高中生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀研究及其科學(xué)歸因

廖智慧 彭紅燕 張晶晶

摘 要：文章的目的是了解高中生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，探討高中生學(xué)習(xí)績效影響因素，并對高中生學(xué)習(xí)困難進(jìn)行科學(xué)歸因。方法：選取湖南永州1188名高一、高二學(xué)生，運(yùn)用高中生學(xué)習(xí)成績影響因素調(diào)查表、高中學(xué)習(xí)困難調(diào)查問卷兩個(gè)量表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：1.男生在學(xué)業(yè)自我效能中要低于女生，其中，學(xué)習(xí)態(tài)度差異顯著（P<0.01）;2.高一、高二的學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能和班級(jí)環(huán)境上的差異顯著（P<0.01）;3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略之間存在正相關(guān)關(guān)系，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)策略、班級(jí)環(huán)境之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。結(jié)論：高中生學(xué)習(xí)困難影響因素多元化。歸因：高中學(xué)習(xí)適應(yīng)因素、學(xué)習(xí)者本人因素、班級(jí)環(huán)境和校園文化因素等導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)困難。

關(guān)鍵詞：高中生;學(xué)習(xí)困難;現(xiàn)狀;歸因

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK011BJJ019。

廣義的學(xué)習(xí)困難，是指在正規(guī)教育環(huán)境中智力正常但由于各種原因（除各種疾病以外）致使兒童學(xué)業(yè)成績明顯低于同齡正常水平。狹義的學(xué)習(xí)困難，類似于美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會(huì)所提出，是指由不同原因?qū)е碌氖С＃òú煌毕蓊悇e的群體），這種障礙在獲得與應(yīng)用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力上有明顯的困難。本研究采取趙薇在2011年提出的學(xué)習(xí)困難的界定，旨在了解高中階段學(xué)習(xí)困難學(xué)生的群體特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上探索高中生學(xué)習(xí)困難的成因，為建構(gòu)高中階段學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)系列教育與心理援助機(jī)制提供依據(jù)和參考。

一、對象與方法

（一）對象

2012年5月，采用隨機(jī)抽樣的方法，選取了湖南永州6所高中學(xué)校的高一、高二年級(jí)24個(gè)班1193名學(xué)生實(shí)施調(diào)查，調(diào)查問卷有效填報(bào)1193份。其中男生587人，占比49.20%，女生606人，占比50.80%;高二530人，占比44.43%，高一663人，占比55.573%;被試年齡14～17歲，平均年齡為（15±1）歲。省級(jí)示范、市級(jí)示范和普通高中各兩所。

（二）方法

1.測評工具?！陡咧猩鷮W(xué)習(xí)成績影響因素調(diào)查表》《高中學(xué)習(xí)困難調(diào)查問卷》合成問卷。具體構(gòu)成：（1）《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》：由臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者余安邦編制的《個(gè)人取向成就動(dòng)機(jī)量表》（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）和《社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)量表》（外部動(dòng)機(jī)）混合而成，共13個(gè)項(xiàng)目，其中8道正向題，5 道負(fù)向題;（2）《學(xué)習(xí)態(tài)度問卷》：為周步成編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》（AAT）中的學(xué)習(xí)態(tài)度分量表，共30個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有3個(gè)選項(xiàng)。量表包含了學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃和聽課方式三個(gè)維度，每個(gè)維度有10個(gè)項(xiàng)目，共30個(gè)項(xiàng)目。（3）《學(xué)業(yè)自我效能問卷》：用王振宏參考Pintrich &De Groot編制的自我效能問卷編制而成，共24 道測試題， 其中20 道正向題，4 道負(fù)向題，主要測量學(xué)生的一般能力知覺和能力自信;（4）《我的班級(jí)》問卷（班級(jí)環(huán)境）： 采用江光榮編制的《我的班級(jí)》問卷，問卷共38個(gè)項(xiàng)目，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、競爭和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)五個(gè)維度;（5）《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》：采用張業(yè)恒編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》，問卷共45道測題，量表包括三個(gè)因子，因子 1包括 3 個(gè)分量表，即復(fù)述策略、精加工策略和組織策略三個(gè)方面，因子Ⅱ包含 2 個(gè)分量表，即計(jì)劃、目標(biāo)策略和自我調(diào)控策略，因子Ⅲ包含 4 個(gè)分量表，即時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境利用、努力程度和尋求幫助策略。

2.測評方法。電子問卷由經(jīng)過專門培訓(xùn)的相關(guān)人員編制，通過問卷星以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進(jìn)行，測試人員在被測試班級(jí)群里對測量用途、內(nèi)容和填報(bào)要求等進(jìn)行解釋。

3.統(tǒng)計(jì)處理。統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS20.0進(jìn)行差異檢驗(yàn)和相關(guān)性分析。

二、結(jié)果

（一）高中生學(xué)習(xí)績效影響因素和學(xué)習(xí)困難在性別上的差異性分析

表1以性別作為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn).結(jié)果顯示，高中生學(xué)習(xí)績效影響因素中，男生在學(xué)業(yè)自我效能中要低于女生，其中，在學(xué)習(xí)態(tài)度上差異顯著（P<0.01）。

（二）高中生學(xué)習(xí)績效影響因素和學(xué)習(xí)困難在年級(jí)上的差異性分析

表2以年級(jí)作為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，高一、高二的學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能和班級(jí)環(huán)境上的差異顯著（P<0.01）。

（三）高中生學(xué)習(xí)績效影響因素和學(xué)習(xí)困難各因子的相關(guān)性分析

表3通過Pearson 積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略之間存在正相關(guān)關(guān)系（P<0.01），學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)策略、班級(jí)環(huán)境之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（P<0.01）。說明高中生學(xué)習(xí)困難影響因素多元化，且各因子呈現(xiàn)正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系。

三、討論

目前，國內(nèi)眾多研究都表明，學(xué)習(xí)困難成因復(fù)雜，影響因素也相對較多。楊朝霞等從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為四種困難類型（暫時(shí)性、能力型、動(dòng)力型和整體性），戴育紅等則對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定標(biāo)準(zhǔn)、群體特點(diǎn)、類型、成因做了相對深入的研究。

本研究結(jié)果也顯示，性別影響學(xué)習(xí)態(tài)度，不同年級(jí)在學(xué)業(yè)自我效能體驗(yàn)和班級(jí)環(huán)境影響上差異顯著。表現(xiàn)為，高中男生在學(xué)習(xí)態(tài)度上要比女生好，但在學(xué)業(yè)自我效能體驗(yàn)上要比女生消極;女生受所在班級(jí)環(huán)境影響要大于男生;高二年級(jí)學(xué)生自我效能體驗(yàn)要好于高一年級(jí)，尤其是班級(jí)環(huán)境影響差異顯著。

本研究結(jié)果還顯示，高中學(xué)習(xí)績效影響因素各因子呈現(xiàn)正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的高中生學(xué)習(xí)更積極，付諸努力的意愿也更強(qiáng)烈;學(xué)習(xí)態(tài)度積極的高中生更愿意尋找適于個(gè)人和學(xué)科的學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，對學(xué)習(xí)策略重視度、班級(jí)環(huán)境的認(rèn)同度相對較低。

本研究已經(jīng)表明了不同性別、不同年級(jí)的高中生面臨的學(xué)習(xí)問題以及形成這些困難的原因。高中生學(xué)習(xí)困難是一個(gè)內(nèi)外因交織，影響因素多元的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性問題。

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)困難影響因素多元化。

四、歸因

綜合上述研究和個(gè)別、集體訪談資料，課題組認(rèn)為高中生學(xué)習(xí)困難形成原因有以下幾個(gè)具體因素。

（一）高中學(xué)習(xí)適應(yīng)因素

高中學(xué)習(xí)知識(shí)范圍，容量變化，教材的抽象性、概括性、邏輯性、遷移性，學(xué)科間的相互融合、相互為用、相互影響性變化以及閱讀、寫作、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笞兓龋汲蔀楦咧袑W(xué)習(xí)適應(yīng)的重要內(nèi)容。適應(yīng)程度直接影響高中生的高中學(xué)習(xí)走向。

（二）學(xué)生個(gè)人因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及自我效能體驗(yàn)是影響高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以維持。高中學(xué)習(xí)過程及現(xiàn)行基于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績評價(jià)的單一評價(jià)機(jī)制都直接影響高中生成就動(dòng)機(jī)的體驗(yàn)和社會(huì)交往動(dòng)機(jī)的激發(fā)，維持更難。2.學(xué)習(xí)態(tài)度協(xié)調(diào)性差。高中生學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為意向三者不協(xié)調(diào)，一定意義上情感成分更核心化，致使學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方式等都受影響。3.學(xué)習(xí)策略缺失。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往采用一些無效的學(xué)習(xí)策略或不使用學(xué)習(xí)策略，表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)和不能了解、掌握與調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)策略。4.自我效能感低。高中生在學(xué)習(xí)過程中難以避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)無效甚至學(xué)習(xí)無助感，導(dǎo)致自我效能相對偏低，甚至形成消極的自我效能體驗(yàn)，學(xué)習(xí)困難程度加劇。

（三）校園和班級(jí)文化環(huán)境因素

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量唯分?jǐn)?shù)、唯高考升學(xué)率論，也在一定程度上致使校園文化、班級(jí)環(huán)境提供的良性支持下降，學(xué)生厭學(xué)情緒和厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的無效、無助體驗(yàn)加劇。

需要說明的是，限于人力和物力，本研究的樣本只是對永州市6所高中部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，樣本可能不足，得出的結(jié)論是否具有普遍性，還需要通過更進(jìn)一步的研究加以證實(shí)。

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