農(nóng)村初中待優(yōu)生思想轉(zhuǎn)變策略析探

胡捷 鄧志 黃永坤

摘 要：農(nóng)村待優(yōu)生的產(chǎn)生，有學(xué)生自身的因素、家庭教育因素、學(xué)校教育因素等。素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村初中教師應(yīng)當(dāng)立足“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育要求，采取多元化的教學(xué)策略，從思想上轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，促進(jìn)班級全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;待優(yōu)生;思想轉(zhuǎn)化

百年大計，教育為本。在社會發(fā)展的進(jìn)程中，教育承載著提高國民素質(zhì)，促進(jìn)人全面發(fā)展的重要職責(zé)和使命。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，教育要“面向全體學(xué)生”的思想，要求教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，受到經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，城鄉(xiāng)教育依然有很大的差距。在農(nóng)村初中教育中，待優(yōu)生的存在，影響了農(nóng)村教育改革的發(fā)展和推進(jìn)。多少年來，待優(yōu)生“難教育、難轉(zhuǎn)化”的現(xiàn)狀，讓很多教師已經(jīng)逐漸產(chǎn)生了不愿“白費心、白費力”的思想。筆者在農(nóng)村初中教育中發(fā)現(xiàn)：轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，是一個漫長的過程，需要教師有足夠的耐心、細(xì)心，強化思想引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變待優(yōu)生的學(xué)習(xí)觀念、人生觀念，方能取得好的效果。

1 待優(yōu)生的概念界定

待優(yōu)生，傳統(tǒng)的教育中有幾種說法：差生、學(xué)困生、后進(jìn)生，指在教育中學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在教育領(lǐng)域，我們已經(jīng)不再提倡用“差生”的稱謂，而逐漸改為學(xué)困生、后進(jìn)生或者是待優(yōu)生。雖然針對學(xué)業(yè)成績暫時落后的學(xué)生，我們的稱謂不盡相同，但學(xué)生都有共同的特點：在智力正常的前提下，學(xué)習(xí)成績落后，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，品行不端。

2 農(nóng)村初中待優(yōu)生產(chǎn)生的原因

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育是國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分。農(nóng)村初中待優(yōu)生的普遍存在，影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，同時也影響著國家基礎(chǔ)教育的發(fā)展。那么，農(nóng)村初中待優(yōu)生產(chǎn)生的原因有哪些呢？

2.1 學(xué)生自身的因素

常言道：外因是事物發(fā)展變化的原因，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因決定外因。因此，農(nóng)村初中待優(yōu)生的產(chǎn)生，首先我們應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生自身的因素。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村待優(yōu)生在學(xué)習(xí)的過程中存在如下共同點：首先，自我監(jiān)控能力弱。也就是說學(xué)生自律意識、自律能力較差。談到自律，筆者不禁聯(lián)想到近日看到的兩張“網(wǎng)課照”，即受到疫情影響，國家實行網(wǎng)絡(luò)授課，而一些自律的學(xué)生，在條件極其艱苦的環(huán)境下，也依然能夠堅持上課，堅持認(rèn)真完成作業(yè)。這就是自律的重要性。而很多待優(yōu)生，在學(xué)習(xí)的過程中，自我監(jiān)控能力弱，總是能夠找到各種借口不學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏責(zé)任感和自省精神。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益終身，很多待優(yōu)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳是普遍存在的問題。同時，缺乏責(zé)任感，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)，懶散、三心二意、有口無心等，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以得到有效提升。

2.2 家庭教育因素

家庭是孩子的第一所學(xué)校。在農(nóng)村地區(qū)，由于家長文化水平低下，認(rèn)知能力有限，導(dǎo)致在教育和引導(dǎo)孩子的過程中容易出現(xiàn)偏差，如“讀書無用論”的思想，會在潛移默化中影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。同時，很多農(nóng)村青壯年外出務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童長期處于父母監(jiān)管缺位的狀態(tài)，這也是導(dǎo)致學(xué)生淪為待優(yōu)生的直接或間接的因素。

2.3 學(xué)校教育因素

在農(nóng)村地區(qū)，由于家庭教育缺失，使得學(xué)校教育成為了學(xué)生取得優(yōu)良學(xué)習(xí)成績的主要途徑。而農(nóng)村地區(qū)由于受到經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，學(xué)校教育相對城市而言有一定的滯后性。如教育理念、教學(xué)條件、教學(xué)模式等，都相對落后，進(jìn)而導(dǎo)致待優(yōu)生的比例更高。

3 農(nóng)村初中待優(yōu)生思想轉(zhuǎn)變的策略

導(dǎo)致農(nóng)村初中待優(yōu)生產(chǎn)生的因素是多元化的。本文中，筆者主要談的是：農(nóng)村初中待優(yōu)生思想轉(zhuǎn)變。作為教師，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓其積極主動學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為：教師可以從以下幾方面做起：

3.1 加強和待優(yōu)生的溝通交流

在傳統(tǒng)的教育理念下，待優(yōu)生是最不受教師“待見”的學(xué)生，主要原因在于：待優(yōu)生不良的思想、行為等會影響一個班級的學(xué)風(fēng)，影響整個班級的發(fā)展。然而，如果教師在教學(xué)中，“不待見”待優(yōu)生，將會產(chǎn)生惡性循環(huán)的效果。唯有教師采取積極的教學(xué)策略，強化和待優(yōu)生的交流，變被動接受為主動“出擊”，方能有望轉(zhuǎn)化待優(yōu)生。那么，教師如何強化和待優(yōu)生的溝通交流呢？筆者認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動和待優(yōu)生“談心”，了解其思想、信念，尤其是對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對人生的期望等。唯有教師充分了解學(xué)生的思想，方能“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，方能找到轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的辦法。同時，教師主動和待優(yōu)生溝通、交流，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，并會潛意識中沿著教師期許的方向努力，這是轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的第一步。

3.2 善用激勵策略：鼓勵和肯定

很多待優(yōu)生在學(xué)習(xí)的過程中，還有著嚴(yán)重的不為人知的心理：自卑。因為成績長期落后于其他同學(xué)，一些待優(yōu)生嚴(yán)重自卑。因此，教師在教學(xué)的過程中，要善用激勵策略，鼓勵和肯定待優(yōu)生，讓其找回學(xué)習(xí)的自信、感受成功的喜悅，慢慢地積極主動學(xué)習(xí)。在激勵策略的應(yīng)用方面，教師可以采取語言激勵和行為激勵的方式。首先，語言激勵，即教師在待優(yōu)生取得一定的進(jìn)步，或者是學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度等有改觀時，要積極通過言語的表揚，讓待優(yōu)生燃?xì)鈱W(xué)習(xí)的希望;其次，行為激勵。教師可以針對待優(yōu)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)進(jìn)步獎，獎品可以是一些學(xué)習(xí)用品、獎狀等，通過鼓勵，每當(dāng)待優(yōu)生取得一定的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)積極予以獎勵，久而久之，學(xué)生找回了學(xué)習(xí)的信心，其學(xué)習(xí)的思想和行為也將會得到轉(zhuǎn)變。

3.3 家校合作，發(fā)揮教育合力

轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，光靠教師一人的力量較難。教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家庭教育的作用，尤其是轉(zhuǎn)變部分待優(yōu)生家長“學(xué)習(xí)無用論”的思想，讓家長充分認(rèn)識到教育孩子的重要性，認(rèn)識到“知識改變命運”的重要性，并和教師一起努力，共同轉(zhuǎn)化待優(yōu)生。

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成為了教育的目標(biāo)和使命。針對當(dāng)前農(nóng)村待優(yōu)生存在的問題，筆者認(rèn)為：教師要采取積極的轉(zhuǎn)化對策，從思想上轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，讓待優(yōu)生積極努力學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李雄.初中后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的策略[J].育人之道·管理，2016年1月刊.