(xué)的全盤行為,在此基礎(chǔ)上聚焦研究主題，并予以“解剖麻雀”,共同對(duì)主題展開進(jìn)程中教師的各種行為和表現(xiàn)進(jìn)行精細(xì)剖析和釋惑。在判辨行為的同時(shí)，也可以從下面環(huán)節(jié)探究：

①基于課堂環(huán)節(jié)和過程的剖析。其中包括課堂相關(guān)因素分析：課堂結(jié)構(gòu)合理布局、課堂教學(xué)時(shí)間分流、學(xué)習(xí)對(duì)象剖析等；對(duì)課堂有效教學(xué)因素分析：教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)流程策劃、師生活動(dòng)部署、教師提問剖析、課堂事件處理、教學(xué)資源運(yùn)用、練習(xí)層次建構(gòu)、教師評(píng)價(jià)推敲等；教學(xué)效果檢測分析：主要是對(duì)三維目標(biāo)達(dá)成情況以及學(xué)生注意、情緒、思維及參與、交往、學(xué)習(xí)生成等狀態(tài)進(jìn)行觀察研究。

②基于資源探索和工藝的剖析。研修團(tuán)隊(duì)運(yùn)用視頻錄像和錄音筆，錄制了大量的課堂教師授課的視頻和音頻，為實(shí)施顯性資源會(huì)診性探索提供證據(jù)和便利。通過這種形式可記載課堂真實(shí)行為,對(duì)教學(xué)整體或者片段進(jìn)行診斷和解剖,如課堂教學(xué)中疑難雜癥的聚焦診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意挖掘、案例問題的深度提煉、課堂原汁原味的保持、資源建設(shè)的有效融合等，從而實(shí)施教師有效行為的調(diào)整和教學(xué)效益的提升。譬如，研修團(tuán)隊(duì)在A中學(xué)開展的基于同課異構(gòu)的課例研討活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《矩形》第一課時(shí)，在導(dǎo)入新課后，教師首先請(qǐng)學(xué)生回憶平行四邊形的研究思路及性質(zhì)，而后演示平行四邊形教具，引導(dǎo)學(xué)生得出矩形的概念，由此教學(xué)進(jìn)入了矩形性質(zhì)的學(xué)習(xí)階段。

2. 高效行為跟進(jìn)與提升

研修團(tuán)隊(duì)將“關(guān)注細(xì)節(jié)：教師高效教學(xué)行為改進(jìn)的策略研究”作為整體推進(jìn)教師專業(yè)品質(zhì)提升的核心項(xiàng)目，從關(guān)注和審視教學(xué)細(xì)節(jié)開始，改變教師自身的教學(xué)行為，打造高效課堂。其具體步驟如下：首先，制定計(jì)劃。小組成員通過頭腦風(fēng)暴，提出行為改進(jìn)所有想法；匯集整理想法，梳理順序；明確每個(gè)步驟的責(zé)任；決定每一步開始和完成的時(shí)間；通過追問，核實(shí)計(jì)劃的完成情況。其次，實(shí)施計(jì)劃。研修團(tuán)隊(duì)主要采取以下研究范式。[8]

第一，互助循環(huán)滾動(dòng)式。該研究范式采用了以下具體的方式：一人同課多輪研究。第一輪小組集體參與教學(xué)設(shè)計(jì)，再讓一人到多個(gè)班級(jí)同上一課。小組成員現(xiàn)場觀課、議課，再由研修團(tuán)隊(duì)骨干教師及組內(nèi)同伴針對(duì)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行深度研修，執(zhí)教者修改原有設(shè)計(jì)。第二輪剖析問題，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)后再上課。第三輪再觀課、評(píng)課，重現(xiàn)三次課不斷改進(jìn)的軌跡，幫助執(zhí)教者進(jìn)一步修正直至滿意為止。這種“一課多輪”的研究主要選用年輕教師作為研究對(duì)象，可以取得意想不到的收獲。

第二，多人同課循環(huán)研究。這種方式關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和主題的跟進(jìn)，即第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師在課堂教學(xué)中存在的問題上第二次課,等等。這一研究特點(diǎn)為：一是不同教學(xué)經(jīng)歷者共同執(zhí)教與反思；二是全過程集體反思、修正與提高；三是一個(gè)主題研究充分展開；四是小組集體循環(huán)互動(dòng)反思。在中小學(xué)校主課題確定的前提下，由課例研究小組共同制定研究課題，在小組“頭腦風(fēng)暴”中集體備課，爾后在高師院校研究人員引領(lǐng)下生成較合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并由教師付諸實(shí)踐。譬如，研修團(tuán)隊(duì)在D小學(xué)進(jìn)行該種形式活動(dòng)，參與研究的教師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺教師、經(jīng)驗(yàn)豐富教師、研究型教師各一名，研究的步驟與一人同課多輪基本步驟相同。授課內(nèi)容為語文教育出版社二年級(jí)課文《歡慶》。在反復(fù)上課、磨課的過程中，教師們對(duì)于如何有效實(shí)施低年級(jí)識(shí)字教學(xué)及閱讀教學(xué)進(jìn)行了精細(xì)式研討。

第三，差異開發(fā)借鑒式。多人同課異構(gòu)研究小組集體商定教研主題，由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課，全組教師現(xiàn)場觀課、評(píng)課。實(shí)施這一形式并取得成效的關(guān)鍵在于：所選的主題具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的研討能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，在殊途同歸的過程中，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。譬如，研修團(tuán)隊(duì)在E小學(xué)六年級(jí)進(jìn)行了一次同課異構(gòu)的課例研修活動(dòng)。三位教師選擇的同一課題《比例的意義和基本性質(zhì)》，按照“集體選定課題——個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)——同課異構(gòu)付諸實(shí)踐——課后評(píng)議互助提高”等環(huán)節(jié)，幫助教師潛心研究教材、理解教材、激活教材，解決教學(xué)中遇到的疑難雜癥，激蕩智慧，實(shí)現(xiàn)同伴互動(dòng)互助。

第四，跟蹤研究推動(dòng)式。確定一名具有研究型素養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為研究對(duì)象。根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)行為特征及教學(xué)特點(diǎn)、研究程度、興趣教學(xué)等實(shí)際情況，確定其教學(xué)研究發(fā)展的方向和研究主題。在主題跟蹤研究的直接引導(dǎo)下，逐步積累課例進(jìn)行層層推進(jìn)，對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情景進(jìn)行比較改進(jìn)，將一個(gè)出色的教育專家除了擁有相當(dāng)精湛的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的賴以成功的實(shí)踐性知識(shí)總結(jié)出來。此模式適用于推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展，此類課例研究的基本流程是：一是設(shè)計(jì)個(gè)人課例研究方案；二是一學(xué)期安排四次課例研究跟蹤反思課；三是課例小組評(píng)議；四是總結(jié)出研究型教師內(nèi)在深厚素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格。[9]

(五)合作研修第五步：行為引發(fā)感悟

反思性實(shí)踐者往往具有“深思熟慮、思想開明、富有責(zé)任感，同時(shí)又很熱誠，具有探索的精神?！盵10]因此,研修團(tuán)隊(duì)成員一方面自己要撰寫完成相關(guān)研究總結(jié)，就研究存在的問題、原因進(jìn)行解析，并提出后續(xù)改進(jìn)對(duì)策。另一方面要督促中小學(xué)教師撰寫教學(xué)反思及課例研修感悟。

三、聚焦中小學(xué)教師高效教學(xué)行為的院校合作研修的后續(xù)

院校合作研究作為我國當(dāng)前教師教育的一條重要途徑和培養(yǎng)模式，其發(fā)展前景令人充滿希望，學(xué)界可從以下方面努力。

(一)搭建縱向研修互助同盟

鑒于渴望得到縱向?qū)I(yè)引領(lǐng)的中小學(xué)量大面廣，院校合作研修團(tuán)隊(duì)要逐漸將研修主動(dòng)權(quán)交給中小學(xué)校校方，讓其教師在同伴互助中踐行團(tuán)隊(duì)的研修成果。研修團(tuán)隊(duì)可通過不定期或網(wǎng)絡(luò)搭建一種超越時(shí)空的縱向研修互助同盟。

(二)構(gòu)建校本研修文化

面對(duì)當(dāng)下合作研修中小學(xué)校的教師參與課例研修還不夠普及，依賴制度推動(dòng)的情況司空見慣，院校合作研修團(tuán)隊(duì)將試圖構(gòu)建一種教師自發(fā)、自主、自我體驗(yàn)的新型校本研修文化。[11]

(三)凝練新型研修范式

后續(xù)進(jìn)程中力爭改變過去的高校與單個(gè)學(xué)校結(jié)盟的局面，結(jié)成高校與特定區(qū)域聯(lián)動(dòng)的模式，形成高校——區(qū)域——學(xué)校的多向互動(dòng)互助同盟，形成區(qū)域聯(lián)動(dòng)、校際交互、資源共享、互惠雙贏的研修范式。

(四)打造教師專業(yè)行為

院校合作研修團(tuán)隊(duì)將力爭通過全程的深度卷入和精致分工，實(shí)現(xiàn)教師高效課堂行為操練過程的四個(gè)“專業(yè)化”：教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)化，教學(xué)行為專業(yè)化，教學(xué)觀察專業(yè)化，教學(xué)反思專業(yè)化。[12]

綜上所述，大學(xué)(University)和宇宙(Universe)同一詞根，無所不包。師范院校承擔(dān)著“塑造人類靈魂”的大任，為未來的“基礎(chǔ)教育啟蒙者”啟蒙，人民給教育者的職責(zé)神圣而艱巨。然而，典型的“錢學(xué)森之問”與國家對(duì)大批“具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”優(yōu)秀人才的期待，都與基礎(chǔ)教育息息相關(guān)。院校合作研修開啟的中小學(xué)教師高效率教學(xué)行為的實(shí)踐探索方興未艾，任重道遠(yuǎn)。