“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通過(guò)互動(dòng)課堂提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

陳松俊

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新課程改革的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為了當(dāng)前背景下非常重要的組成部分。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的互動(dòng)課堂是當(dāng)前社會(huì)背景以及教育背景下的重要趨勢(shì)?；诖耍疚尼槍?duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通過(guò)互動(dòng)課堂提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)課堂;有效性;互聯(lián)網(wǎng)+

在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，已經(jīng)有相當(dāng)大的一部分教師認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)形式在語(yǔ)文教學(xué)中的作用和重要性。但是，在日常的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)教學(xué)形式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量并不是很高，小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際情況，就需要教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)形式的完善，根據(jù)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，采用合適的、有針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)方式，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)形式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題

1、損害學(xué)生身心健康

由于網(wǎng)絡(luò)上的信息非常亂、雜，存在著很多消極信息，嚴(yán)重影響學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。很多網(wǎng)絡(luò)上存在著色情、暴力、游戲界面，嚴(yán)重影響了學(xué)生辨別是非的能力。學(xué)生正處于重要的教育時(shí)期，如果長(zhǎng)期接觸此類不良信息，很容易誤人歧途。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)上太過(guò)依賴于網(wǎng)絡(luò)

Ipad、學(xué)習(xí)機(jī)等被大量運(yùn)用在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣的狀況長(zhǎng)久發(fā)展下去，在某種程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這些學(xué)習(xí)工具產(chǎn)生一種依賴，詳細(xì)一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生一碰到問(wèn)題首先不是去思考而是直接運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)去解決，這必然會(huì)影響到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不可控制性

通過(guò)這次疫情，全國(guó)大部分學(xué)生都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的，根據(jù)實(shí)際調(diào)研得知，在這樣一個(gè)大環(huán)境下，大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，拿手機(jī)玩游戲，上網(wǎng)聊天等現(xiàn)象較多，小學(xué)生沒有自控力，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂提高教學(xué)有效性。

1、重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)建立正確的價(jià)值觀

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息的正確指引，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得辨別網(wǎng)絡(luò)信息中的真假，從而在其中建立良好的準(zhǔn)確的價(jià)值觀。

2、應(yīng)用互動(dòng)課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

2.1以互動(dòng)教學(xué)方式，創(chuàng)建良好課堂教學(xué)氛圍

隨著素質(zhì)教育的推行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師要打造互動(dòng)課堂，就要吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)?？紤]學(xué)生主體性，教師在教學(xué)要充分結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生由于年齡小，生性活潑好動(dòng)，對(duì)一切都充滿好奇，喜歡探究新鮮的事物，在教授閱讀之類的課程時(shí)，教師可以在上課之前應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)將一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事用視頻的形式播放出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下語(yǔ)文課堂是一個(gè)很活躍的課堂的印象，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，然后逐步參與到教學(xué)過(guò)程中，最好能夠讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行朗讀。

2.2以自身為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)

教材是教師展開教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要資料。教師引導(dǎo)學(xué)生與書本交流，最大限度的幫助學(xué)生理解知識(shí)，儲(chǔ)備知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本中角色的情感交流，與作者產(chǎn)生情感共鳴等。因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展有限，單憑一人之力很難實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)，所以學(xué)生和語(yǔ)文教材之間的有效互動(dòng)、平等對(duì)話還需要借助老師引導(dǎo)。在生本互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自主參與固然重要，教師的教學(xué)引導(dǎo)也很重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，與書本做朋友，通過(guò)深入了解文本內(nèi)容，與文本交流。

2.3以小組合作學(xué)習(xí)模式，建立良好的生生互動(dòng)關(guān)系

打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，要重視學(xué)生之間的互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)就是建立良好互動(dòng)關(guān)系的有效方法。首先，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格以及特長(zhǎng)，使各個(gè)小組的綜合實(shí)力得以均衡，并且組內(nèi)成員要能百花齊放、優(yōu)劣互補(bǔ)。其次，教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開探討;并且，教師應(yīng)該把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，簡(jiǎn)單問(wèn)題并不需要合作探討，不然只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。再次，由于小學(xué)生心智還不夠成熟，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要維持好紀(jì)律，保證學(xué)生一直圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，而不是在閑聊。例如，在講解課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用小組合作的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在分組過(guò)程中，教師應(yīng)該合理的劃分語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，同時(shí)注意性格內(nèi)向和性格外向?qū)W生的合理劃分，這樣就滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡性。在學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)中，不斷的增強(qiáng)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

2.4以學(xué)生為主導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

2.4.1教學(xué)課堂內(nèi)師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分時(shí)間是教師在講、學(xué)生在聽，學(xué)生所學(xué)知識(shí)全都來(lái)源于教師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并沒有獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和探索，只是一味的接受教師的思想灌輸，這其實(shí)是本末倒置的，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人，教師應(yīng)該只是起到輔助作用。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：“假如你是狐貍，當(dāng)你看到烏鴉嘴里叼著肉時(shí)你會(huì)想什么呢？”“狐貍很想吃烏鴉嘴里的肉，那么它應(yīng)該怎么做呢？”在學(xué)生紛紛表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中狐貍說(shuō)過(guò)的話，并讓學(xué)生分析這些話的目的，分析狐貍的動(dòng)作和表情，如“眼珠一轉(zhuǎn)”“陪著笑臉”“搖搖尾巴”等，通過(guò)分析這些內(nèi)容和問(wèn)題，學(xué)生很快掌握了課文的中心思想。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師要注重與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，積累生活閱歷，引導(dǎo)他們自主地將語(yǔ)文知識(shí)延伸到課外，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.4.2.新課教學(xué)后要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

課堂教學(xué)畢竟只有短短的45分鐘，學(xué)生如果想要取得更好的成績(jī)就要在課后加強(qiáng)努力，而互動(dòng)也不應(yīng)該局限于課堂的45分鐘之內(nèi)，教師講解完新課之后，還可以利用微信、QQ等現(xiàn)代通訊技術(shù)繼續(xù)與學(xué)生交流，在幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充一些課外的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

2.5以學(xué)校為單位，資源共享，零距離互動(dòng)

浙江省實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”千校結(jié)對(duì)項(xiàng)目，義烏市保聯(lián)小學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與楂林小學(xué)實(shí)行連接，讓城鄉(xiāng)孩子牽手課堂，資源共享，實(shí)現(xiàn)了“零距離”互動(dòng)。同時(shí)開展同步課堂、專遞課堂、名師課堂、同步研修、同步活動(dòng)、同步講壇等六大活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，城鄉(xiāng)孩子同上一堂課，同臺(tái)PK，學(xué)習(xí)上互相幫助，真正意義上實(shí)現(xiàn)了課程同上、資源共享、有效互動(dòng)。線上線下無(wú)縫對(duì)接，使互動(dòng)課堂帶來(lái)高效與便捷。

總而言之，在目前的信息時(shí)代發(fā)展環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)有一定的影響，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，如果想要更有效地保證課堂教學(xué)的開展，首先就應(yīng)該充分地意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”給語(yǔ)文教學(xué)提出的問(wèn)題，同時(shí)選用有關(guān)的策略，尤其是小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的打造，這是必然的趨勢(shì)，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體目標(biāo)。本文重點(diǎn)分析的就是小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的打造結(jié)合，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)情況，判斷當(dāng)前相關(guān)工作的開展進(jìn)程。為了更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，需要采取合理化的方案保證互動(dòng)課堂的打造目的得以實(shí)現(xiàn)，也讓師生在共同的交流中增進(jìn)彼此的感情，讓學(xué)生在互幫互助中增進(jìn)友誼。

參考文獻(xiàn)

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