小學高年級語文高效課堂構建中遇到的問題和解決途徑

廖艷霞

摘 要：小學高年級語文課程是小學階段教學架構的重要環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育的持續(xù)推進及新課標實施下，開展課堂教學時要圍繞學生為主體中心，通過教學設計及組織，打造高效課堂。小學高年級語文高效課堂構建時，應著眼學生學習興趣的提高及認知需求的滿足，從語文課程屬性特點出發(fā)，針對高效課堂構建中的問題對癥下藥，以提高小學高年級語文課堂效果。

關鍵詞：小學;高年級語文;高效課堂;問題;途徑

小學高年級語文教學以往在開展過程中容易出現(xiàn)課堂氛圍平淡，學生參與積極性不高的問題，在教與學兩方面都達到不到高效課堂要求[1]。隨著語文教學手段方式的多樣化，構建小學高年級語文教學高效課堂有了新的思路和途徑，作為教師而言，應明確學生學習主體地位，多手段提高語文教學效果。

一、小學高年級語文高效課堂構建中的主要問題

（一）小學高年級語文教學環(huán)節(jié)存在的問題

小學高年級語文教學內(nèi)容板塊較多，如沿用傳統(tǒng)的教學方式及步驟，亦步亦趨，照搬教材，不與時俱進創(chuàng)新教學課堂氛圍，會使學生語文學習積極性受挫。從當前小學高年級語文教學實踐看，因教師未擺正教學主客體位置，單純照本宣科，使語文課堂難以活躍，學生在語文知識的學習及語文情感的積淀上出現(xiàn)脫節(jié)，師生交流環(huán)節(jié)缺失等，嚴重影響了小學語文教學效果。

（二）小學高年級語文學習環(huán)節(jié)存在的問題

教與學是相輔相成的關系，受制于“教”方面的問題，學生“學”業(yè)大受影響。高年級小學生具備一定的學習能力，但多數(shù)學生還需要教師的引導，在語文學習上因感受到枯燥乏味而缺乏主動性及自覺性。有的學生課堂參與意識不強，上課漫不經(jīng)心，課后對所學知識不加鞏固，導致語文知識點零散，感知不到語文課程的魅力所在。

二、構建小學高年級語文高效課堂的相關途徑

小學高年級語文教學課堂的構建要首先摒棄傳統(tǒng)的教師為主導的教學模式，正視學生在課堂學習中的主體地位，然后通過以下途徑構建高效課堂：

（一）確定小學高年級語文課前預習目標

小學高年級語文教學課前教學目標，主要著眼于小學生語文基礎知識及語文基礎素養(yǎng)的提升，是全面實施語文課程教學的重要環(huán)節(jié)。小學高年級語文課前預習是在對課前教學任務有所領悟及理解的背景下，借助課前預習對語文教材中的重點及難點以及作者的思想情感有所體悟覺察，本身遵循了問題產(chǎn)生—問題分析—問題解決的一般規(guī)律。特別是小學高年級語文教學課堂的構建賦予學生更充分的學習主動權，學生在完成既定課前預習目標面前有了更自由的主導權，由此也為其參與語文知識終身學習提供契機。

例如，小學高年級語文教材中，在一些語文教材的詩歌及散文教學中，針對某一題材及作者的某一類訴求，教師可以設定課前學習的目標，然后根據(jù)課堂教學具體要求設計相應的預習目標，從而使小學高年級語文教學具備課堂問與答的有效性及針對性。為有效提高小學高年級語文教學課前預習效率，教師可根據(jù)素質(zhì)教育框架下小學語文教學課程標準，將小學高年級語文預習目標設定為：①課文字音及語句通讀。②自然段及語義層次劃分。③疑難字詞句解讀標注。在以上三方面要求下，由教師設計小學高年級語文課程學習字詞句段理解范疇，然后讓學生根據(jù)自身所思所得進行摹寫仿寫，為學生語文素養(yǎng)學習積累經(jīng)驗。

（二）采用師生互動的小學高年級語文學習策略

小學高年級語文起始點在于語文知識的學習，著眼點放在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及運用[2]。小學高年級語文教學貫穿小學與初中語文教學實踐，在具體開展課堂教學時尤其需要做好彼此的互動。對此，可通過如下途徑加以解決：

第一，由語文教師在課堂中提出供學生思索的主旨問題。例如，以送別友人為主的詩歌及文章，要突出作者的感情，教師可以另辟蹊徑，反問學生現(xiàn)代背景下要表達送友之情應如何表述，在兩相對比下感受古今差異。第二，教師巧設問題。例如，由《望廬山瀑布》及《登鸛雀樓》而引發(fā)的社會普遍共識問題，由教師提出設問，由學生根據(jù)生活經(jīng)驗作答，能夠做到對普遍真理的思考，由此一方面提高學生對文本知識的理解，另一方面能夠與現(xiàn)實生活舉一反三，了解掌握生活真諦。

（三）突出小學高年級語文文字教學與語文內(nèi)涵領域之間的關聯(lián)

小學高年級語文教學是學生初中語文學習的起點，語文思想性突出而又具備獨特的語言表達性及內(nèi)涵外延性[3]。在構建小學高年級語文教學課堂時，應就語文文字教學與與語文內(nèi)涵之間的關系進行聯(lián)想式教學設計。一是對課程教學的主題加以揭示，讓學生了解語文學習知識基本面貌，二是讓學生借助生活化經(jīng)驗體會作者的情感、價值及目標，三是更深層次地讓小學生對由基礎語言文字構成的段落進行分析而得出作者思想情感趨向。經(jīng)由以上三個方面，獲取并感知小學高年級語文文字與情感內(nèi)涵之間的連接點，藉此提高小學高年級語文課堂教學效果。

結(jié)語

小學語文高年級教學高效課堂的構建非一日一時之功，主要是根據(jù)小學高年級語文教學特點規(guī)律而定。在具體開展小學高年級語文教學時，應圍繞師生主體地位確定、教學目標確定、教學方式更新等方面加以優(yōu)化，從而使小學高年級語文教學課堂更具現(xiàn)代性及時效性，不斷提高課堂教學成效。

參考文獻

[1]楊小珍.小學語文高年級教學中如何讓課堂更高效[J].語文課內(nèi)外，2020，（5）：130.

[2]劉玉妍.如何構建小學高年級語文高效課堂[J].中外交流，2019，（31）：226-227.

[3]楊碧珍.小學高年級語文課堂教學信息化媒介高效應用[J].讀與寫，2019，（25）：248.