校園足球SEM課程對學生學習體驗和運動技能的影響

李傳兵，王小俊，李 軍，唐 鑫(.湖北師范大學 體育學院，湖北 黃石 43500；.鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 人事處，江蘇 鹽城 4005)

運動教育模式(Sports Education Model，SEM)是由美國學者達里爾·西登托普(Daryl Siedentop)基于游戲理論(play theory)提出的一種課程與教學模式[1]。該模式以競技比賽為主線，以教師直接指導(dǎo)和學生合作學習為主要方法，以團隊協(xié)作和角色扮演為組織形式，培養(yǎng)具有一定運動技能、運動熱情和文化素養(yǎng)的人[2]。運動教育模式的發(fā)展是從起源到形成，從不斷完善、提升，最終到在眾多國家和地區(qū)進行教學實踐的過程[3]。該模式受到全球體育教育界的廣泛關(guān)注，美國科學院院士、奧本大學的皮特·海斯提(Peter Hastie)是其中一位，海斯提教授現(xiàn)在是美國運動教育模式研究領(lǐng)域的權(quán)威專家，其研究團隊長期專注運動教育模式的應(yīng)用與改進相關(guān)研究。

已有相關(guān)研究在學生學習體驗中關(guān)注到了學生的情感體驗[4]、學習興趣、動機、社交[5-6]、運動參與度[7]等方面，但是對于學生在課程結(jié)束后的參與意向和技能習得自信的關(guān)注還不夠。此外，以往相關(guān)研究中關(guān)于運動技能提升的結(jié)果存在差異，其中楊志俊和代海霞[8](2014)針對大學生足球選項課的研究顯示運動教育模式在單項技能的教學效果方面要好于技能傳授模式，而李建濤[9](2019)針對高中足球選項課的研究則顯示運動教育模式下單項技能教學效果與技能傳授模式?jīng)]有顯著差異；另外，以往研究都沒有報告不同教學模式下運動技能在不同性別方面的差異。針對以上問題，本研究擬從實證視角深入比較和分析運動教育模式和傳統(tǒng)技能傳授模式(Skills Imparting Model，SIM)的教學效果差異，對研究結(jié)果進行討論和反思，為優(yōu)化校園足球教學策略提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以湖北師范大學2018級大學體育4個自然班208名大學生為研究對象，其中男生133人，女生75人，平均年齡18.51±0.80歲；實驗組(SEM組)和對照組(SIM組)各2個班，實驗組105人(男生65人，女生40人)，對照組103人(男生68人，女生35人)；所有學生均身體健康，無嚴重心血管疾?。粚嶒灲M和對照組學生在速度(50m)、力量(立定跳遠)、耐力(男生1000m、女生800m)、柔韌(坐位體前屈)和靈敏(變向折線跑)等身體素質(zhì)方面均無顯著差異(前測結(jié)果見下表1)。

表1 實驗組(SEM)與對照組(SIM)身體素質(zhì)前測結(jié)果比較

(“ * ”表示P≤0.05，差異顯著；“ ** ”表示P≤0.01，差異非常顯著)

1.2 研究方法

1.2.1 教學安排與過程

本研究主要采用實驗法，共16次課(32課時)，實驗組(SEM組)采用運動教育課程模式，課程按照運動教育模式要求和特點來編排，把所有課程作為賽季劃分為四個階段，包括教學階段、季前賽階段、常規(guī)賽階段和冠軍賽與慶典階段，各階段教學內(nèi)容或活動安排見下表2；對照組(SIM組)采用傳統(tǒng)技能傳授課程模式，即以技能教學為主線的傳統(tǒng)“三段式”教學模式，每次課都包含開始部分、基本部分和結(jié)束部分，開始部分包括課堂常規(guī)和熱身活動，基本部分包括復(fù)習內(nèi)容、新學內(nèi)容、比賽或游戲和素質(zhì)練習，結(jié)束部分包括小結(jié)和放松。

表2 校園足球SEM賽季階段劃分及相應(yīng)教學安排

1.2.2 測試指標與方法

為了比較實驗組和對照組的教學效果，本研究從主觀學習體驗和運動技能掌握兩個方面實施測評；主觀學習體驗采用問卷調(diào)查法(Cronbach's Alpha α=0.857)，在課程結(jié)業(yè)后發(fā)放，共10個題項，采用李克特7分量表(“從1到7”表示“從完全不同意到完全同意”)，主要測評學生足球參與意向、技能習得自信和人際交往傾向；運動技能掌握情況從顛球、三角障礙跑傳、運球繞桿、踢準和小場地比賽來實施測評，主要測評學生的球感、傳接球、運控球和比賽運用等方面的能力；測評標準參考教育部2016年印發(fā)的《學生足球運動技能等級評定標準(試行)》編制(見下表3)，遵循累進積分原則，尤其是計時類項目，成績越好，進步的空間越小，而需要的努力卻越多，因此評分越高，鼓勵學生在測試中竭盡全力，其中顛球不限部位，計最大連續(xù)顛球次數(shù)；三角障礙跑傳區(qū)域邊長1.5米，計30秒內(nèi)最大連續(xù)傳球次數(shù)；運球繞桿20米8桿，計最短用時；踢準10次，計最多踢準次數(shù)；小場地比賽根據(jù)比賽表現(xiàn)按標準評分；運動技能測評由3位足球教師擔任測評員，均采用統(tǒng)一的評價標準，任課教師不參與測評。

表3 運動技能掌握測評標準

1.2.3 數(shù)據(jù)處理與分析

本研究采用IBM SPSS Statistics 20.0軟件來處理和分析實驗數(shù)據(jù)，主要運用描述統(tǒng)計和t檢驗來對比分析實驗組與對照組的數(shù)據(jù)結(jié)果，并對結(jié)果進行合理的邏輯分析和討論。

2 結(jié)果與分析

2.1 主觀學習體驗對比分析

表4中題項1、2、3是測評學生足球參與意向的，題項4、5、6、7是測評技能習得自信的，題項8、9、10是測評人際交往傾向的。在足球參與意向方面，題項1的比較結(jié)果顯示，無論總體還是性別差異層面都有非常顯著的差異，SEM組得分都要顯著高于SIM組；同時結(jié)果也顯示除對照組女生得分均數(shù)偏低，其他學生得分均數(shù)都在5以上，這說明大多數(shù)學生都比較認同足球課程學習增加了他們對足球運動的興趣；題項2比較結(jié)果顯示，SEM組與SIM組學生在總體差異層面和兩組男生之間有非常顯著的差異，女生之間為顯著差異，SEM組得分均高于SIM組，但均數(shù)整體水平顯示學生課后整體參與意向并不是特別積極，尤其是對照組的女生；題項3的結(jié)果顯示SEM組與SIM組學生在總體差異層面無顯著差異，而在性別差異層面，SEM組男生得分高于SIM組男生，而女生之間無顯著差異；且均數(shù)整體水平顯示大多數(shù)學生(尤其是女生)不會主動邀請他人也參與足球運動。

在技能習得自信方面，題項4的比較結(jié)果顯示SEM組和SIM組學生在總體差異和性別差異層面均無顯著差異；均數(shù)整體水平說明大多數(shù)學生是比較認同足球課程學習提高了他們的足球技能水平的；題項5的比較結(jié)果都顯示SEM組在總體和性別差異層面的得分均非常顯著高于SIM組，題項6的比較結(jié)果顯示SEM組與SIM組學生在總體差異層面和兩組男生之間有非常顯著的差異，女生之間為顯著差異，SEM組得分均高于SIM組，說明運動教育模式能讓學生更有信心參與和執(zhí)裁足球比賽；題項7的比較結(jié)果顯示SEM組和SIM組學生在總體差異層面和男生之間存在非常顯著差異，女生之間無顯著差異，均數(shù)整體水平說明部分學生對于組織足球比賽還是缺少信心的。

在人際交往傾向方面，題項8的比較結(jié)果顯示SEM組與SIM組學生在總體差異層面和兩組男生之間有非常顯著的差異，女生之間為顯著差異，SEM組得分均高于SIM組，說明運動教育模式能讓學生更好地體驗團隊合作的重要性；題項9和題項10的比較結(jié)果都顯示SEM組在總體和性別差異層面的得分均非常顯著高于SIM組，說明運動教育模式能讓學生對自己的合作交流能力更有信心，同時呈現(xiàn)出更良好的人際交往傾向。

表4 實驗組(SEM)與對照組(SIM)主觀學習體驗比較結(jié)果 (單位：分)

續(xù)表4

題項題項內(nèi)容組別總體差異性別差異男生女生4足球課程學習提高了我的足球技能水平SEM5.66(0.89)5.89(0.68)5.33(0.89)SIM5.57(0.89)5.79(0.86)5.14(0.81)5足球課程學習增加了我參加足球比賽的信心SEM5.06(0.86)??5.55(0.53)??4.25(0.70)??SIM3.96(1.04)4.44(0.85)3.03(0.66)6足球課程學習增加了我執(zhí)裁足球比賽的信心SEM4.29(1.29)??4.83(1.02)??3.40(1.22)?SIM3.18(1.34)3.43(1.39)2.71(1.10)7足球課程學習增加了我組織小場地足球比賽的信心SEM4.74(1.59)??5.83(0.74)??2.98(0.83)SIM3.86(1.40)4.46(1.16)2.71(1.07)8足球課程學習讓我體驗到了團隊合作的重要性SEM5.23(1.15)??5.68(1.12)??4.50(0.75)?SIM4.51(1.07)4.76(1.08)4.03(0.89)9足球課程學習讓我更加善于與別人合作交流SEM4.69(0.88)??5.05(0.76)??4.10(0.74)??SIM3.61(0.90) 3.90(0.79)3.06(0.84)10足球課程學習讓我更加喜歡參加集體性活動SEM4.70(1.27)??5.05(1.08)??4.15(1.37)??SIM3.82(1.19)4.19(1.25)3.09(0.61)

(“ * ”表示P≤0.05，差異顯著；“ ** ”表示P≤0.01，差異非常顯著)

2.2 運動技能掌握對比分析

表5的結(jié)果顯示，在運動技能掌握測試結(jié)果比較中，實驗組(SEM)與對照組(SIM)學生在顛球項目掌握方面沒有顯著差異，說明運動教育模式和技能傳授模式對培養(yǎng)學生球感的教學效果相當；三角障礙跑傳測試SIM組學生在總體差異層面的得分要顯著高于SEM組，性別差異比較顯示SIM組男生的得分要顯著高于SEM組，女生之間無顯著差異，這說明運動教育模式對培養(yǎng)學生(尤其是男生)足球跑動中傳接球的教學效果更好；運球繞桿測試比較結(jié)果顯示SEM組與SIM組學生在總體差異層面無顯著差異，但是性別差異比較結(jié)果顯示SIM組女生的得分要顯著高于SEM組，男生之間無顯著差異；踢準測試比較結(jié)果顯示SIM組學生在總體差異層面的得分要顯著高于SEM組，性別差異比較顯示SIM組女生的得分要顯著高于SEM組，男生之間無顯著差異，這說明技能傳授模式對培養(yǎng)學生足球運控球和踢準能力的教學效果要略好一些；比賽測試比較結(jié)果顯示SEM組學生在總體和性別差異層面的得分均非常顯著高于SIM組，說明運動教育模式對培養(yǎng)學生跑動中傳接球和比賽運用能力的教學效果更好。

表5 實驗組(SEM)與對照組(SIM)足球技能掌握情況比較結(jié)果

(“ * ”表示P≤0.05，差異顯著；“ ** ”表示P≤0.01，差異非常顯著)

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 運動教育模式在促進學生學習體驗方面更具優(yōu)勢

實證研究說明采用運動教育模式的校園足球課程整體上能夠讓學生有更好的主觀學習體驗。在足球參與意向方面，相比傳統(tǒng)的技能傳授模式，運動教育模式能進一步增加學生對足球運動的興趣，提升學生課后的足球參與意向，同時還會促進學生影響他人也參加足球運動。在技能習得自信方面，運動教育模式與技能傳授模式在抽象的技能習得方面沒有顯著差異，但在參賽自信、執(zhí)裁自信和競賽組織方面，運動教育模式的教學效果比技能傳授模式要好，說明兩種模式都能提高學生的技能水平，但是在技能的應(yīng)用方面，運動教育模式的效果更好，這主要是由于運動教育模式大量采用比賽教學法，強調(diào)技能的實用性。在人際交往傾向方面，運動教育模式的教學效果要優(yōu)于技能傳授模式，前者能顯著增強學生的團隊合作意識、溝通交流能力和集體活動參與意向，這主要是由于運動教育模式以團隊協(xié)作和角色扮演為組織形式，增加了學生主動和被動溝通交流和相互協(xié)作的機會，實證研究說明這對于促進學生的人際交往傾向是大有裨益的。

3.1.2 兩種模式在學生足球運動技能提升方面各有優(yōu)勢

從運動技能測試項目的比較結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的技能傳授模式對于學生單項技能的教學效果要略微優(yōu)于運動教育模式，而在比賽方面，運動教育模式的教學效果則要明顯優(yōu)于技能傳授模式。單個技能的測試更接近閉合性技能，反映技能重現(xiàn)的穩(wěn)定性，而比賽是開放環(huán)境，反映技能應(yīng)用的靈活性。本研究結(jié)果說明技能傳授模式在單一的閉合性技能教學方面更具優(yōu)勢，而運動教育模式在培養(yǎng)學生在開放環(huán)境中的技能應(yīng)用能力方面更具優(yōu)勢。

把學生的運動技能掌握與主觀學習體驗研究結(jié)果相結(jié)合，會發(fā)現(xiàn)與足球比賽能力相關(guān)的內(nèi)容(參賽自信、執(zhí)裁自信和競賽組織)，運動教育模式都顯示其優(yōu)勢；而單項技能的客觀測試結(jié)果則顯示技能傳授模式更具效果，但主觀學習體驗測試結(jié)果卻并未給予相互支持，說明技能傳授模式在學生技能習得自信建立方面是欠缺的。

3.1.3 兩種模式在不同的測試項目中普遍存在性別差異

在學習體驗方面，男生在足球參與意向、技能習得自信和人際交往傾向方面的得分都要高于女生，也就是說男生整體的學習體驗得分要高于女生，結(jié)合課前的動機調(diào)查(男生動機得分高于女生)，出現(xiàn)這樣的結(jié)果其實也是正常的。具體到兩種不同教學模式來說，不同性別學生的學習體驗也存在差異，但針對具體的題項，不同性別之間也有差異；而課前的動機調(diào)查顯示，實驗組和對照組同性別學生的動機得分水平是沒有顯著差異的，也就說明兩種教學模式對不同性別學生的影響是有差異的。在運動技能方面，運動教育模式對男生開放式技能提升的影響更明顯，而技能傳授模式對女生閉合性技能提升的影響更明顯。

3.2 建議

3.2.1 在選用不同教學模式時，要注意取長補短

不同教學模式都有其優(yōu)勢和局限[10]，在具體的教學設(shè)計和教學組織中要取長補短。針對校園足球課程，要汲取運動教育模式的賽季單元設(shè)計理念、團隊協(xié)作形式和多元評價方式等優(yōu)點，同時也要克服教學課時偏少、學生技術(shù)學習不深及場地器材要求較高等局限。

3.2.2 發(fā)揮足球運動游戲特性，關(guān)注學生學習體驗

不論采用何種教學模式，足球課程一定要關(guān)注學生的學習體驗，要發(fā)揮足球運動的游戲特性，通過合理的教學組織提高學生的參與度，通過更多的比賽實踐增強學生的技能習得自信，通過更多的合作學習促進學生的人際交往。

3.2.3 在選用不同教學模式時，要考慮性別差異

在不同教學模式中，教學效果的性別差異普遍存在，因此在教學設(shè)計和教學組織中要給予關(guān)注和考慮。比如，在團隊比賽中，女生往往都是替補，上場時間和機會很少，那在教學中就可以規(guī)定替補必須上場，且時間不得少于正常比賽時間的1/3(或者其他合適的比例)，否則在團建積分中扣分(具體扣分數(shù)在積分規(guī)則中規(guī)定好)。