思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

潘靈巧

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生的思維創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。而在以往的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常生硬給學(xué)生傳輸知識，學(xué)生不能對知識產(chǎn)生深刻的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就不是很好。因此，教師改變以往的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到更多的知識與技能，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文將著重從思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能給教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用——關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）構(gòu)建完整的知識體系——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平比較弱，學(xué)生的具像性思維能力比較強(qiáng)，對邏輯性比較強(qiáng)的知識不能產(chǎn)生深刻的理解。而思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笊鷦拥闹R，這符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以調(diào)動學(xué)生的視覺因子，對知識有更深的理解。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更好地理解文章的邏輯，讓學(xué)生清楚知道文章的重難點(diǎn)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生有更好的發(fā)展。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力——為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了主動性，成為了教學(xué)的主體，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中多自主學(xué)習(xí)探究，這樣才能不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖或者小組合作繪制，學(xué)生從一個點(diǎn)到最后一整本的都可以羅列在思維導(dǎo)圖中。這可以讓學(xué)生的思維進(jìn)行延展，從而提升發(fā)散思維能力。

（三）開發(fā)學(xué)生的思維——讓學(xué)生具有更好的創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖是從一個支點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用對知識的聯(lián)想和想象不斷對知識進(jìn)行擴(kuò)散，教師利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力將所學(xué)的知識用到遇到的問題中，提升學(xué)生的學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生有更好的創(chuàng)造力。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖反思——對學(xué)生科學(xué)評價

學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的知識點(diǎn)羅列出來，這有利于學(xué)生對重難點(diǎn)知識充分理解，還可以對整節(jié)課的知識點(diǎn)構(gòu)建一個清晰的框架，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷提升;學(xué)生在一邊繪制思維導(dǎo)圖的時候可以對自己進(jìn)行評價，這樣不僅可以有強(qiáng)烈的求知欲，還可以清楚知道自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略——基于小學(xué)語文課堂研究

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)——提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.提高使用率——樹立思維導(dǎo)圖意識

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中存在著使用效率低，不能取得良好效果的困境，教師可以提高思維導(dǎo)圖的運(yùn)用率，并且在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時候能夠給學(xué)生引導(dǎo)，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最大價值。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)讓學(xué)生參與小組討論，加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解;教師還要幫助學(xué)生樹立思維導(dǎo)圖的意識，讓學(xué)生在小學(xué)語文的教學(xué)中讓學(xué)生能夠主動運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)以致用的能力，從而更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性——順應(yīng)新課程的變革

隨著新課程的變革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為了學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該采用靈活多樣的方式運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師既要對思維導(dǎo)圖的繪制有所引導(dǎo)，教師也應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，還可以讓學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的知識與新學(xué)的知識產(chǎn)生遷移，提升綜合能力。

3.理清閱讀思路——構(gòu)建知識體系

小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)歷的事情少，對很多事物還沒有足夠的判斷能力，在學(xué)習(xí)過程中也很難將注意力長時間放在一件事情上，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有清晰的學(xué)習(xí)思路，甚至對文章的主旨大意的理解出現(xiàn)偏差。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要學(xué)生繪制圖形，學(xué)生在繪制圖形前，應(yīng)該了解文章的結(jié)構(gòu)，以及各結(jié)構(gòu)里面的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時候還應(yīng)該讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與繪畫方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，將自己的全部精力都放在學(xué)習(xí)中。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)——關(guān)于安排豐富多彩的教學(xué)活動

1.教師自主學(xué)習(xí)——確保課堂的順利實(shí)施

在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，豐富自己的知識面;同時，能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識運(yùn)用到教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，確保課堂的順利實(shí)施。教師應(yīng)該善于研究，并在教學(xué)中不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時做好課堂反思，這樣才能提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.簡化教學(xué)內(nèi)容——關(guān)于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識

教師在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓知識更加簡練，學(xué)生如果只是閱讀，在閱讀中難免會感覺到吃力。學(xué)生如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖將重難點(diǎn)知識與文章的其他知識聯(lián)系起來，就能對文章有更深入的理解，這樣既能減輕學(xué)習(xí)壓力，還能輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.優(yōu)化課前預(yù)習(xí)——讓學(xué)生更好融入到課堂中

課前預(yù)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接聯(lián)系，學(xué)生只有在課前有充足的的預(yù)習(xí)，才能清楚知道自己本節(jié)課的不足，然后把主要精力放在自己的質(zhì)疑與重難點(diǎn)方面，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生沒有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，就不能準(zhǔn)確概括文章的框架，甚至不知道文章的主旨，在教師講課的時候，學(xué)生也就沒有清晰的思路，也不會對知識有深刻的理解，所以學(xué)生不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以做好課前預(yù)習(xí)，還可以大致了解文章的框架，在運(yùn)用思維導(dǎo)入圖將知識很好地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖包含著圖像，符號等部分，教師讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中沒有的元素，從而加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生也要在閱讀后有繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，列出文章的框架，同時，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)繪制，這體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，是順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱萬虎.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（34）：113.

[2]吳英哲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2019（10）：112.