新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略思考

【摘? 要】基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革持續(xù)推進(jìn)以及全面素質(zhì)教育深化發(fā)展的新時(shí)期教育背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作也必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，從而在提升學(xué)生綜合學(xué)科水平的基礎(chǔ)上鍛煉其核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合性發(fā)展。本文主要從興趣引導(dǎo)、能力構(gòu)建、思維培養(yǎng)以及德育滲透等方面論述新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本策略。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期背景;小學(xué)階段;語(yǔ)文教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）35-0038-02

Thinking on Chinese Teaching Strategy in Primary School

（Motou Primary School， Rugao City， Jiangsu Province，China） DING Rong

【Abstract】Based on the continuous promotion of the new curriculum standard reform and the deep development of comprehensive quality education in the new era of education， the Chinese teaching at the primary stage must also actively change the teaching concepts and ideas， so as to improve the students' core competence on the basis of improving the comprehensive subject level Promote the comprehensive development of students. This article mainly discusses the basic strategies of elementary school Chinese teaching in the new era from the aspects of interest guidance， ability construction， thinking training， and moral education penetration.

【Keywords】New era background; Primary school; Chinese teaching; Strategy

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段教育工作的重要組成部分與重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)不僅是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的主要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、審美創(chuàng)造能力的關(guān)鍵手段，由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量與學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展之間密切相關(guān)。

一、興趣引導(dǎo)，鼓勵(lì)探究

小學(xué)生對(duì)于未知的知識(shí)抱有天然的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以順應(yīng)學(xué)生天性發(fā)展，在課堂上適時(shí)引入趣味性的內(nèi)容加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，使學(xué)生可以緊跟教師的思維，共同深入探究學(xué)習(xí)教材內(nèi)容與語(yǔ)文知識(shí)。正所謂“興趣是最好的老師”，將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，借助講故事、做游戲等多元化的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，在輕松、愉悅的課堂氛圍下潛移默化地提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探究積極性與課堂教學(xué)參與程度。例如，為學(xué)生講解《司馬光砸缸》一課，教師可以先在課堂上為學(xué)生播放“司馬光砸缸”的動(dòng)畫(huà)視頻，向?qū)W生展示砸缸之前的故事背景，隨著動(dòng)畫(huà)情節(jié)逐漸推進(jìn)，學(xué)生面對(duì)“小伙伴”掉進(jìn)大缸里的意外事件也會(huì)隨著動(dòng)畫(huà)里的人物一樣緊張，此后，教師可以適當(dāng)暫停動(dòng)畫(huà)，以動(dòng)畫(huà)故事中的情境向?qū)W生提問(wèn)，“如果是同學(xué)們?cè)谕嬗螒虻臅r(shí)候發(fā)生了這樣的意外，我們應(yīng)該怎么去解救這個(gè)小伙伴呢？”教師問(wèn)題提出后，學(xué)生的注意力也會(huì)被快速集中起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)要找水盆、水桶來(lái)把水舀出來(lái);有的學(xué)生說(shuō)可以在一旁告訴水缸里的小伙伴不要太慌張，嘗試著用雙手扒住水缸的邊緣讓自己浮起來(lái);還有的學(xué)生說(shuō)可以搬幾張凳子，大家一起站在凳子上把小伙伴拉出來(lái)……面對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)想象的回答，教師可以先給予肯定與鼓勵(lì)。此后接著播放動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生的目光重新聚焦于主人公司馬光的行為上。當(dāng)看到司馬光沉著、機(jī)智地直接選擇砸缸時(shí)，學(xué)生也會(huì)被這種冷靜與果決所震撼，司馬光在出現(xiàn)危險(xiǎn)狀況時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的智慧和勇敢也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)探究。

二、關(guān)注基礎(chǔ)，能力構(gòu)建

語(yǔ)文基礎(chǔ)是學(xué)生形成屬于自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵所在，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生才能真正感受到語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用魅力，從而不斷完成更高層次的學(xué)習(xí)。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這也間接反映出學(xué)生閱讀能力與理解能力之間存在相互影響的關(guān)系，并且學(xué)生閱讀能力的提升往往與學(xué)生自身的閱讀量息息相關(guān)。大量閱讀、獨(dú)立性閱讀是提升學(xué)生閱讀能力、強(qiáng)化其語(yǔ)言理解能力的必要途徑，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上也應(yīng)重視鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主閱讀的能力，鼓勵(lì)其在閱讀思考的同時(shí)多分析、多總結(jié)，將閱讀的綜合表達(dá)能力提升作用充分發(fā)揮出來(lái)。例如，為學(xué)生講解《草船借箭》一文，教師可以先為學(xué)生播放相應(yīng)的文章錄音，結(jié)合范讀語(yǔ)調(diào)、背景音樂(lè)等元素向?qū)W生初步傳達(dá)這篇文章的大體內(nèi)容與基調(diào)。其次，為了更好地理解文章內(nèi)容，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間細(xì)讀課文，并要求其在閱讀時(shí)認(rèn)真梳理行文脈絡(luò)，理清小說(shuō)的人物關(guān)系和故事線(xiàn)索。此后，教師還可以組織學(xué)生以小組合作的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步明確推動(dòng)小說(shuō)故事發(fā)展的明線(xiàn)與暗線(xiàn)。在課程結(jié)束之后，教師還可以布置從不同人物視角講述故事的課后練習(xí)，一方面有效地加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，另一方面將閱讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及綜合表達(dá)技巧。

三、思維培養(yǎng)，分析表達(dá)

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生在閱讀同一文章時(shí)有可能會(huì)出現(xiàn)不同角度的解讀，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)，并引導(dǎo)其積極吸收他人觀(guān)點(diǎn)中的獨(dú)到之處，從而實(shí)現(xiàn)集思廣益，不斷發(fā)散思維。例如，學(xué)完《背影》這一課文后，教師可以在課堂上為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間討論課文所要表達(dá)的含義。有的學(xué)生指出，背影表達(dá)的是作者對(duì)父親的依依不舍之情，父親無(wú)私的愛(ài)更是影響了作者的一生，背影所展現(xiàn)的父親對(duì)兒子的愛(ài)，事實(shí)上也是兒子對(duì)于父親的愛(ài);有的學(xué)生說(shuō)，背影可能是作者出于愧疚心理的表達(dá)，因年輕時(shí)不珍惜、不懂父親的愛(ài)而感到羞愧;有的學(xué)生則認(rèn)為，因?yàn)檫@篇文章的寫(xiě)作背景是作者要坐火車(chē)去外地，因此借助了父親背影、父子情感載物，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的不舍之情……學(xué)生在集思廣益中充分探討、主動(dòng)交流，根據(jù)他人的思維觀(guān)點(diǎn)發(fā)散思維與理解，既刺激了學(xué)生的語(yǔ)文思維，更強(qiáng)化了他們理解能力、學(xué)習(xí)能力的鍛煉。為了有效提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)，擴(kuò)大閱讀影響力，教師還可以從不同的角度深入解讀文章主旨，提醒學(xué)生可以“換個(gè)角度看世界”。

四、德育滲透，兼顧人文

隨著素質(zhì)教育的深入落實(shí)，在語(yǔ)文教材中教育性的影響下，教師也開(kāi)始逐漸借助教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，將教材中所蘊(yùn)含的人生哲理巧妙地滲透至學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，有助于小學(xué)生塑造健全的人格，建立科學(xué)的道德觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。例如，《小猴子下山》啟發(fā)人們?nèi)松械帽赜惺?，要想得到所有的好東西是不可能的，要學(xué)會(huì)知足，珍惜自己所擁有的;在《挑山工》中，學(xué)生為挑山工而感動(dòng)，深知無(wú)論做什么事，只要一心向著目標(biāo)前進(jìn)，腳踏實(shí)地往前走，總有到達(dá)目的地的一天;在《難忘的潑水節(jié)》中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣與傳統(tǒng)文化，從而幫助學(xué)生打開(kāi)眼界，并對(duì)優(yōu)秀的文化進(jìn)行弘揚(yáng)與傳承;在《兩小兒辯日》中，則告訴我們從不同的角度看待問(wèn)題會(huì)得出不同的結(jié)果，并且對(duì)于我們所不了解的事情應(yīng)實(shí)事求是，不能不懂裝懂。

知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，無(wú)論是誰(shuí)都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，學(xué)無(wú)止境。同樣，學(xué)習(xí)詩(shī)詞歌賦時(shí)，教師也可以注重人文精神的凸顯，將詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的人文理趣為學(xué)生進(jìn)行清晰的解釋。例如，杜甫《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，說(shuō)明站得高才能望得遠(yuǎn)，要想有所作為，就應(yīng)具備攻克一切困難的雄心與氣概;劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”說(shuō)明新事物必將取代舊事物，腐朽思想不可抵抗歷史發(fā)展，而新生力量必將茁壯成長(zhǎng);陸游《游山西村》中“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”則常常比喻絕處逢生，或者用來(lái)形容別有天地的境界。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：丁蓉（1982-），女，漢族，江蘇如皋人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

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