初中英語創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情境的有效方法

倪霞

摘?要：英語課程是為了培養(yǎng)具有跨國際交流人才所開設(shè)的一門外語科目，應(yīng)該要及時培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生產(chǎn)生用英語完成日常交際任務(wù)的正確意識，從而切實優(yōu)化學(xué)生的語言習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的英語能力做準備。為此，初中英語教師便要采用情境教學(xué)法來組織課程教學(xué)，借助直觀多元、感性生動的情境去驅(qū)動學(xué)生，促使學(xué)生進入英語思維、交際狀態(tài)，由此提高教學(xué)效率。本文將從利用生活資源創(chuàng)設(shè)直觀情境、利用游戲資源創(chuàng)設(shè)趣味情境、利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境三個角度來分析初中英語教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)課堂情境。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)方法

常規(guī)的初中英語課堂教學(xué)以理論知識教學(xué)為中心，學(xué)生在英語課上的學(xué)習(xí)行為并不十分能動，習(xí)慣了單向接受現(xiàn)成的英語語法知識，很少進行遷移應(yīng)用。在這種狀態(tài)下，雖然初中生能夠切實積累豐富的英語知識，卻依然難以形成良好的英語能力，且嚴重缺乏英語語感，無法自主展開英語探究與英語交際。面對這一現(xiàn)實問題，情境教學(xué)可以很好地改變英語學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，因為情境可以真正將現(xiàn)實與英語串聯(lián)起來，且可促使學(xué)生自覺展開英語交際。因此，初中英語教師要積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的英語情境，初步構(gòu)建有效課堂。

一、利用生活資源創(chuàng)設(shè)直觀情境

語言學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該伴隨著現(xiàn)實成長需求展開，學(xué)生所參與的英語實踐活動也應(yīng)該是始終是以現(xiàn)實生活為依托的。對此，初中英語教師便要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，全面整合生活資源，由此優(yōu)化情境的直觀性與生動性，讓學(xué)生及時遷移生活經(jīng)驗，由此優(yōu)化學(xué)生的英語認知，使其漸漸形成良好的英語語感。

就如在“Dont eat in class”單元教學(xué)中，筆者就利用本班班規(guī)導(dǎo)入了新課，讓學(xué)生細數(shù)班級制度內(nèi)容，由此創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。其中，本班多數(shù)學(xué)生都具備違規(guī)違紀經(jīng)驗，所以他們可以結(jié)合自己的真實成長經(jīng)歷去展現(xiàn)規(guī)章制度，總結(jié)出不可在班級中做出的具體行為，如不可吃東西、不可嬉笑打鬧、不可打架、不可遲到等等。據(jù)此，筆者就以“Dont …… in class”這個句型整理了英語句子，讓學(xué)生從英語角度去分析班級紀律。如此，則可切實激發(fā)出學(xué)生的英語交際欲望，使其自覺將現(xiàn)實生活與英語知識結(jié)合起來，初步更新英語認知結(jié)構(gòu)，由此內(nèi)化單元新知。接著，筆者就針對班級制度組織了英語對話，引導(dǎo)學(xué)生利用單元新知進行口語交際，及時訓(xùn)練學(xué)生的語音能力。在此過程中，筆者會針對學(xué)生在口語活動中所表現(xiàn)出來的語法錯誤、發(fā)音錯誤進行英語指導(dǎo)，且會適當(dāng)補充一些教材之外的英語知識，確保學(xué)生可以順利完成英語對話。如此，則可及時激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其在真實的生活情境下全面吸收英語知識，形成英語語感，自覺進行英語表達，而這就可切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，使其自覺展開英語探究，有效內(nèi)化單元新知。

二、利用游戲資源創(chuàng)設(shè)趣味情境

客觀來講，由于初中英語教學(xué)活動一直是以“教師講，學(xué)生聽”為基本形式的，內(nèi)容單一、枯燥，初中生很難長期保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，大多數(shù)學(xué)生都存在應(yīng)付、敷衍的學(xué)習(xí)心態(tài)，難以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。對于這一點，初中英語教師便要通過情境教學(xué)重新喚起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師便可利用游戲資源來創(chuàng)設(shè)趣味情境，由此實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中分析、解決英語問題，由此改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，使其積累優(yōu)良的學(xué)習(xí)情感。

就如在“Can you play the guitar”單元教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一個“你比劃，我來猜”的經(jīng)典游戲，即筆者會提前設(shè)計一些單詞卡，比如彈鋼琴、彈吉他、彈古箏等各類照片，寫下相應(yīng)的英語詞組，由此準備游戲道具。在具體的游戲活動中，學(xué)生需以5人為一組，其中一名同學(xué)觀看單詞卡的具體內(nèi)容，其余四名正面這個學(xué)生，以便觀察同伴的動作表演，及時進行英語猜測，說出具體的詞組，猜對者則可輪換表演者、猜詞者。最終，在3分鐘之內(nèi)猜詞數(shù)量最多的小組獲勝。這個游戲是以團隊為基本單位，以限時競爭為基本形式的，能夠有效調(diào)動起學(xué)生的好奇心與好勝心，使其自主探討游戲方案，及時與同伴分享自己所掌握的英語知識，真正實現(xiàn)平等交流。另外，在游戲的驅(qū)動與影響下，本班學(xué)生也切實進入到英語學(xué)習(xí)情境中，自主利用“Can you play ……”這一主要句型分享了自己的興趣特長，由此便可及時增進生生了解，使其自覺展開英語交際。實踐證明，通過游戲情境導(dǎo)入新課可以切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生放松身心，使其全面展開英語思考、英語交際，而這就可切實提高課堂教學(xué)效率。

三、利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境

多媒體資源已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)情境的基本媒介，它以電子化的圖文資料、視聽資料為依托，可以同時呈現(xiàn)多種形式的資源媒介，更易于調(diào)動學(xué)生的感官能力，使其進入活躍的思維狀態(tài)。因此，初中英語教師要積極利用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，使其積累有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

就如在“How do you get to school”單元教學(xué)中，筆者就利用多媒體資源展現(xiàn)了不同的交通工具，如走路、騎自行車、騎電動車、坐公交車等，利用這些直觀照片提問：“How do you get to school？”接著，本班學(xué)生會自然而然地進行英語問答，結(jié)合自己的真實生活經(jīng)驗來闡述具體的交通方式，及時進行英語交際。如此，本班學(xué)生則可及時進入英語交際狀態(tài)，便于學(xué)生全面內(nèi)化單元知識。另外，為了切實優(yōu)化課堂情境的真實性、生動性，筆者也會適當(dāng)開發(fā)一些英文歌曲、小視頻、新聞資料等多媒體資源，根據(jù)具體的單元教學(xué)需求來創(chuàng)設(shè)直觀情境，希望初中生可以及時在情境引導(dǎo)下學(xué)英語、說英語，久而久之，則必然可以優(yōu)化學(xué)生的英語語感，使其產(chǎn)生持久的英語學(xué)習(xí)動機，而這也可逐步提高課堂教學(xué)效率，更易于發(fā)展學(xué)生的英語思維，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生積累成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中組織豐富的情境教學(xué)活動可以逐步優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)，更易于優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育情況，讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，形成優(yōu)良的英語語感。因此，初中英語教師要積極組織情境教學(xué)活動，且要全面豐富情境形式、情境內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全面投入到英語探究與實踐應(yīng)用活動之中，及時改善英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化師生互動。

參考文獻

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