小學語文“研學結(jié)合”教學模式的構(gòu)建

黎思蘭

摘 要：小學語文教學中，“研學結(jié)合”教學模式的構(gòu)建，對發(fā)揮學生語文學習的主觀能動性，突破傳統(tǒng)語文教學模式的束縛具有積極的意義。因此，小學語文教師應當本著先“研學”后“教學”的思想，強化學生的自主學習，構(gòu)建高效的語文教學課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文;研學結(jié)合;構(gòu)建對策

所謂研學，即研究性學習或探究性學習，是一種“以學生為中心”的學習模式。研學結(jié)合，我們也稱之為研學后教，即教師在教學的過程中，先“研學”后“教學”，有效地改變過去以“教”為主的教學模式，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，提高教學質(zhì)量。小學階段，語文是一門基礎(chǔ)性的學科，有“百科之母”之稱。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師應當緊密結(jié)合新課程改革的思想，巧妙地通過“研學結(jié)合”教學模式的構(gòu)建，改變過去學生長期被動接受語文知識的學習現(xiàn)狀，通過發(fā)揮學生語文學習的主觀能動性，實現(xiàn)構(gòu)建高效語文教學課堂的目標。本文以小學語文教學為例，探索在教學中“研學結(jié)合”教學模式構(gòu)建的意義極其有效性對策。

1 小學語文“研學結(jié)合”教學模式構(gòu)建的意義

1.1 有利于發(fā)揮學生在語文學習中的主觀能動性

新課程改革強調(diào)現(xiàn)代教育應當“以學生為主體”，通過發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，達到提高教學質(zhì)量的目的。研學結(jié)合教學模式在小學語文教學中的構(gòu)建，這種先“研學”后“教學”的教學模式，要求教師在教學中，借助研學案，引導學生自主探索、探究，分析和解決問題。在學生研學的基礎(chǔ)之上，教師再結(jié)合學生的實際情況進行針對性的講解。由此可見，研學結(jié)合的教學模式，是一種典型的“以學生為主體”的教學模式，符合新課程改革的思想，對培養(yǎng)小學生的自主學習能力、語文思維能力等具有極其重要的意義。

1.2 有利于突破傳統(tǒng)語文教學模式的束縛

傳統(tǒng)的語文教學，以教師講，學生聽為主，是典型的“以教為主”的教學模式。這樣的教學模式，導致學生在長期的“聽”的過程中，自主學習能力、語文思維能力等受到極大的制約，長此以往，學生因習慣于接受而失去了探索和探究的技能。在此基礎(chǔ)上，研學結(jié)合教學模式在小學語文教學中的構(gòu)建，這種先“研學”后“教學”的教學模式，有效的突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，促使學生積極主動地參與到語文學習活動中，學生語文學習的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，進而實現(xiàn)改革創(chuàng)新小學語文教學課堂的目的。

2 當前小學語文“研學結(jié)合”教學模式構(gòu)建的現(xiàn)狀

雖然研學結(jié)合教學模式在小學語文教學中的構(gòu)建具有極其重要的意義，然而，在當前的小學語文教學中，研學結(jié)合教學模式構(gòu)建的狀況不容樂觀：一方面，部分小學語文教師在教學中，對“研學后教”教學模式的理解不夠充分，導致研學結(jié)合教學模式的構(gòu)建流于形式浮于表面，難以發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。另一方面，在小組合作學習模塊，教師應缺乏對學生進行有效的組織與實施，導致小組合作學習沒有發(fā)揮應有的效果，整個小組合作過程缺乏紀律性，混亂而無序，難以實現(xiàn)良好的合作學習效果，繼而影響了研學結(jié)合教學目標的實現(xiàn)。

3 小學語文“研學結(jié)合”教學模式構(gòu)建的有效性對策

在小學語文的教學中構(gòu)建“研學結(jié)合”的教學模式，教師應當遵循“以學論教、多學少教”的核心教育思想，充分關(guān)注學生在語文學習中的主體性，提高語文課堂教學質(zhì)量。

3.1 精心備課，明確目標

表面上，“研學結(jié)合”作為一種典型的“以學生為主體”的教學模式，似乎教師就可以輕松了。其實不然，相比較過去知識灌輸式的教學模式而言，組織和實施“研學結(jié)合”的模式，對教師的要求更高，教師需要付出的時間和精力更多。因此，在構(gòu)建研學結(jié)合教學模式的過程中，小學語文教師應當精心組織備課，明確教學目標。以“觀潮”一文的教學為例，筆者在備課的過程中，為了幫助學生更加深入地理解文本內(nèi)涵，精心制作了導入視頻：借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，搜集有關(guān)錢塘江大潮的奇觀，將視頻在課堂導入的過程中分享，讓學生直觀地看到潮水變化的畫面，進而產(chǎn)生身臨其境的感覺。此外，在備課的過程中，教師還應當精心設(shè)計教學的流程，科學把握每一個教學環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)良好的教學效果奠定基礎(chǔ)。

3.2 任務驅(qū)動，合作探究

研學結(jié)合作為一種以學生為主體的教學模式，小學語文教師在教學中，應當本著先“研學”后“教學”的方向，強化學生在語文學習中的自主學習與合作學習，讓學生結(jié)合教師的教學任務積極合作探究，培養(yǎng)學生的語文學習思維以及自主學習能力，發(fā)揮學生語文學習的主觀能動性。以“少年閏土”的教學為例，筆者在進行教學設(shè)計的過程中，精心設(shè)計了自主學習環(huán)節(jié)：學生結(jié)合教師的微課，結(jié)合作者魯迅所處的時代背景，梳理學習思路。在課堂教學的過程中，第一個環(huán)節(jié)：小組合作，共同交流預習學案的內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)：結(jié)合教師的教學問題進行交流討論：問題1：結(jié)合課文畫出句子：“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子？結(jié)合閏土的外貌特點，可以看出他是個怎樣的少年？問題2：閏土給“我”講述的四件事中，哪件讓你印象深刻？為什么？這種以任務為核心，讓學生合作探究的學習模式，充分體現(xiàn)了先“研學”的教學特點，對提高學生的自主學習能力、合作學習能力具有重要的意義。

3.3 釋疑解惑，深化認知

研學結(jié)合教學模式的構(gòu)建，教師應當本著“研學”在先“教學”為后的思想，當學生合作交流討論結(jié)束之后，教師應當對學生“研學”的結(jié)果進行點撥、點評，釋疑解惑，深化學生對文本內(nèi)涵的認知，升華教學效果，實現(xiàn)教學目標。還是以“少年閏土”的教學為例，當學生對問題1和問題2進行合作交流討論結(jié)束之后，教師應當結(jié)合學生的交流發(fā)言，總結(jié)學生在此過程中存在的不足，結(jié)合教學目標進行查漏補缺，讓學生對文本的內(nèi)涵理解更為深刻。同時，帶領(lǐng)學生有感情地朗讀課文，尤其是描寫閏土外貌和動作的句子，學生應當熟知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引領(lǐng)學生進行拓展閱讀：三十年后，“我”和閏土又見面了。不過那個時候，閏土的模樣發(fā)生了很大的變化。同學們有興趣了解的話，可以閱讀魯迅作品《故鄉(xiāng)》。

參考文獻：

[1] 馮倩媚.研學后教模式下小學語文閱讀教學生本對話的策略[J].新課程研究（上旬刊），2014，（15）：91-93，98.