“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究

黃仕梅

[摘 要]智能手機(jī)與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)在不斷地融入教育教學(xué)中，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)也追求便捷性。QQ、微信以及各種APP的出現(xiàn)，為英語學(xué)習(xí)提供了便利。教學(xué)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)及其資源的優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)揮其在教學(xué)中的價(jià)值，“對(duì)分課堂”是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物。文章探討以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，智能手機(jī)為媒介，以微信公眾號(hào)“對(duì)分易”為平臺(tái)進(jìn)行的互動(dòng)性教學(xué)，針對(duì)“對(duì)分易”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性展開探討。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”;大學(xué)英語;有效性

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）02-0032-04

一、關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提出后，全國各行各業(yè)掀起了互聯(lián)網(wǎng)熱[1]。教育界也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行改革，積極與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律和特點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)下，教育憑借信息化及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，涌現(xiàn)出豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源和在線學(xué)習(xí)的課程網(wǎng)站等。在傳統(tǒng)的課堂之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也越來越多地體現(xiàn)在依托于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，全國高等院校技大賽也為高職高專的學(xué)生提前體驗(yàn)和適應(yīng)職場(chǎng)提供了更大的舞臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)類型競賽的興辦，不僅達(dá)到了以賽促教、以賽促學(xué)的目的，也改變了傳統(tǒng)的“舞臺(tái)上只有教師”授課形式，促使其轉(zhuǎn)向“舞臺(tái)是學(xué)生的”。

張學(xué)新在《復(fù)旦教育論壇》上發(fā)表論文《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》，認(rèn)為“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式把課堂時(shí)間對(duì)分，一半留給教師，一半留給學(xué)生[2]。這種教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的經(jīng)典體現(xiàn)。在依托互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)教學(xué)注入互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后[3]。對(duì)分課堂基于“對(duì)分易”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是講授與討論的有機(jī)結(jié)合，但不是簡單的“講授+討論”，它是全新的教學(xué)模式、從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。

目前，國內(nèi)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式正不斷地推廣普及，相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“對(duì)分易”也應(yīng)運(yùn)而出并不斷地完善功能，全國1500所學(xué)校、130萬師生正在使用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)。學(xué)者們進(jìn)行了有關(guān)課題的研究，撰寫學(xué)術(shù)論文。歷經(jīng)三年的應(yīng)用與推廣，從實(shí)踐和理論兩方面確立和論證了對(duì)分課堂的科學(xué)性、合理性、可應(yīng)用性。

二、“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語中的運(yùn)用

（一）“對(duì)分課堂”準(zhǔn)備階段

在正式進(jìn)入對(duì)分課堂前，筆者為學(xué)生解析了“對(duì)分課堂”的理念、師生職責(zé)、操作流程、考核方式、對(duì)分平臺(tái)功能及相關(guān)注意事項(xiàng)，并將相關(guān)資料課件同步到對(duì)分平臺(tái)上，以供高職學(xué)生參閱，促使學(xué)生在理解“對(duì)分課堂”的概念與流程的前提下，提升學(xué)生思想層面的認(rèn)同度，為后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

“對(duì)分課堂”的實(shí)現(xiàn)依托微信應(yīng)用的“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，既可以在電腦上操作，也可以在手機(jī)上操作。以下是以手機(jī)微信為例，手機(jī)微信里關(guān)注公眾號(hào)“對(duì)分易”，注冊(cè)賬號(hào)（教師注冊(cè)時(shí)選教師身份，學(xué)生注冊(cè)時(shí)選學(xué)生身份），教師注冊(cè)完成時(shí)即可創(chuàng)建學(xué)期和課程，再點(diǎn)擊添加班級(jí)，班級(jí)名稱添加完成后即生成班級(jí)二維碼，學(xué)生掃碼即可進(jìn)入對(duì)應(yīng)的班級(jí)。

學(xué)生可通過作業(yè)模塊接收課前預(yù)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)平臺(tái)在促成教師的教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性方面實(shí)用性強(qiáng)。教師通過手機(jī)或電腦端發(fā)布作業(yè)，學(xué)生即時(shí)收到需要完成作業(yè)的微信信息提醒，學(xué)生完成作業(yè)后，也可通過手機(jī)或電腦端上傳作業(yè)。作業(yè)和任務(wù)的形式多樣，提交形式可以是傳統(tǒng)的書寫于作業(yè)本上的形式，也可以是以電子文檔的形式，或者音頻、視頻的形式?？梢岳眠@個(gè)功能提前把任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谏险n前明確學(xué)習(xí)小目標(biāo)，清楚自己需要完成什么，做到心中有數(shù)。針對(duì)本單元的重難點(diǎn)，如文章文檔、PPT、視頻講解或動(dòng)畫圖片等方式，通過“課程資源”分享給學(xué)生，供課前瀏覽學(xué)習(xí)。作業(yè)用來組織和呈現(xiàn)任務(wù)、活動(dòng)情景等，更為靈活新穎，也更能直觀全面考察學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。筆者在大學(xué)英語課程的作業(yè)布置方面，除了隨堂的聽寫和詞匯作業(yè)外，還布置了課后作業(yè)如課文朗讀、英文會(huì)話等。任課教師可以在線進(jìn)行批改，作業(yè)成績可在線發(fā)送通知學(xué)生。

（二）“對(duì)分課堂”實(shí)踐環(huán)節(jié)

老師在課堂上進(jìn)行講解不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間，關(guān)于抽查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，老師會(huì)經(jīng)常利用“對(duì)分易”中的“課堂提問”“隨機(jī)分組”的功能讓學(xué)生回答預(yù)習(xí)問題或完成任務(wù)，可進(jìn)行小組展示或辯論，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。也可以直接在手機(jī)移動(dòng)客戶端進(jìn)行在線作答，最后利用電腦客戶端展示學(xué)生課堂產(chǎn)出性成果，在教室大屏幕上呈現(xiàn)?！皩?duì)分課堂”模式雖然改變了英語教師主導(dǎo)地位，然而并非否認(rèn)或輕視教師在英語教學(xué)中的引導(dǎo)作用，尤其在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中。80分鐘的課堂，前40分鐘為學(xué)生小組展示或辯論時(shí)間，后40分鐘，老師針對(duì)學(xué)生存在的疑難進(jìn)行解答，總結(jié)和討論。

課堂討論是學(xué)生在課程傳授與知識(shí)內(nèi)化階段后，對(duì)內(nèi)化過程中所形成的問題、經(jīng)驗(yàn)感受、主題見解進(jìn)行討論，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)問題解決與對(duì)知識(shí)理解的目的?！皩?duì)分易”平臺(tái)的討論、活動(dòng)和隨機(jī)分組這三個(gè)功能對(duì)課堂上的討論環(huán)節(jié)也非常有幫助。討論區(qū)可由教師或?qū)W生發(fā)起主題討論，所有學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生均可參與討論?；顒?dòng)區(qū)主要用于課堂上教師組織或發(fā)起某一個(gè)活動(dòng)或任務(wù)，發(fā)布在活動(dòng)區(qū)，對(duì)該活動(dòng)或任務(wù)感興趣的同學(xué)可報(bào)名加入，即可在課堂上進(jìn)行展示。其中一個(gè)不得不提的功能板塊是在線練習(xí)。此版塊在進(jìn)行一些隨堂練習(xí)或小測(cè)試特別適合。練習(xí)題需教師提前在電腦端輸入，在課堂上發(fā)布到班級(jí)，可設(shè)定限時(shí)完成練習(xí)，學(xué)生提交練習(xí)后馬上能看到分?jǐn)?shù)。這樣既節(jié)約了教師批改練習(xí)的時(shí)間，也提高了學(xué)生做題的效率，也可設(shè)置提交后可顯示答案，學(xué)生對(duì)有疑問的練習(xí)可當(dāng)場(chǎng)提出，教師進(jìn)行隨堂講解。

在對(duì)分課堂上，教師有引導(dǎo)，但是會(huì)留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)階段查閱相關(guān)資料信息，課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低了課后的學(xué)習(xí)難度。在傳統(tǒng)課堂下，教師講授后學(xué)生各自學(xué)習(xí)，缺乏交流機(jī)會(huì)。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，比較枯燥，碰到問題不易解決，容易受挫。課下學(xué)生很難聚齊，學(xué)習(xí)環(huán)境也不易保證，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)效果不好。對(duì)分課堂把互動(dòng)交流放到課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境好，學(xué)生帶著問題來，相互協(xié)作共同解答。

（三）課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)也是確?！皩?duì)分課堂”有效性至關(guān)重要的一環(huán)。教師在對(duì)分易平臺(tái)“作業(yè)”板塊創(chuàng)建作業(yè)，布置本次課的課后作業(yè)，讓學(xué)生完成后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳至對(duì)分易，教師在網(wǎng)上批改作業(yè)，在線發(fā)送成績，學(xué)生可用手機(jī)直接查看老師批改情況。課后對(duì)作業(yè)有疑問的，可點(diǎn)擊微信消息，編輯消息發(fā)給教師。當(dāng)然，教師也可以通過這個(gè)功能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。課后學(xué)習(xí)的資源可在課程資源版塊查看。課程資源是教師將于本課程相關(guān)的資料如課件、課文配套音頻、講義、課外補(bǔ)充材料以及等級(jí)考試歷年真題等資料通過電腦端上傳至課程資源，學(xué)生可隨時(shí)通過手機(jī)或電腦查看或下載資料，做到隨時(shí)隨地資源共享。與以往的資源聯(lián)網(wǎng)共享不同的是，“對(duì)分易”的課程資源，學(xué)生查看了資料的次數(shù)、下載資料的次數(shù)，都有記載，更有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

最后，成績冊(cè)這個(gè)功能對(duì)于記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的平時(shí)分至關(guān)重要。參與課程討論，作業(yè)、考勤等所有分?jǐn)?shù)記錄都可以添加到成績冊(cè)中。此功能僅限于電腦端操作。點(diǎn)擊成績冊(cè)，設(shè)置成績比例。如有其它自定義成績，如課堂展示和課堂提問的成績?cè)凇皩?duì)分易”平臺(tái)未有記錄，則點(diǎn)擊管理自定義成績，點(diǎn)擊管理自定義成績，手動(dòng)添加進(jìn)去，最后點(diǎn)擊生成最新數(shù)據(jù)，根據(jù)本學(xué)期該生的作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，系統(tǒng)生成的總成績。這一功能極大地將學(xué)生參與課程的積極程度客觀化，也有助于提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性

“對(duì)分課堂”把教學(xué)分為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）。這里又回到了“對(duì)分課堂”的本質(zhì)，把課堂時(shí)間一分為二，教師一半，學(xué)生一半，實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論[2]。優(yōu)化輸入，重視輸出，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。文秋芳教授在《外語界》發(fā)表的文章《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革》指出，從心理語言學(xué)角度而言，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。一個(gè)沒有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限[4]。無論是學(xué)生輸入學(xué)習(xí)歷程或者設(shè)計(jì)輸出學(xué)習(xí)成果，這期間必須動(dòng)手收集、整理各項(xiàng)資料，非個(gè)人形式的作業(yè)或任務(wù)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，形成團(tuán)隊(duì)成果。這與傳統(tǒng)的個(gè)人形式的作業(yè)相比，在小組合作溝通的過程中學(xué)會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，必須動(dòng)腦筋思考，合理分工合作，注重協(xié)作效率，“學(xué)習(xí)”由此產(chǎn)生。因此，提供前后討論的條件，從教師那里獲得回顧與反饋，隨著時(shí)間來逐步論證進(jìn)步和成績。因而對(duì)分課堂的本質(zhì)、對(duì)分易平臺(tái)的功能應(yīng)該從以下方面把握： 聚集作品、反饋學(xué)習(xí)過程、連接學(xué)習(xí)資源、分享作品、合作學(xué)習(xí)、利用學(xué)習(xí)案例進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

“對(duì)分課堂”并不是一味否定傳統(tǒng)課堂，而是兩者的結(jié)合[5]，是傳統(tǒng)向改革創(chuàng)新前進(jìn)的一步。從以前的教師講授力求完整詳盡，到學(xué)生趨向主動(dòng)探索、主動(dòng)展示、主動(dòng)接受?！皩?duì)分課堂”是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下重要課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，圍繞“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合“對(duì)分課堂”微信平臺(tái)“對(duì)分易”的功能實(shí)現(xiàn)，筆者在講授高職高專大學(xué)英語時(shí)選取了兩個(gè)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行試驗(yàn)（同一個(gè)專業(yè)的兩個(gè)班），即實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)照教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班加入“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，授課按照從教師講授、學(xué)生內(nèi)化、師生互動(dòng)三個(gè)模塊分解“對(duì)分課堂”實(shí)施過程。非實(shí)驗(yàn)班則沒有加入“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，授課主要還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行。一個(gè)學(xué)期下來，實(shí)驗(yàn)班的表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照班，主要表現(xiàn)在課堂出勤率、課堂參與積極性、課前預(yù)習(xí)和完成作業(yè)的情況、期末考試的分?jǐn)?shù)及通過率。

這次實(shí)驗(yàn)在一定程度上證實(shí)了“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”對(duì)英語教學(xué)是起著輔助和促進(jìn)作用的。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)也要追求便捷性。有了“對(duì)分易”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，教學(xué)過程中可以更突顯學(xué)生的實(shí)操練習(xí)。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，使教育教學(xué)活動(dòng)回歸教的主體與學(xué)的主體雙邊互動(dòng)、教學(xué)相長的本質(zhì)，以化解大學(xué)課堂教學(xué)之困境[4]。教學(xué)平臺(tái)上的班級(jí)和實(shí)體班級(jí)相對(duì)應(yīng)，可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)更符合該班的活動(dòng)，真正做到一半時(shí)間在課堂，一半時(shí)間在課外的教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映作業(yè)形式變得更多，雖然感覺更具挑戰(zhàn)性，但是也更豐富有意思了。該平臺(tái)能更好地輔助促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，提高完成作業(yè)的效率，也提高了自主學(xué)習(xí)的能力，大部分學(xué)生認(rèn)同采用“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然，這種形式的教學(xué)在實(shí)施過程中也遇到不少問題。首先是數(shù)字化校園網(wǎng)的建設(shè)不完善，教學(xué)平臺(tái)要依靠網(wǎng)絡(luò)才能生效，很多時(shí)候網(wǎng)絡(luò)的不暢通給教學(xué)帶來不少困難。其次是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)過于依賴，導(dǎo)致在進(jìn)行在線練習(xí)或測(cè)試時(shí)無法做到獨(dú)立完成，學(xué)生本身的惰性亟待糾正。最后是教學(xué)平臺(tái)本身的技術(shù)不完善。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐運(yùn)用仍處于起步階段，技術(shù)和有待改進(jìn)，特別是在線練習(xí)的功能，系統(tǒng)自動(dòng)批改時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)誤差?？傮w來說，“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”這種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)及融入教學(xué)，是利大于弊的，這也要求新時(shí)代的人民教師，要充分利用這一網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，更好地提升教學(xué)水平。

四、結(jié)語

“大學(xué)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)必須在大學(xué)教師和青年學(xué)生主體性張揚(yáng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的關(guān)系中才有可能真正實(shí)現(xiàn)”[6]，同時(shí)，對(duì)分課堂模式是一種尊重和保護(hù)學(xué)習(xí)主體差異性的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)課堂相比，優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。從教師講授、學(xué)生內(nèi)化、師生互動(dòng)三個(gè)模塊分解“對(duì)分課堂”實(shí)施過程。這種“輸入—內(nèi)化—輸出”的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了二語習(xí)得領(lǐng)域的輸入假設(shè)、建構(gòu)主義理論、輸出假設(shè)和交互假說等理論基礎(chǔ)，因此可以將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)。在對(duì)高職英語課堂教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題進(jìn)行歸因的基礎(chǔ)上，通過調(diào)節(jié)和控制對(duì)分課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效提升高職英語課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在具體的實(shí)施過程會(huì)遇到新的問題和阻礙，這種教學(xué)模式給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出更高的要求，不過這也正是“互聯(lián)網(wǎng)+”教與學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

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[責(zé)任編輯 楊永芳]