解讀小學(xué)科學(xué)新教材 提升學(xué)生創(chuàng)造力

林翠芳

摘 要小學(xué)科學(xué)教師既要抓住這次小學(xué)科學(xué)教材的改革契機，也要積極地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維方式，以及教師的教學(xué)特點，進行巧妙地融合，從而創(chuàng)設(shè)具有趣味性、開放性以及操作性的課堂教學(xué)模式，釋放學(xué)生思維的野馬，讓學(xué)生的思維在科學(xué)的課堂上，縱橫馳騁，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新力。

關(guān)鍵詞解讀教材;學(xué)生創(chuàng)造力;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0170-01

小學(xué)科學(xué)新教材的頒布和實施，不僅是國家以及教育部門對小學(xué)科學(xué)這門課程的重視，更是我國開展科教興國戰(zhàn)略興邦的重要一步。這給小學(xué)科學(xué)教師帶來挑戰(zhàn)的同時，也成為小學(xué)科學(xué)教師鍛煉自身能力的試金石、試驗場。本文從小學(xué)科學(xué)新教材的個性化解讀、小學(xué)科學(xué)在提升學(xué)生思維創(chuàng)新性的可能性，以及具體的運用實例方式三個角度的展示，旨在為提升小學(xué)生的思維創(chuàng)新意識提供借鑒。

一、對小學(xué)科學(xué)的個性化解讀

（一）從教學(xué)本身，對小學(xué)科學(xué)教材的解讀

本教材在課程布置的安排方面，插入對科學(xué)知識的探究，并注重在此過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，讓學(xué)生將科學(xué)知識，更好地與社會、環(huán)境以及科技進行完美的融合，從而給與學(xué)生更為廣闊的探索空間。讓學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的“科學(xué)家”，真正讓學(xué)生感受科學(xué)本身的趣味性和探索性，從而在此基礎(chǔ)上，延伸學(xué)生的科學(xué)思維，促進學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）從社會角度，對小學(xué)科學(xué)教材的解讀

科技不僅是第一生產(chǎn)力，更是提升我國人民科學(xué)文化素養(yǎng)的重要武器之一。而對小學(xué)進行科學(xué)知識的授課，旨在讓學(xué)生樹立正確的思想意識——不唯書，不唯上，只唯實的務(wù)實科學(xué)觀念，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，增強他們的文化創(chuàng)新能力。而對新教材的改革，既展現(xiàn)國家以及相關(guān)部門對學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的重視，又是提升教師教學(xué)能力的重要動力之源。因而教師有必要，而且也有能力接受，并且克服這一挑戰(zhàn)。

（三）從教學(xué)角度，對小學(xué)科學(xué)教材的解讀

通過對新教材內(nèi)容的解讀，筆者對科學(xué)教學(xué)有了全新的認知。大部分的科學(xué)教師雖然不是專業(yè)從事科技的人員，但更應(yīng)不斷深入研究科技知識，并構(gòu)建科學(xué)知識與生活，與學(xué)生認知的連接處，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。筆者認為的理想型科學(xué)課堂是改變教師與學(xué)生的相對位置，即教師由原來的站在學(xué)生前面引導(dǎo)，到主動站在學(xué)生身后，給與學(xué)生充分試錯的機會，讓他們在試錯的過程中，反省，反思，總結(jié)，成長。值得注意的是教師應(yīng)在學(xué)生掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識，掌握基本科學(xué)方法后，給與學(xué)生上述的學(xué)習(xí)空間，真正地讓學(xué)生將科學(xué)作為一種工具去運用，去實現(xiàn)他們內(nèi)心的想法，最終實現(xiàn)服務(wù)學(xué)生的生活的目的。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生創(chuàng)造力的可行性

（一）小學(xué)生的性格特點

小學(xué)生的年齡小，尤其是那些低年級的學(xué)生，他們較少受到成人思維的束縛，他們的思想天馬行空。小學(xué)科學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生以生活中物品為著力點，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

（二）小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種各樣的小發(fā)明在網(wǎng)絡(luò)上頻頻出現(xiàn)。加之，新教材的新思想的普及。這些給教師教學(xué)思維的發(fā)散和延伸，提供了良好的借鑒。小學(xué)科學(xué)教師可以運用信息技術(shù)，打開自己腦洞，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、實操性和生活性的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生的思維創(chuàng)新，提供更為廣闊的舞臺。

三、從小學(xué)科學(xué)教材著力，提升學(xué)生創(chuàng)造力案例

本段小學(xué)科學(xué)教師從《給動物建個“家”》的教材著力，鼓勵學(xué)生運用生活中的瓶瓶罐罐，為自己喜歡的小動物或是植物，建設(shè)屬于他們自己的家。與此同時，為了提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的平順性，教師鼓勵小學(xué)生尋求父母的幫助。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考小動物（或植物）的生存環(huán)境是什么？讓學(xué)生的為動物（或植物）的安家更具有科學(xué)性。

在這次活動的過程中，教師階段性地和學(xué)生家長取得聯(lián)系，并對學(xué)生進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其中給教師印象最深刻的是小冉的作品。教師在此做簡要介紹。小冉為自己喜歡的蘆薈建了一個屬于它的家。他將可樂瓶子從中間剪開，并將上部進行倒置，在上部種植蘆薈。讓教師感到意外的是他會考慮到蘆薈的排水性，因而在瓶口處打了幾個眼，而瓶身的下端起到的作用為固定上部，并接蘆薈向下滲出的水。

總而言之，新教材不僅更新了新內(nèi)容，而且轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方法，讓教師將教學(xué)的著眼點，從課本到著眼于學(xué)生，著眼于學(xué)生的生活，從而打開了一個更大的教學(xué)世界，也讓學(xué)生的思維在科學(xué)的海洋中縱橫馳騁，增強學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王磊鋼.“小學(xué)科學(xué)課程”提升小學(xué)生創(chuàng)造力策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2017（03）：29-30.

[2]王明清.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實驗設(shè)計與改進之提升學(xué)生創(chuàng)造力[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（17）：127-128.