小學(xué)英語高段閱讀課教學(xué)模式初探

楊丹荷

摘 要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生核心英語能力的培養(yǎng)，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求教師在英語閱讀教學(xué)過程中貫徹教評一致性理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂，保障效率的提高。對此本文圍繞著小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)，深入探究了應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的改進(jìn)，從而保證學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性;閱讀教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)模式

閱讀文本是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要載體，而準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容是有效開展閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀掌握基本的語言知識和語言技能，養(yǎng)成良好的閱讀思維品質(zhì)，培養(yǎng)自主獲取文本信息、處理文本信息的能力。進(jìn)而提煉結(jié)構(gòu)，以讀促寫。本文主要以PEP Read and write為例，并結(jié)合課外拓展教學(xué)材料。探討如何在語境創(chuàng)設(shè)的帶動(dòng)下，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的語言交流，幫助學(xué)生獲得知識、情感態(tài)度的發(fā)展，提高閱讀課的實(shí)效。

1 教評一致性原則下的小學(xué)英語閱讀課

1.1 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及地位

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于中小學(xué)閱讀能力提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。因此小學(xué)英語教師所采用的閱讀課教學(xué)方法，必須注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿、動(dòng)機(jī)、本能。以學(xué)生為主體，以生為本。以促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力發(fā)展為目標(biāo)。也就要求教師要遵循教評一致性原則，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)英語知識，樂于探討知識盲區(qū)。故此，本文從教評一致性理念角度出發(fā)，探討了小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)優(yōu)化策略，以期加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

1.2 小學(xué)英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

1.2.1 教師方面

我們的有些課堂活動(dòng)多，學(xué)生積極參與，但知識目標(biāo)沒有得到落實(shí)，語言能力仍沒有提高。或者有些課堂看著情境很豐富，可是當(dāng)堂的重點(diǎn)語言目標(biāo)運(yùn)用的很牽強(qiáng)。學(xué)生在做課外閱讀時(shí)感到困難，準(zhǔn)確率低，在真實(shí)生活中學(xué)生運(yùn)用語言感到困難。

閱讀課的文章有著比較長篇的語段，對教師的教學(xué)帶來一定的難度，不能很好的控制好時(shí)間，在教學(xué)中實(shí)施的方法無非就是先提問題，學(xué)生跟讀后回答問題。學(xué)生對長篇語段也是有很大的心理障礙的。教師教授的閱讀策略無非就是用橫線畫出關(guān)鍵句。缺少段與段的邏輯關(guān)系處理和句與句的邏輯關(guān)系處理。

1.2.2 學(xué)生方面

英語做為中國學(xué)生的第二外語，由于語言交流環(huán)境的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生語言能力不足。學(xué)生的語言思維能力發(fā)展不平衡，無法通過英語準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心的想法。而有些學(xué)生對英文閱讀缺乏信心。學(xué)生的閱讀水平普遍停留在課堂上，較少去進(jìn)行課外閱讀。有些學(xué)生雖進(jìn)行了課外閱讀，但僅僅停留在做閱讀題，較少理解閱讀材料的真正內(nèi)涵。

2 教評一致性的內(nèi)涵及其在英語閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

2.1 教評一致性的內(nèi)涵與意義

這就要求教師教、學(xué)生的學(xué)、課堂評價(jià)是一致的基本原則。教評一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，并以學(xué)生為主體。教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)整體，具有內(nèi)在的一致性。目標(biāo)是核心，評價(jià)是判斷目標(biāo)是手段，教學(xué)活動(dòng)是載體。

2.2 教評一致性的指導(dǎo)作用

根據(jù)《新課標(biāo)》要求，閱讀課的目標(biāo)是學(xué)生通過閱讀，搭建寫作框架，學(xué)會寫作關(guān)鍵詞。保持“閱讀”的有效性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀掌握基本的語言知識和語言技能，養(yǎng)成養(yǎng)好的閱讀思維品質(zhì)，培養(yǎng)自主獲取文本信息、處理文本信息的能力。

3 例談教評一致性在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的體現(xiàn)

根據(jù)《小學(xué)英語新課標(biāo)》要求學(xué)生在閱讀課中能有效提取文本關(guān)鍵信息。學(xué)生寫作時(shí)，能兼顧邏輯結(jié)構(gòu)同時(shí)能表達(dá)真實(shí)的情感。要求教師教學(xué)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：

3.1 保持“閱讀”的整體性

思維導(dǎo)圖是發(fā)展學(xué)生思維的有效方法之一。在閱讀、習(xí)作教學(xué)時(shí)，要充分利用好思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為一幅完整的“圖例”，從整體到部分都呈現(xiàn)出了閱讀內(nèi)容的層次性和整體性。密切關(guān)注閱讀材料的語段以及小句邏輯性。設(shè)計(jì)問題，層層遞進(jìn)、以問促思。

3.2 輔助學(xué)生厘清行文思路

在遇到抽象的話題，學(xué)生可能會陷入無話可說的狀態(tài)，而繪制思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生提供靈感，通過導(dǎo)圖的具象思維活動(dòng)過程，學(xué)生可以在閱讀前厘清思路，從而提高閱讀興趣。

3.3 將抽象的“語言結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變成可視化語義網(wǎng)絡(luò)

通過思維導(dǎo)圖的挖掘，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，讓學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出由淺入深的狀態(tài)。從聽說、到讀寫，都采用激活思維、科學(xué)系統(tǒng)性地激發(fā)舊知的方式。有效提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語言的能力。

4 結(jié)語

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生用英語思維的習(xí)慣起到重要的作用，同時(shí)也是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫的重要要求之一。但在當(dāng)代的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在著這樣或那樣的問題，這些問題直接影響了小學(xué)生英語閱讀水平的提高，降低了小學(xué)生英語閱讀的效率?；诖?，運(yùn)用教評一致性引導(dǎo)的課堂，老師教得有的放矢。學(xué)生學(xué)得目標(biāo)明確。在對學(xué)生的指導(dǎo)中，老師與學(xué)生都去合理運(yùn)用，融會貫通，相信學(xué)生的英語閱讀能力能逐步提升。

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