情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂的應(yīng)用分析

楊雙

摘 要：教學(xué)情境需要具備情緒色彩、生動形象，帶給學(xué)生深刻體驗，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，輔助落實教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用情境教學(xué)法需要教師樹立全新教育理念，關(guān)注學(xué)生的興趣特點、生活經(jīng)驗、思維水平，以此作為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學(xué)情境，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供全新契機(jī)。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動指導(dǎo)中，以情境教學(xué)法實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生興趣和保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。因此本文擬對小學(xué)道德與法治課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用路徑展開分析，希望下文觀點有參考意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);道德與法治

引 言

小學(xué)道德與法治課程指導(dǎo)的重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟生活，深入社會實提升認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生融入社會生活，樹立道德觀念和法治意識[1]。盡管道德與法治課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上作用顯著，但是我們在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中確實發(fā)現(xiàn)很多實際問題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)方法不科學(xué)等等。情境教學(xué)法在該門課程教學(xué)活動中的應(yīng)用，可以有效解決這些問題，提升學(xué)科教學(xué)活動質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)趣味資源情境

教學(xué)資源整合要求教師立足課內(nèi)外資源以及跨學(xué)科教學(xué)資源的應(yīng)用價值，擴(kuò)大學(xué)科教學(xué)資源覆蓋面，優(yōu)化道德與法治課程指導(dǎo)效果[2]，尤其是具有趣味性的教學(xué)資源，更受小學(xué)生歡迎。比如，以《可愛的動物》一課教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動的過程中，可以結(jié)合課外教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識野生動物的生存現(xiàn)狀以及保護(hù)措施，使學(xué)生正確認(rèn)識環(huán)境和生物多樣性保護(hù)的價值。立足社會生活實踐，引入有趣的案例，滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，如：“在泰國普吉島，有一頭大象在大浪中背起許多孩子，并逃到了安全地方;我國一名老人每年長途跋涉與海鷗見面并建立深厚友誼的故事?！敝T如此類的案例還有許多，基于小學(xué)生的認(rèn)知能力局限，我們以直觀的案例引導(dǎo)學(xué)生了解人和動物之間的和諧關(guān)系，樹立保護(hù)動物的意識。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的小學(xué)道德與法治課程指導(dǎo)中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生比較被動，生活化教育理念的貫徹和落實不到位，學(xué)生的生活經(jīng)驗沒有被真正調(diào)動起來，對學(xué)科教學(xué)活動指導(dǎo)質(zhì)量產(chǎn)生了很大影響。因此當(dāng)前指導(dǎo)小學(xué)道德與法治課程活動的過程中，我們要以科學(xué)的教育理念作指導(dǎo)，生活化教學(xué)模式影響下，教師要合理選擇生活案例，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一，完善學(xué)科教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)科特點，滲透德育和法制教育目標(biāo)。生活化案例為生活情境構(gòu)建提供了基本的素材，滲透法治精神的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動下，我們可以利用生活案例構(gòu)建教學(xué)情境帶給學(xué)生真實的體驗[3]。例如，教學(xué)《班級生活有規(guī)則》這一課時，首先，通過“過馬路要走人行道、紅燈停綠燈行、車輛上路靠右行”等交通規(guī)則的例子導(dǎo)入規(guī)則意識，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“如果行人和車輛都不遵守交通規(guī)則，沒有做到紅燈停綠燈行，車輛行人隨便逆行，馬路上會變成什么樣？”結(jié)合小視頻使學(xué)生直觀體會規(guī)則的重要性，然后教師通過圖片展示班級生活中“課間打鬧、上課吃東西、隨手丟垃圾”等行為，請同學(xué)們判斷并討論該如何對待;再由教師引導(dǎo)學(xué)生一起約定遵守小學(xué)生守則，做一個遵守紀(jì)律的好孩子。在此過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法，使學(xué)生聯(lián)系班級與校園生活，直觀體會規(guī)則的重要性，將遵守規(guī)則、依照規(guī)則辦事的觀念與精神滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

發(fā)明千千萬，起點在一問。學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。這些“古人云”充分說明了學(xué)習(xí)中問題的重要性?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的核心品質(zhì)。由此可見，在道德與法治教學(xué)中，我們必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生設(shè)置問題化的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，利用問題引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲望和興趣，通過問題來深化學(xué)生對道德與法治知識的理解與感悟，借助問題來塑造學(xué)生合作探究解決問題的良好習(xí)慣，通過問題來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判質(zhì)疑的核心素養(yǎng)[4]，讓學(xué)生因為問題在道德與法治課堂中綻放自己獨特的個性風(fēng)采。以《學(xué)會學(xué)習(xí)》為主題教學(xué)時，可以運用童第周的例子，既讓學(xué)生體會到了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，又開拓了學(xué)生的眼界。首先，在上課之初，教師先講述了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，接著出示幾幅圖片向?qū)W生提問：“哪幾幅圖是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)？”學(xué)生觀察圖片后進(jìn)行了交流，再引導(dǎo)學(xué)生對照自身，看看自己是否具有上述的品質(zhì)。最后，通過播放《少年童第周》的故事，并繼續(xù)提問：“童第周是我國著名的生物學(xué)家，這樣一位了不起的科學(xué)家在少年求學(xué)時也遇到了許多困難，那么他遇到了哪些困難，又是怎樣克服的呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分析，并讓學(xué)生談?wù)勔院笥龅嚼щy了該怎么面對。學(xué)生通過了解故事說出了在以后遇到困難時，我們要直面困難，想辦法解決問題，不能逃避問題。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)道德與法治課程教學(xué)指導(dǎo)水平關(guān)系著學(xué)生的道德觀念和法治意識養(yǎng)成效果，因此在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，科學(xué)選擇教育指導(dǎo)理念以及教學(xué)方法是當(dāng)前小學(xué)道德與法治教師需要深刻思考的課題。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！鼻榫辰虒W(xué)法的運用無疑可以幫助我們點燃學(xué)生心中對知識的渴望和向往，但是不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求也有差異性，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境是當(dāng)前提高小學(xué)道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，使道德與法治課堂成為德育主戰(zhàn)場，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有效落實，讓道德與法治課堂綻放無限魅力。上文重點分析了情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂上的應(yīng)用路徑，希望提出的教學(xué)方法可供參考。

參考文獻(xiàn)

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