小學(xué)語(yǔ)文階梯式課外閱讀指導(dǎo)研究

林丹

摘 要：小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀是拓展小學(xué)生課外知識(shí)和增長(zhǎng)見識(shí)的一項(xiàng)重要舉措。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，小學(xué)生的課外閱讀量在部分學(xué)校和老師以及家長(zhǎng)的意識(shí)中都不夠重視。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳途徑是閱讀，閱讀不但能幫助學(xué)生提高識(shí)字量，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)感，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，鍛煉學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文階段式課外閱讀的指導(dǎo)進(jìn)行了初步研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;階梯式;課外閱讀;指導(dǎo)

課內(nèi)閱讀以教材為主，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基礎(chǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練。課外閱讀就是要學(xué)生在課余時(shí)間里進(jìn)行主動(dòng)的閱讀活動(dòng)，或者是在學(xué)校學(xué)習(xí)以外的時(shí)間，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀的活動(dòng)。在小學(xué)階段要遵守小學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)識(shí)字程度不同的小學(xué)生進(jìn)行不同層次的閱讀活動(dòng)。階梯式課外閱讀不可忽視，這對(duì)學(xué)生的的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀方法的獲得有重要的作用。

1 課外閱讀的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)，有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。課外閱讀對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有決定性作用，小學(xué)的課外閱讀對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、思維模式的建立以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的作用。教育方面的改革也越來(lái)越重視課外閱讀。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新在《閱讀與中國(guó)教育改造》的演講中呼吁“真正的閱讀要從兒童開始”。他說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平;一個(gè)書香充盈的城市必然是美麗的城市;讓閱讀成為我們的生活方式，讓閱讀成為教育的主要內(nèi)容，讓閱讀成為我們的國(guó)家戰(zhàn)略！”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”以上可看出，閱讀的重要性。有效的閱讀課外讀物對(duì)學(xué)生提高認(rèn)知力和想象力有重要作用，有效的閱讀不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成優(yōu)秀的素質(zhì)品格。

2 課外閱讀中存在的問(wèn)題

2.1 缺少閱讀課程的指導(dǎo)和閱讀方法的掌握

小學(xué)生缺少課外閱讀是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大影響，但不注重課外閱讀方法的指導(dǎo)也是對(duì)課外閱讀不重視的體現(xiàn)?，F(xiàn)在很多教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)才是最重要的，殊不知，缺少課外閱讀會(huì)對(duì)語(yǔ)言理解和寫作有巨大的影響。因此，注重課內(nèi)知識(shí)的傳授，弱化對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)是現(xiàn)在課外閱讀需要注意的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，被大量的習(xí)題占據(jù)，缺失了課外閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生從根本上斷絕了對(duì)課外讀物的接觸;還有學(xué)生在“自由時(shí)間”不愛閱讀，因?yàn)橛新曈猩膭?dòng)畫，引人入勝的游戲，比課外書更有吸引力。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)沒有科學(xué)、有效的閱讀指導(dǎo)，在閱讀中就沒有良好的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀時(shí)無(wú)法掌握文章中的主旨和情感表達(dá)。在閱讀時(shí)沒有有效的詞匯、句式積累對(duì)以后的寫作和表達(dá)能力也有重大影響。另外，小學(xué)生具有好動(dòng)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就阻礙了小學(xué)生在面對(duì)枯燥無(wú)味的文字時(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣。究其原因，其一，老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)不感興趣，從而對(duì)閱讀被動(dòng)接受，更不會(huì)主動(dòng)去閱讀。其二，傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生依賴?yán)蠋?，?huì)讓學(xué)生不去主動(dòng)思考，不去記憶文字，閱讀的效率更會(huì)低下。其三，語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握閱讀方法，學(xué)生的閱讀效果差，就更不會(huì)去閱讀。以上種種，都將嚴(yán)重阻礙閱讀的發(fā)展進(jìn)程。

2.2 缺乏閱讀興趣，沒有選擇課外讀物的自主選擇權(quán)

小學(xué)生在閱讀初期個(gè)性差異較大，性格上：有的學(xué)生活潑好動(dòng)，有的學(xué)生溫柔文靜。喜好上：有的學(xué)生喜歡童話，有的學(xué)生喜歡科普。不同的性格、喜好，在閱讀圖書的類型選擇上會(huì)不同。要尊重差異，理解每個(gè)不同階段的學(xué)生對(duì)不同類型的圖書的選擇，不能強(qiáng)制要求學(xué)生在課外讀物閱讀的一致性，反之會(huì)阻礙學(xué)生的興趣發(fā)展，降低學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心充滿好奇，容易接受新鮮事物，而缺少對(duì)課外書籍的提供和限制課外書籍的選擇，都會(huì)讓學(xué)生閱讀興趣降低，影響學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的綜合發(fā)展。

2.3 缺乏課外閱讀活動(dòng)的安排，缺乏對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。而語(yǔ)文的閱讀就是表現(xiàn)之一，閱讀的過(guò)程就是不斷學(xué)習(xí)、不斷交流、不斷溝通的過(guò)程，單純的課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足小學(xué)生在實(shí)踐中的使用要求，需要結(jié)合課外閱讀。而現(xiàn)在對(duì)課外閱讀的缺乏以及對(duì)課外閱讀的不重視，讓學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)，是沒有正確認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了提高考試分?jǐn)?shù)，老師強(qiáng)制要求學(xué)生購(gòu)買大量的訓(xùn)練習(xí)題，加大學(xué)生的家庭作業(yè)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生沒有時(shí)間也沒有精力去閱讀課外書籍。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，缺少教師的課外閱讀指導(dǎo)，語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的不重視，缺乏對(duì)課外閱讀正確的認(rèn)知，阻礙學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的發(fā)展，讓課外閱讀不能有效實(shí)施。

2.4 缺乏學(xué)校課外閱讀的管理

首先，學(xué)校缺乏對(duì)課外閱讀的整體規(guī)劃，缺少開設(shè)課外閱讀的相關(guān)課程，沒有明確的制度來(lái)制約和管理學(xué)生的課外閱讀。沒有以學(xué)生為主體，缺少對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，不能有效地讓課外讀物與課程內(nèi)容相結(jié)合，從而無(wú)法拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在篩選圖書作品中缺乏對(duì)閱讀的系統(tǒng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀課外內(nèi)容時(shí)有局限性，使閱讀沒有計(jì)劃性和目的性，讓學(xué)生在閱讀時(shí)不能對(duì)文章的脈絡(luò)和內(nèi)涵有所理解。還有在選擇圖書數(shù)量和質(zhì)量上過(guò)于單一，不能實(shí)現(xiàn)多樣性，不能滿足學(xué)生的個(gè)性差異。在制定閱讀制度時(shí)要學(xué)校和教師引導(dǎo)，在閱讀的時(shí)間和閱讀的數(shù)量上加以管理。讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)自身的理解程度，要教師在旁輔助教授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中得到閱讀能力的提升。還要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生實(shí)行差異化閱讀管理，考慮學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同程度的圖書類型，提高學(xué)校對(duì)課外閱讀的管理。制定相應(yīng)計(jì)劃，按照計(jì)劃嚴(yán)格實(shí)施，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，讓閱讀計(jì)劃循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有閱讀規(guī)劃和閱讀目標(biāo)。

3 如何開展階梯式課外閱讀

3.1 加強(qiáng)學(xué)校、家庭對(duì)課外閱讀的重視

對(duì)課外閱讀的重視，讓語(yǔ)文教師教會(huì)學(xué)生閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的重要舉措。面對(duì)小學(xué)生知識(shí)層面的淺薄，需要在學(xué)校教育過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量作一定要求，讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更多的認(rèn)識(shí)漢字，利于學(xué)生在閱讀課外書籍，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。還需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生科學(xué)地掌握閱讀方法，課后也要多安排學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，要讓學(xué)生更多接觸課外讀物。在家庭教育中，要加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀，不僅有利于學(xué)生對(duì)閱讀量的提升，增強(qiáng)閱讀能力，還有利于營(yíng)造家庭的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)孩子與父母的親密關(guān)系。對(duì)課外閱讀的重視，就是對(duì)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的拓展，更是對(duì)孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.2 采用階梯式閱讀，運(yùn)用多種閱讀方法

小學(xué)生識(shí)字的程度不同，導(dǎo)致他們的閱讀量不同，閱讀量的不同就造成學(xué)生的個(gè)體差異化。針對(duì)這一現(xiàn)象就需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行階梯式閱讀，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，要求語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，加強(qiáng)興趣的吸引，利用課外讀物本身的多變性，吸引學(xué)生的興趣。比如在閱讀圖書使用色彩鮮艷、立體式或貼紙式的圖書激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)在閱讀時(shí)利用不同的語(yǔ)氣朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式閱讀中。利用朗讀的閱讀方式輔助識(shí)字量少的學(xué)生或者讓識(shí)字量大的學(xué)生自主朗讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言情感中體會(huì)到閱讀的興趣。利用朗讀讓學(xué)生在對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行想象，從而理解文章;讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，提升邏輯思維能力。還可以利用默讀的閱讀方式讓學(xué)生自主閱讀。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中不要發(fā)出聲音，不要指認(rèn)文字，做到在心中默默閱讀文章。對(duì)于識(shí)字量少的學(xué)生嘗試默讀，識(shí)字量多的學(xué)生學(xué)會(huì)默讀。默讀的訓(xùn)練是讓學(xué)生在大聲朗讀慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檩p聲閱讀，再到無(wú)聲看書的階段，這種閱讀方式可以讓語(yǔ)文教師在晨讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生可以在安靜的環(huán)境中做到認(rèn)真默讀，在嘈雜的環(huán)境里也能做到不受打擾[2]。讓學(xué)生在閱讀中集中注意力，形成獨(dú)立自主的閱讀方式，在默讀中理解文字，給不同層面的學(xué)生帶來(lái)不同的提升空間。比如在課外讀物中，《不一樣的卡梅拉》中讓學(xué)生在閱讀時(shí)先朗讀熟悉文章中的文字再到輕聲朗讀理順文章的段落大意，最后再默讀，理解感悟文章的表達(dá)含義和中心思想。循序漸進(jìn)的閱讀方式能讓學(xué)生在閱讀中找到屬于自己的閱讀樂(lè)趣，還能讓學(xué)生在閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.3 開展課外閱讀活動(dòng)，建立良好閱讀氛圍

學(xué)校在重視閱讀時(shí)，不僅要求語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，傳授閱讀方式，還要加強(qiáng)營(yíng)造閱讀氛圍，讓“人人愛閱讀”的氣氛充滿教室，使小學(xué)生從喜歡閱讀到能夠主動(dòng)閱讀。通過(guò)開展不同形式的閱讀活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課外讀物進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。從而讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中釋放學(xué)習(xí)興趣，解放思想，讓學(xué)生更高效地掌握閱讀的方法，鞏固所學(xué)知識(shí)。比如在校園中開展“閱讀角”讓學(xué)生感受到閱讀的存在，讓學(xué)生在潛移默化中閱讀。在校園的廣場(chǎng)上、走廊中、教室里布置文人墨客的詩(shī)句、名言和小文章。根據(jù)不同年級(jí)，學(xué)生掌握的知識(shí)層次不同，定期變動(dòng)流動(dòng)文章，讓閱讀能有效、合理、科學(xué)地進(jìn)行。在每個(gè)教室中建立流動(dòng)書架，讓班上的每個(gè)同學(xué)都帶來(lái)一本自己喜歡的書籍，在課后進(jìn)行交換閱讀，合理地運(yùn)用每一本書，讓學(xué)生能接觸更多的課外讀物，從而推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)閱讀圖書。倡導(dǎo)同學(xué)之間的閱讀分享，定期開展好書推薦會(huì)、閱讀交流會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，甚至從活動(dòng)中汲取閱讀的力量，同時(shí)也能反應(yīng)不同學(xué)生的閱讀層次。這些閱讀活動(dòng)都對(duì)建立良好的閱讀氛圍起到重要作用。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文階梯式課外閱讀需要在激發(fā)興趣、理解認(rèn)知、實(shí)踐訓(xùn)練中進(jìn)行。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣之前，加強(qiáng)學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)和重視，再結(jié)合學(xué)生個(gè)性化、認(rèn)知化的差異下，對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)方式和閱讀方法加以引導(dǎo)，制定相應(yīng)有效的實(shí)施方案，使學(xué)生形成自主閱讀、自我提升的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文階梯式課外閱讀擴(kuò)大了小學(xué)生的課外閱讀空間，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛在的學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生在課外閱讀中獲得科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方式，從而積淀一生受用的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊素珍.國(guó)外閱讀理論研究概述[A].淮陰師專學(xué)報(bào)，1995（4）：7.

[2] 陳紅桔.千禧小學(xué)語(yǔ)文階梯式課外閱讀指導(dǎo)[J].新課程，2017.