留守兒童健康教育研究現(xiàn)狀

戚發(fā)秋 關(guān)素珍

摘?要：近些年來，隨著中國的快速發(fā)展，農(nóng)民工群體迅速增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也逐年激增，因留守產(chǎn)生的問題也愈發(fā)突出。本文綜述了對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，存在的健康問題，以及健康教育的問題及對(duì)策等情況的研究。為認(rèn)識(shí)農(nóng)村留守兒童存在的健康問題、促進(jìn)留守兒童的心理健康教育發(fā)展起到重要作用。

關(guān)鍵詞：留守兒童;健康;教育

近年來，農(nóng)村留守兒童群體引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而農(nóng)村留守兒童存在的各種問題也已經(jīng)成為了一個(gè)不容忽視且亟待解決的社會(huì)問題。通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，在我國，“留守兒童”這一群體的特殊稱謂，是1993年由上官子木在《隔代撫養(yǎng)與“留守”兒童》一文中最早提出，但是當(dāng)時(shí)對(duì)于留守兒童的研究并不多，也沒有對(duì)留守兒童存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析。然而對(duì)于農(nóng)村留守兒童概念的界定還未能達(dá)到統(tǒng)一。根據(jù)2018 年民政部的最新統(tǒng)計(jì)報(bào)告，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)697萬余人，在這次報(bào)告中對(duì)于留守兒童的定義為父、母均在外務(wù)工的0-16歲兒童。而在2013年全國婦聯(lián)根據(jù)中國2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)推算，中國父、母至少有一方在外務(wù)工的農(nóng)村留守兒童共有6102.55萬。但無論怎樣界定，農(nóng)村留守兒童存在的問題都不容忽視。

1.留守兒童心理健康狀況

農(nóng)村留守兒童心理健康問題的發(fā)生率呈逐年上升趨勢(shì)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)相較于非留守兒童，留守兒童更加容易出現(xiàn)性格孤僻，叛逆嚴(yán)重，自卑，自閉癥等心理健康問題[1]。大量研究者認(rèn)為，留守兒童的心理健康狀況與性別，年齡有關(guān)，例如在王誼[2]進(jìn)行的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)中，留守女童相對(duì)敏感，其心理健康水平顯著低于留守男童，留守女孩更容易產(chǎn)生心理問題和言行問題，同時(shí)更加容易產(chǎn)生焦慮和感到孤獨(dú)，而留守男孩更容易產(chǎn)生敵對(duì)心理。唐有財(cái)?shù)萚3]經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康與父母一方外出或父母均外出務(wù)工，父母外出務(wù)工的距離，以及父母回家的頻率均有關(guān)。由于父母在家庭中分工和角色不同，母親單獨(dú)外出會(huì)導(dǎo)致兒童的自閉傾向更加嚴(yán)重，而父親單獨(dú)外出則主要對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績等方面產(chǎn)生負(fù)面影響。而當(dāng)父親務(wù)工地越近和母親務(wù)工地更遠(yuǎn)時(shí)，兒童的自閉傾向越明顯。但當(dāng)父母回家的頻率提高時(shí)，兒童的心理問題能得到有效緩解。此外，黃艷蘋、李玲[4]的研究也表明不同的監(jiān)護(hù)類型對(duì)于子女的心理影響不同，單親監(jiān)護(hù)的留守兒童的心理健康狀況相對(duì)隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)來說都更好，說明父母對(duì)于孩子的心理健康起著至關(guān)重要的作用。

2.留守兒童的健康教育現(xiàn)狀

對(duì)留守兒童心理健康的關(guān)注是當(dāng)前社會(huì)的迫切需要。隨著留守兒童數(shù)量持續(xù)增加，由于缺乏家庭應(yīng)有的關(guān)愛和教育，其成長中出現(xiàn)的教育與情緒、行為等問題，不少實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童中出現(xiàn)的不少問題行為，如斗毆攻擊、網(wǎng)絡(luò)成癮、甚至自殺等。都與孤獨(dú)心態(tài)密切相關(guān)。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育非常重要。陳道明[5]提出心理健康教育的基本要求為五點(diǎn)：一、發(fā)揮學(xué)生主體性;二、教學(xué)目標(biāo)要具有發(fā)展性和預(yù)防性;三、教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要;四是教學(xué)的方式、方法要體現(xiàn)非指導(dǎo)性、體驗(yàn)性和活動(dòng)性;五是使教學(xué)評(píng)價(jià)變成學(xué)生自我教育的活動(dòng)。而謝蘭[6]等認(rèn)為，目前留守兒童心理健康教育主要存在的問題有四個(gè)方面。一是由于父母外出務(wù)工導(dǎo)致的家庭教育缺失;二是不和諧的社會(huì)教育環(huán)境對(duì)于留守兒童認(rèn)知存在不良影響;三是學(xué)校缺乏心理教育平臺(tái);四是對(duì)于留守兒童缺乏專業(yè)的心理疏導(dǎo)。這些缺失導(dǎo)致了留守兒童的心理健康教育缺乏。

因此心理健康教育在中小學(xué)的發(fā)展情況并不樂觀，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，本身就存在教育資源缺乏的問題，很難拿出更多的資源投入到心理健康教育中。同時(shí)有研究表明即使在有條件的學(xué)校也存在著對(duì)于心理健康教育不重視，教育方式單一等問題[7]。因此中國對(duì)于留守兒童的心理健康教育亟待提升。張琴[8]的研究中也表明了這些問題此外，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)較差，在有心理困惑時(shí)，僅有一小部分會(huì)主動(dòng)尋求心理咨詢等幫助，此外孫婷[9]等研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的心理健康服務(wù)普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足留守兒童的需要。需要心理健康服務(wù)的農(nóng)村留守兒童僅有一半不到得到滿足，同時(shí)，獲取過心理健康服務(wù)的留守兒童中有一半是通過學(xué)校的老師獲取，然而這些學(xué)校盡管有心理咨詢室，但卻基本沒有專業(yè)的老師，所以專業(yè)性和系統(tǒng)性都較差。

針對(duì)這些問題，諸多學(xué)者建議通過政府-家庭-學(xué)校-社會(huì)四個(gè)層面來解決留守兒童的心理教育問題。第一，政府應(yīng)該制定相應(yīng)的政策并給予一定的政策扶持，同時(shí)，教育部門需要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際情況對(duì)心理健康教育重視，建立完整的教育評(píng)估系統(tǒng)。尤其是對(duì)教育工作的開展，教師以及設(shè)施建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估。第二，家庭對(duì)于留守兒童的心理健康作用是最重要的，無論是對(duì)于父母還是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，都應(yīng)該了解一定的心理健康知識(shí)，多關(guān)心孩子的生活，與孩子定期交流，同時(shí)積極的保持與老師的聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的情況。

3.小結(jié)

落實(shí)心理健康教育是解決留守兒童的心理健康問題最重要也是最有效的方式。盡管有許多學(xué)者對(duì)怎樣開展留守兒童的心理健康教育提出了對(duì)策和建議，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和教育資源的限制，所以這些方法的具體實(shí)施仍需要結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件進(jìn)行優(yōu)化，通過家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，還有強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用，同時(shí)給予一定的政策偏向。并且還要加強(qiáng)留守兒童自身對(duì)于心理健康教育的認(rèn)知。通過這些方式共同促進(jìn)心理健康教育的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]?雷軍林. 農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育問題研究[J]. 甘肅教育，2020，（06）：25.

基金項(xiàng)目：2018年寧夏哲學(xué)社科規(guī)劃項(xiàng)目（18NXRCC05）

作者簡(jiǎn)介：戚發(fā)秋（1997-），男，在讀碩士研究生;研究方向：弱勢(shì)群體健康教育。關(guān)素珍，教授。