導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題與對(duì)策

單寶芹

【摘 要】 全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式要求教師加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，但是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用存在諸多問(wèn)題。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程為分析對(duì)象，對(duì)導(dǎo)學(xué)法具體的應(yīng)用問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行分析，以期為教學(xué)實(shí)踐工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，其應(yīng)用的積極意義已經(jīng)被廣泛認(rèn)可。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，卻存在教學(xué)目標(biāo)缺乏深度、精講釋疑程度不高以及課后輔導(dǎo)效果差等問(wèn)題，因此有必要提出有針對(duì)性的應(yīng)用對(duì)策。

一、導(dǎo)學(xué)法概念及步驟

導(dǎo)學(xué)法全名是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與方案，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在課中通過(guò)討論、釋疑等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)法充分開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉具有重要作用。導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施主要分為四個(gè)步驟：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與提出、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中教師討論與精講釋疑、課后練習(xí)鞏固與輔導(dǎo)。

二、導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏深度

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，明確的有深度的教學(xué)目標(biāo)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。但在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)深度不夠的問(wèn)題。大部分教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是建立在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分解的基礎(chǔ)上，而沒有根據(jù)學(xué)生特性以及需要掌握的知識(shí)技能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸納整理。比如“平行線的性質(zhì)”學(xué)習(xí)中，很多教師的教學(xué)目標(biāo)都集中于掌握平行線性質(zhì)，能夠解決平行線應(yīng)用性問(wèn)題，而對(duì)于具體的平行線與實(shí)際結(jié)合的思考探究過(guò)程并不重視。

2.課中精講無(wú)法有效釋疑

導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，課堂教學(xué)并不是重點(diǎn)，因此，課中精講主要以討論及釋疑為主。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)一部分教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的影響，在課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都是重復(fù)與強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)重點(diǎn)，而在實(shí)際釋疑過(guò)程中往往時(shí)間緊迫，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效釋疑，大部分學(xué)生在課堂結(jié)束后仍然有很多疑問(wèn)沒有解決。

3.不重視課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)在導(dǎo)學(xué)法教學(xué)過(guò)程中同樣重要，很多學(xué)生會(huì)在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，需要與教師溝通以確保學(xué)習(xí)效率。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有很多教師并不重視課后輔導(dǎo)，課后只是通過(guò)習(xí)題演練來(lái)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，再加上學(xué)生出于對(duì)教師威嚴(yán)的懼怕以及害羞心理，不愿意主動(dòng)提出問(wèn)題或與教師溝通，從而直接導(dǎo)致課后輔導(dǎo)形同虛設(shè)。

三、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

1.深化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)梯度性自學(xué)要求

教學(xué)方案中的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的自學(xué)要求緊密相關(guān)，因此，教師應(yīng)有意識(shí)地深化教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生提出梯度性自學(xué)要求。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合，以學(xué)生掌握利用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考能力、創(chuàng)新精神為延伸目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)的自學(xué)要求，也應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難的原則，設(shè)計(jì)出梯度性自學(xué)要求，以基礎(chǔ)理論理解與掌握為基礎(chǔ)層次、以應(yīng)用過(guò)程為提升層次、以繼續(xù)思考與反思為高級(jí)層次，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中循序漸進(jìn)，從一開始的看書逐漸深化到思考，加深學(xué)生思考深度與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生自學(xué)要求的完成情況，教師也要根據(jù)情況給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自信心。

2.對(duì)各類疑問(wèn)分類解答

課堂答疑過(guò)程是導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中的反饋階段，雙方良性反饋過(guò)程有利于教師教學(xué)成效的提升與學(xué)生自學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在課中精講過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，減少教師講解時(shí)間，盡可能多地將課堂時(shí)間用于答疑。在答疑過(guò)程中，教師也要耐心聽取學(xué)生問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的淺顯問(wèn)題也不應(yīng)該忽視或嘲笑，而是首先需要對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程及努力予以肯定，隨后認(rèn)真進(jìn)行解答，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生課堂疑問(wèn)過(guò)多，教師可以通過(guò)分類整理的方式進(jìn)行統(tǒng)一解答，在課前要求學(xué)生對(duì)自學(xué)疑問(wèn)提前上交，并在課中進(jìn)行小組談?wù)?，每個(gè)小組對(duì)問(wèn)題予以整理歸納，最后統(tǒng)一由教師進(jìn)行解答，從而提高課堂答疑效率，確保學(xué)生的疑問(wèn)能夠在課堂得到有效解決。

3.重視課后練習(xí)與輔導(dǎo)

課后練習(xí)與輔導(dǎo)過(guò)程對(duì)于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重課后輔導(dǎo)工作。首先，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的及時(shí)溝通。比如利用微信、QQ建立班級(jí)群，在群內(nèi)學(xué)生可以自主提問(wèn)，教師需要盡可能及時(shí)解答。其次，教師在批改學(xué)生練習(xí)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通，并針對(duì)課后練習(xí)題的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。最后，針對(duì)有需要的同學(xué)提供課后輔導(dǎo)，比如在導(dǎo)學(xué)法引入初期，有些學(xué)生無(wú)法有效適應(yīng)進(jìn)度，教師可以在課后為其提供自學(xué)輔導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出課后復(fù)習(xí)優(yōu)化措施，以更好地引導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)效率。另外，針對(duì)部分學(xué)生由于客觀因素導(dǎo)致出現(xiàn)缺課、少課的情況，教師可以在鼓勵(lì)其自學(xué)的基礎(chǔ)上，為其提供一定的課后輔導(dǎo)，從而確保學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)思維與應(yīng)用能力鍛煉提升的關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)能力都有直接影響。導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用不僅能夠提高教師教學(xué)成效，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)自我鍛煉與提升的重要機(jī)會(huì)，因此學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)配合教師實(shí)施導(dǎo)學(xué)法，盡最大努力完成教師布置的課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)作業(yè)，并通過(guò)與教師的及時(shí)溝通做好反饋工作，為推動(dòng)教學(xué)事業(yè)發(fā)展與個(gè)人進(jìn)步而不斷努力。

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