基于核心素養(yǎng)的小學科學教學與實踐研究

沈文良

摘?要：如今，核心素養(yǎng)是新一輪教育課程改革的熱點?？茖W新課程標準中也明確指出小學科學的教學目標是提升學生的綜合素質，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，在小學科學教學中針對“核心素養(yǎng)”展開教學活成為教學改革的重要內容之一。本文首先將分析小學生科學學習的特點，隨后從創(chuàng)設教學情境、合理設置問題、重視實驗教學、融入生活元素、開展小組活動、作業(yè)分層設計、優(yōu)化課堂評價幾個層面來系統(tǒng)地分析基于核心素養(yǎng)開展小學科學教學的方法、策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;教學策略;實踐

現(xiàn)如今，教育教學的目標已經(jīng)從過去的三維目標升華到了核心素養(yǎng)方面，這是教育理念順應時代發(fā)展和進步的直接體現(xiàn)，但與此同時這也向小學科學教育教學提出了新的要求。需要作為小學科學教師的我們，直面新的契機和挑戰(zhàn)，以新課程和新課標的核心理念為指引，以科學學科的基本特性和學生的學習特點為出發(fā)點，來探索各種創(chuàng)新、有效的教學方法和策略，構建以核心素養(yǎng)為核心的教學結構體系，提升小學科學教學的實效性，讓學生能夠真正學好小學科學，并從科學學習中實現(xiàn)各方面能力和核心素養(yǎng)的提升。

一、小學生科學學習的特點

依據(jù)兒童心理學和教育學理論以及教學經(jīng)驗，對學生科學學習的特點分析如下：小學低段學生思維處于起步階段，對自然和社會的經(jīng)驗很少，主要通過觀察和動手做的方式來認知和接觸世界，所以對事物的認識一般局限于外部特征;小學中段學生年級學生思維有了一定的發(fā)展，可以進行較抽象概念知識和程序性知識的學習，語言表達、自主探究和思維能力有所提高;小學高段學生的思維向著抽象的層次發(fā)展，具備更強的自我意識和綜合學習的能力，愿意嘗試自己獨立完成科學探究活動。

據(jù)筆者對本班學生的長期觀察發(fā)現(xiàn)，班級學生共分為兩個流派，一部分學生喜歡科學事物探索的過程，并在學習過程中提出各種各樣的問題，另一部分學生則喜歡投入到科學實踐中，通過參與實踐活動來獲取知識。在總結學生學習特點后，筆者會根據(jù)學生學習特點制定教學方案，找到適合學生發(fā)展的教學模式，構建良好氛圍的課堂。

二、基于核心素養(yǎng)的小學科學教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是個體行為的心理趨向，同時也是學生主動學習的源泉和動機，只有激發(fā)起學生學習的興趣，才能夠讓學生具備學習的積極性，從而有助于核心素養(yǎng)的落實與滲透。對此，小學科學教師應當轉變并優(yōu)化教學的方式，打破枯燥乏味的教學氛圍，積極創(chuàng)設生動的教學情境，以此來達到激趣的目的。具體來說，教師可以合理巧妙地運用多媒體等信息技術設備來輔助教學，將科學知識以圖像、動畫、短片或者音效等形式呈現(xiàn)出來，營造出直觀、形象且鮮活的教學情境，吸引學生的注意力，有效激發(fā)起學生對學習的濃厚興趣，促進學生的主動探究。

例如，在教授《身體的結構》時，傳統(tǒng)的教學模式大多采用理論講解進行授課，這種授課模式單純通過語言對身體結構進行介紹，很容易讓學生們對知識產(chǎn)生模糊的認知，所以，筆者創(chuàng)新教學模式，通過信息技術來營造直觀的學習情境，點燃學生學習興趣的同時，增強學生們對知識的認知。上課后，筆者直接利用信息技術為學生們展示漫畫繪制的人體內部結構圖，雖然圖片以漫畫的形成呈現(xiàn)，但是身體各結構分布都是按照原圖一比一繪制而成，以漫畫呈現(xiàn)的目的是優(yōu)化各器官的形態(tài)，防止小學生產(chǎn)生排斥的心理，隨著課程的發(fā)展，筆者再利用信息技術對身體結構進行詳細的講解。通過信息技術的輔助，學生們對于身體的各個部位都有了全新的認識，同時也讓學生們感受到了身體每個部位的重要性，培養(yǎng)了學生愛護身體的意識。這樣，筆者通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）合理設置問題，培養(yǎng)學生科學思維

培養(yǎng)學生的科學思維是核心素養(yǎng)的基本內容，而思維總是從解決問題的開始的，這也就充分表明了問題設置和提出對于激活和培養(yǎng)學生思維的重要性。對此，小學科學教師應當明確教學的基本目標，并在此基礎上去研讀教材課本，把握科學教學的重點和難點，結合學生的認知結構和思維水平來合理設置問題，保證問題的針對性、啟發(fā)性和邏輯性。此外，教師還要找準時機向學生進行提問，以真正發(fā)揮出問題的作用，觸發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動展開深入思考、模型建構、科學推理和創(chuàng)新論證，從而有效鍛煉學生的科學思維、提升學生學習能力。

例如，在教授《磁鐵的兩極》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用，而在本節(jié)課程前，學生們已經(jīng)認識到了磁鐵的磁性，所以，在課程開始后，筆者先帶領學生們鞏固之前所學知識，通過幾個小問題來引導學生們進行思考。通過這個環(huán)節(jié)的設置，學生們的學習欲望被激活，這時，筆者再引出本節(jié)課程的內容，并再次設置提問，如，筆者先呈現(xiàn)一塊磁鐵與一顆小鐵球的位置，然后向學生們回答，鐵鐵附近的小鐵球會怎樣？這時學生們會積極踴躍的回答問題，待學生們回答完后，筆者再松開手中的小鐵球，讓學生們觀察小鐵球的變化。每次在提出問題和回答完問題后，筆者都會對問題進行實踐演示，以便加深學生們對知識的理解與認知。這樣，筆者通過合理設置問題，培養(yǎng)了學生的科學思維。

（三）重視實驗教學，培養(yǎng)學生探究能力

科學是一門以實踐操作為基礎的學科，實驗則是小學科學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度、科學精神、探究能力和核心素養(yǎng)的關鍵途徑。所以說，小學科學教師應當充分關注并重視實驗教學，增加實驗教學在整個科學教育體系中的比重，積極地組織和開展形式多樣、內容豐富的實驗教學活動，并彰顯出學生在實驗中的主體地位，給足學生自主實驗和實踐操作的機會，鼓勵并引導學生自主設計實驗方案、操作實驗設備、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)并探究實驗結果，讓學生強化理論和實踐之間的關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的探究素養(yǎng)。

例如，在教授《點亮小燈泡》時，本節(jié)課程的教學目標主要是讓學生們學會正確連接電路，由于小學階段的學生認知能力還處于發(fā)展階段，所以，課程所涉及到了的電路連接為最基礎的電路圖。首先，筆者為學生們介紹，電燈為什么會亮，讓學生們初步認識電路圖，然后，筆者再將準備好的實驗器材下發(fā)給學生們，并演示正確的連接方法，讓學生們記住線路的連接以及小燈泡是否會發(fā)亮，隨后，筆者再讓學生們嘗試連接，通過實踐操作加深對電路連接的理解與記憶。在實驗過程中，筆者會觀察學生們的實驗步驟，當發(fā)現(xiàn)學生們遇到問題時，會及時幫助學生們完善實驗方法，同時，筆者還會讓學生們邊操作邊記錄數(shù)據(jù)，并增加小電池的數(shù)量，觀察小燈泡的亮度。這樣，筆者通過重視實驗教學，培養(yǎng)了學生的探究能力。

（四）融入生活元素，豐富學生情感認知

知識來源于生活最終也將運用到生活當中去，科學知識更是與我們的衣食住行有著十分密切的關聯(lián)，只有將這種關聯(lián)延伸到具體的教學實踐過程中，才能夠切實豐富學生的情感認知，點燃學生學習熱情并促進核心素養(yǎng)的落實。所以說，小學科學教師應該積極拓展原有的教學思路和范圍，從現(xiàn)實生活出發(fā)，去觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經(jīng)驗、已有體驗相關的案例、素材和元素，并巧妙地融入到科學教學過程中，以此來還原和創(chuàng)設生活中真實發(fā)生的情境，讓學生置身于熟悉的氛圍中，去感受科學的應用價值和現(xiàn)實意義，促使學生可以以生活角度去思考和解決問題，最終不斷培養(yǎng)和強化學生的知識應用素養(yǎng)。

例如，在教授《食物的營養(yǎng)》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們認識人體保持健康需要的營養(yǎng)成分以及各種營養(yǎng)成分的作用，實際上，本節(jié)課程的內容與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，所以，筆者引入生活元素為學生們進行教學。首先，筆者讓學生們回顧在生活中我們每天都會吃一些什么食物，然后再根據(jù)學生們說出的食物來分析其中包含的營養(yǎng)成分，讓學生們了解食物中哪些營養(yǎng)成分具有什么樣的作用。這樣，筆者通過融入生活元素，豐富了學生的情感認知。

（五）開展小組活動，培養(yǎng)學生合作意識

小組教學是新課程改革強調和倡導的有效教學方式，可以打破傳統(tǒng)教學模式下課堂的封閉狀態(tài)，充分活躍教學的氛圍，優(yōu)化學生間的關系和狀態(tài)，并切實培養(yǎng)學生的合作意識和能力。對此，小學科學教師應當轉變過去統(tǒng)一性的授課形式，堅持并落實合作教學的基本理念，嘗試在了解學生學習成績、能力水平、性格特征等要素的基礎上，依據(jù)“組內異質、組間同質”的標準和原則來進行科學的分組，并保證每個學生都有參與和展現(xiàn)自我的機會;其次，教師需要鼓勵和引導學生，讓他們以小組的形式展開探討、互動和交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，讓學生在合作中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，收獲理想的教學效果。

例如，在教授《滑動與滾動》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們認識滑動摩擦力，考慮到課程的特點，筆者決定開展小組合作探究活動。首先，筆者根據(jù)本班學生的學習特點對學生們進行分組，劃分為多個小組，然后，筆者再讓學生們以小組為單位對本節(jié)課程的內容進行討論，分析滾動、滑動與摩擦力大小的關系。任務下發(fā)后，筆者再將課堂時間交給學生，讓學生們通過討論交流的方式進行學習，在學生們討論的過程中，筆者會在各小組內進行巡回，目的是監(jiān)督學生們的討論，防止學生們討論一些與課程無關的話題，當討論結束后，筆者再選擇幾個小組上臺回答問題，將小組討論的結果進行展示這樣，筆者通過開展小組活動，培養(yǎng)了學生的合作意識。

（六）作業(yè)分層設計，滿足所有學生需求

作業(yè)是能夠鞏固學生對課堂所學知識的理解、記憶、掌握與運用。但傳統(tǒng)教學模式下，小學科學教師多布置統(tǒng)一性的作業(yè)，讓不同學習能力和層次的學生都完成難度相同的作業(yè)，這不僅會使優(yōu)生得不到有效的提升與突破，還會打擊差生的學習積極性。因此，小學科學教師需要充分考慮到學生間的個體差異，了解學生的學習需求，在此基礎上依據(jù)科學教學的內容來進行課后作業(yè)的設計，使作業(yè)包含不同的難度，符合不同層次學生的知識結構、滿足不同層次學生的學習需要，使每個學生都能夠從作業(yè)的完成中實現(xiàn)知識的有效鞏固與掌握。除此之外，教師也可以針對同一道題目向學生提出不同的要求，以真正實現(xiàn)“補差”和“提優(yōu)”。

例如，在教授《光的反射》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射，通過課程的學習，學生們理解了鏡面反射和漫反射的主要差異。在課程結束后，為了鞏固學生們對知識的理解，筆者設置了課后作業(yè)，在布置作業(yè)時，筆者考慮到學生們學習能力的差異，所以，筆者將作者分層設計，如，對于學習能力較弱的學生，筆者會設置一些簡單的作業(yè)，通過一些指導線索來完成實踐操作，而對于一些學習能力較強的學生，筆者怎會安排一些探究性較強的內容。這樣，筆者通過作業(yè)分層設計，滿足了所有學生的需求。

（七）優(yōu)化課堂評價，增強學生學習自信

評價是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，是改進教師教學和學生學習的直接依據(jù)，也是增強學生學習自信、促進核心素養(yǎng)落實轉化的重要保障。所以說，小學科學教師應當關注并重視課堂教學評價，不再以單一的成績評價模式為主，而是積極構建科學、多元的課堂評價機制，采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生的學習過程和最終結果，適當增加學生自評和互評的內容，讓學生參與到評價過程中來，調動學生的積極性，并讓學生可以客觀認識自己的優(yōu)勢和不足，具備學習的自信心，能夠更好地學習科學知識、實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授《杠桿的科學》時，很多教師在教學中都忽視對課堂評價環(huán)節(jié)，實際上，課程評價在教學過程中具有重要的作用，不僅可以增強學生們的學習自信心，同時還能點燃學生學習的熱情。所以，筆者在課程中便會根據(jù)學生們的表現(xiàn)對學生們進行評價，通過這個環(huán)節(jié)來激活學生們的學習熱情，同時，筆者還會設置課堂檢測環(huán)節(jié)，了解學生們對知識掌握的情況，并根據(jù)學生們的掌握情況對學生們進行評價。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價，增強了學生的學習自信心。

總而言之，以核心素養(yǎng)為指引來組織、開展具體的教學實踐活動是新課程改革的要求，也是發(fā)展素質教育、推進立德樹人工程的關鍵所在。所以說，作為小學科學教師的我們，應當時刻關注教育教學的發(fā)展和變化，把握全新的教學任務和要求，并能夠以先進的教學觀念和思想為指引，以小學生的學習特點為基礎，以創(chuàng)新性的教學方法為途徑，來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面落實與有效滲透，讓小學科學實現(xiàn)高效率、高質量的教學，并邁向新的發(fā)展階段和新的高度。

參考文獻

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